浅谈基于本科教学对象的“管理学”课程案例教学法应用研究

1、浅谈基于本科教学对象的“管理学课程案例教学法应用研究论文关键词：本科教学对象管理学案例教学论文摘要：本科教学改革的开展使得本科管理学教学更加注重理论技能的培养，案例教学法被大量采用，但案例教学法应用于本科教学的理论过程中存在着诸如缺乏有效互动、缺乏恰当案例甚至是缺乏充分开展等一系列问题，案例教学开展者和现行教学管理制度两方面成为导致问题的原因所在，只有转变老师观念，提升教学才能，创新制度，科学开展本科管理学案例教学，才能克制当前存在的问题，实现其积极的教学效果。管理学课程那么是向学生讲授从事现代管理所必须理解和掌握的根本管理知识和管理规律的一门课程，该课程的开设对学习者管理知识的掌握、管理思维

2、形式与习惯的养成以及管理才能的培养发挥着积极的作用。作为增强管理学课程教学效果的有效手段，案例教学法通过给定特定的案例，使学生在案例情境下模拟开展管理工作，从而实现知识与理论的有效连接，因此在教学理论中其更多的被注重理论才能培养的ba教学所采用，随着本科教学改革的开展，管理学的本科教学也开场更加注重理论技能的培养，案例教学法开场被大量采用，但受传统管理制度等一系列因素的影响，在ba教育中发挥积极成效的案例教学法应用于本科教学的过程中存在一系列问题，探究合适本科教学的案例教学法具有重要的现实意义。一、案例教学法的内涵与开展案例教学法主要是指“教学者使用案例，以团队和小组讨论、角色扮演与撰写案例等

3、方式来增进成员间的交流，引发学习者考虑，并给予成员真实状况学习的一种教学方法。1该方法起源于19世纪末哈佛大学法学院将真实“案件引入法学课堂的教学理论，这种理论使学生可以运用所学理论知识开展分析研究，从而培养学生的理论才能。其后，哈佛商学院开场将工商业管理方面的实例整理成管理案例并应用于教学理论，通过将详细案例呈现给学生，使学生以企业的真实情境为背景，以企业管理者的身份来分析企业状况，解决企业问题。这既有助于进步学生发现问题、分析问题的才能，更有助于锻炼学生解决问题的才能，从而实现对学生管理才能的培养。案例教学的出色教学效果使得这种方法被大量采用并迅速推广至世界兴隆国家的高等教育中，20世纪8

4、0年代初，案例教学法进入中国，被广泛应用于ba教学过程中。二、案例教学法应用于管理学课程教学的积极意义1、案例教学法实现了理论与实际的结合，有助于学生掌握管理知识。“学以致“用，而“用又能促进“学的稳固与深化，“学与“用的严密结合，能强化知识的掌握与灵敏运用。传统“老师讲、学生听的形式下，老师的举例解释只能使学生对知识有一定的感性认识，对学生而言，知识只是老师讲授的内容，而不是直观的、有效的解决问题的工具，学生缺乏学习的主动性，知识缺乏真实性，学习效果不理想。案例教学形式下，老师给定详细真实的管理情境之后即退出，学生成为主体，他既需要考虑运用什么知识来解决问题，又通过最终的结果来验证所学知识，

5、同时在这一过程中可以对所学知识与老师进展交流，从而在分析、选择、运用知识的过程中增强对管理知识的认识与理解，实现对管理知识的掌握。2、案例教学法实现了问题与对策的结合，有助于培养学生管理才能。“管理学课程不仅讲授知识，更要培养才能。传统教学形式下，老师既是“出题人，又是“解题者，通过提问与解答实现知识的传授，这一过程无法充分调动学生的主动性，学生缺乏深化分析考虑问题并解决问题的时机。案例教学形式下，老师、学生的身份都发生改变，老师成为组织者，而学生成为真正的参与者，他必须开场分析考虑问题并尝试提出解决问题的方法，随着案例教学的持续开展，学生的参与性由被动变主动，分析问题、解决问题的才能逐步锻炼

6、并增强。同时，在案例教学过程中，学生在总结、归纳自己的观点后还需要恰当的语言组织以将其呈现表达出来，从而客观上培养了学生的沟通才能。3、案例教学法实现了“课内与“课外的结合，有助于学生形成一系列良好的品质。课程教学不仅要传授知识，还要注意培养学生的优秀品质。在案例教学过程中，学生逐步学会主动考虑、主动学习、主动承当责任，其主动性得以锻炼，而根据阿吉里斯的“不成熟-成熟理论，主动性是一个人成熟与否的重要特征，这就使得通过案例教学的方式一定程度上促成了学生向成熟的“社会人的转变；另一方面，在案例教学过程中，各个小组在分析给定材料、提出解决问题的过程中，既要面对组与组之间的竞争，又需要小组内部成员间

