11.《核舟记》第2课时课件+教学设计

1、Word文档，下载后可任意编辑 11.核舟记第2课时课件+教学设计中小学教育资源及组卷应用平台新人教部编版语文八年级下册核舟记第2课时教学设计1积累文言词语，把握文章内容。学习掌握本文运用说明和描写相结合的写作方法。2学习本文“总分总”的结构方式和空间说明顺序。3关注文中数量词的特点，体会古代汉语数量词与现代汉语数量词的异同。4了解我国古代雕刻技艺的精湛、成就的卓越，欣赏艺术品的巧夺天工之美，感受中国的艺术文化魅力。理清文章的整体思路，探明主体部分的说明顺序。学习掌握本文运用说明和描绘相结合的笔法。2课时第二课时一、新课导入课文通过介绍王叔远雕刻核舟的高超技艺，反映了我国古代雕刻艺术的伟大成就

2、。篇幅虽短，却内容丰富，就连雕刻家的艺术构思都介绍得淋漓有致，确实令人惊叹。这靠的是什么？一是细致的观察，深入的思考；二是具体的描绘和生动的说明。这值得我们学习借鉴。二、细读课文，感知意蕴美（一）朗读第一段，根据提示填空：1概括全文，总括王叔远技艺高超的词是：奇巧。2找出表现核舟主题的句子：盖大苏泛赤壁云。3找出原料小而表现题材广的句子：能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石。4说明构思巧妙、雕刻技艺精湛的句子：罔不因势象形，各具情态。（二）朗读第二段回答问题1文章先介绍了核舟体积，又写了众多小窗和对联，意在表现什么？明确：以核舟“长约八分有奇，高可二黍许”的体积小跟船舱及小窗景物之

3、多之细相对照，突出王叔远雕刻技艺的“奇巧”“灵怪”。2领会“山高月小，水落石出”和“清风徐来，水波不兴”的意境，抒发感悟。(三)朗读第三段回答问题1从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直“右手指卷，如有所语”和佛印的“矫首昂视”这些描述中，可以看出，雕刻家的意图是什么？明确：从这些描述中可以看出，雕刻家的意图是表现他们豁达、豪放的胸襟，说明他们在山光水色的掩映之中，完全忘却了现实的烦恼，而陶醉在眼前画卷的美好意境里。佛印的形象则是苏、黄二人的陪衬，他的表情给人一种空灵的感觉。2在说明船头三人时，着墨较多的是谁？为什么？明确：是苏东坡。因为刻画得仔细，所以当然也写得细腻；同时还因为核

4、舟的主题是“大苏泛赤壁”，这样说明与主题吻合。 (四)朗读第四段回答问题 这一段描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围？明确：两“舟子”虽神情各异，一个“若啸呼状”，仿佛是在那里呼唤清风，显得悠闲自在；一个“视端容寂”，仿佛在专注听“茶声”。但表现了一个愉悦轻松、活泼自乐的共同氛围。(五)朗读第五段回答问题1这段文字中哪些说明可以表现雕刻技艺高超这一中心？明确：细若蚊足，钩画了了。2写船其他部位用了三段文字，写船顶部为什么只用一小段文字呢？明确：这是为了突出“核舟”的主题，同时也表现主次分明的写作技巧。(六)朗读第六段回答问题为什么在段末再次对船上的事物进行说明？明确：强调了核舟的体积虽小，但

5、所刻之物十分丰富，让人对小小核舟叹为观止。此时，最后发出的“技亦灵怪矣哉”，也正是读者由衷的感受。小结：在全文中，我们首先感受到的是核舟的艺术之美。核舟的创作本“因势象形”，见核舟雕刻的自然之美；核舟上雕刻的人、物、字，一应俱全，显现出核舟的精致玲珑之美；核舟上人物形象栩栩如生，核舟上的文字充满诗情画意，见古典艺术之美。核舟的美，又是因为雕刻者有精湛的技艺、不凡的见识、深厚的文化底蕴。不过，在短短几百字中，能将这巧夺天工的核舟完美呈现，以简洁、生动的语言，写就这篇意境深邃、想象丰富、对比巧妙的文章，又足见文本本身的艺术之美。三、品读课文，探寻艺术美1这是一篇说明文，它的说明对象是什么？说明对象

6、有何特征？明确：对象：核舟。特征：奇巧(体积小、构思巧、雕刻的人物文字数量多)。2本文的说明顺序是什么？请具体说一说。明确：(1)空间顺序：中头尾背；(2)逻辑顺序：先整体后局部先写舟的尺寸大小，后写船舱、船头、船尾。先主后次正面是主，背面是次，所以先写正面，后写背面；船舱是主，船头、船尾是次；船头是主，船尾是次；苏东坡是主，黄鲁直、佛印是次。3本文运用了哪些说明方法？试分析其作用。明确：列数字：“八分有奇，高可二黍许。”“通计一舟共三十有四。”核舟体积多大，长多少，高多少，船舱部分雕刻了多少东西，都各有其数，读