7、的合作，这就一定程度上锻炼了学生的竞争合作意识。同时，学生需要根据小组内的分工开展工作，有助于学生觉察自身的特长与潜能，锻炼了学生的自信与勇气。三、本科管理学教学应用案例教学法存在的问题与原因分析随着本科管理学课程改革的开展，案例教学法被引用到日常教学过程中，这种方法打破了传统的“讲-听的师生课堂形式，提升了教学效果，受到了师生的欢送，但受一系列因素影响，案例教学法在管理学教学中的应用存在着一些问题。一本科管理学教学应用案例教学法存在的问题1、管理学案例教学缺乏有效互动管理学案例教学要求改变传统的“讲-听的师生单向沟通形式，转变为“师生间、生生间的多渠道互动沟通形式，但在很多案例教学理论过程中

8、，老师仍然是绝对的主体，只是在传统授课形式的根底上增加了案例工具，学生的主体地位缺失，“师生间、生生间缺乏有效互动，从而不能充分调动学生参与课堂教学的积极性，影响案例教学的效果。2、管理学案例教学缺乏恰当素材到达理想的管理学案例教学效果，不仅要求给定详细案例，更要求学生可以进入案例情境中，以案例中的角色展开相关分析，这就说明只有符合学生实际的案例才是恰当的案例，才能导致有效的教学结果。但在当前的案例教学理论中，案例素材的来源主要包括两种：成型的国外教学案例和国内著名企业的相关案例。这两种案例尽管详细明确，但却存在影响教学效果的重要缺陷与ba学员的经历背景不同，作为尚未进入社会的本科学生，其缺乏

9、相关的社会经历，很难清楚理解案例背景，游离于案例之外的学生在展开相应决策时要么凭空想象，要么敷衍了事，缺乏恰当的案例成为制约案例教学效果的重要问题。3、管理学案例教学缺乏充分开展实现管理学案例教学的效果，需要管理学案例教学的充分开展，而案例教学的充分开展，需要学生在理解案例情境的根底上，充分查阅相关资料与知识，然后以小组合作的形式针对案例反映的问题展开相关决策，其后在课堂上各小组陈述各自观点并展开讨论，最终由老师加以点评总结的完好过程。但在大部分本科管理学教学过程中，案例教学通常都被作为某一次的课堂任务在教室中加以完成，团队成员间、团队间既缺乏充分资料的搜集更缺乏有效的讨论与辩论，“搭便车现象

10、较为普遍，这就严重影响了管理学案例教学的效果。二本科管理学教学应用案例教学法存在问题的原因分析案例教学法作为有效的教学方法却在本科管理学课程的教学理论中存在如上问题，究其原因，既有教学参与者的原因，更包括现行本科教学管理制度方面的原因。1案例教学参与者原因作为教学活动的参与主体，其对案例教学法的认知和开展案例教学的才能会深化影响案例教学活动的开展，成为导致管理学案例教学存在问题的直接原因。首先，案例教学参与者的认知方面，无论是老师还是学生都在开展案例教学活动方面存在认识偏向。老师方面，部分老师将案例教学方法等同于举例讲授法，而实际上两者存在着根本的区别：举例讲授法强调运用列举实例的方法来向学生

11、阐释知识，以便于学生对知识的认识与理解，在这种讲授过程中，老师的主体地位显著，学生处于被动地位；而案例教学法那么是强调学生主体，老师的主体地位被弱化，其更多的是案例的阐述者、相关知识的咨询者以及必要的纪律维护者。两种方式的认知混淆使得老师在开展案例教学中不能明晰自身定位，从而影响教学互动性；学生方面，作为专业根底课程，管理学的教学大多开设于学生的第一、二学年，而这一时期的学生大部分尚未从高中学习情境中转换出来，被动学习倾向明显，这就使得其很难正确认识案例教学这种更加强调学生主动性的教学方式，从而影响其课堂参与度，造成案例教学过程缺乏互动性。其次，案例教学参与者开展案例教学的才能是导致管理学案例

12、教学存在问题的另一重要原因。从老师方面来说，虽然随着本科教学程度评估工作的开展，高校老师学历程度显著进步，但老师队伍的急剧扩展也使得老师教学经历少、理论才能弱的缺点日益凸显，老师缺乏引导学生分析案例的才能以及编写案例的才能，从而直接影响管理学案例教学的开展；而学生方面，一方面传统的填充式教学直接导致学生主动学习的才能低下，另一方面，与ba学员相比，本科学生缺乏社会经历，其对案例情境的认知与理解才能以及知识运用的才能等方面明显缺乏，从而影响其参与案例教学的效果。2案例教学理论的相关管理制度原因本科教学过程受一系列诸如学时、班制等管理制度制约，而这些制度在一定程度上成为影响案例教学法教学效果的重要

13、原因。管理学课程的学时通常在50-70学时之间，尽管案例教学环节在教学设计上存在一定比例，但根底理论知识仍然构本钱科课程教学的主体，而案例教学的开展是一个过程，包括案例介绍、相关资料与知识的搜集、讨论决策、观点阐述、老师点评等一系列环节，因此，案例教学的充分开展必然消耗一定数量的学时，这就使得老师在既定的学时内做出保证根底理论教学与开展案例教学的抉择，前者常常被优先选择，从而影响案例教学的开展。同时，本科教学活动的班级规模较大，学生人数较多，这就使得一方面老师很难充分调动学生，另一方面可能还会有学生没有参与表达的时机，降低了学生的参与度，影响了教学效果。另外，班级规模较大的情况下开展课堂讨论，

14、很容易导致课堂秩序混乱，同时，传统的教室教学环境也不利于学生的充分沟通交流以及进入管理情境，从而影响教学效果。四、案例教学法在本科管理学教学中的有效运用案例教学法对培养学生的管理知识与才能具有积极的意义，因此在本科管理学教学活动中恰当地开展案例教学显得尤为重要。一转变老师观念，提升教学才能1.转变老师观念，实现正确定位。观念与认知指导行为，因此转变老师对案例教学法的认识尤为重要。在案例教学过程中，老师应明确自身的职能主要是协调与引导，在课堂上应充分调动学生的积极性，鼓励每个学生都参与发言，并努力引导学生拓展思维，深化讨论，对不同观点给予必要的指导与提示，而不能轻易的批评否认。在教学过程中逐步树

15、立起学生的主体地位以及自身的咨询者、点评者和纪律维护者的地位。2.增加理论经历，提升案例教学才能。案例教学法对老师的知识构造、教学才能提出了比传统讲授方法更高的要求，既要求老师具有深沉的理论知识，又要求老师具备优良的课程组织与调动才能甚至是一系列相关的管理理论经历。因此，学校应积极创造条件，在强化老师理论知识、提升教学才能的同时，鼓励老师参与社会组织的管理理论，增强老师的理论程度与理论才能，从而有助于老师可以根据实际情况编制出恰当的管理案例。二创新教学制度，科学开展案例教学1、创新管理学案例教学制度1科学合理的安排案例教学的时间。案例教学法的有效开展需要材料的搜集、研讨等一系列环节，必然要充分

16、的学时保障。传统的教学改革往往强调调整理论教学与案例教学的学时比例，但这种改变仍然没有改变老师在两者之间抉择的境况，因此应当创新管理学案例学时制度，在根底理论课程完毕之后将案例教学环节单独作为独立课程开展，独立考核，这样就使得两者学时分配更明晰，还有助于培养专门的案例教学老师。2科学合理的安排教学规模与场景。教学规模上，应当打破传统的行政班形式，减小班级规模，组成4-5人团队，3-4个团队即构成班级独立开展案例教学课程，这样有助于增强学生的参与度与积极性，防止“搭便车或“挤不上车的现象。教学场景既能影响团队成员的交流沟通，又会影响学生对管理情境的进入，因此应当改变传统的教室教学形式，尝试建立案

17、例教学实验室，保证成员间充分交流的同时，增强了学生对案例中管理角色的认知。2、科学开展管理学案例教学1有序开展案例教学所谓有序开展案例教学是指基于上述独立的案例教学课程的整个过程中，老师根据学生的实际情况由浅入深的逐步增强案例难度，随着学生学习主动性和学习才能的增强，老师工作重点由最开场的引导启发甚至是点名提问逐渐转移到纪律维护、咨询与点评方面，从而保证教学效果。2精心组织案例教学精心组织案例教学主要是指每一次案例教学课程的开展都应当有着严密的流程与要求，案例布置阅读、材料的搜集、团队成员的交流讨论、课堂讨论、老师点评、形成书面作业考核，一系列环节都应有明确的要求、记录与严格的分工，这样就能保证学生在整个过程中有着明确的任务角色，从而其参与度更高，增强其教学效果。总之，在进步本科教学程度的背景下，管理学课程中积极应用案例教学法有着重要的现实意义，只有转变老师观念，提升教学才能，创新制度，科学开展本科管理学案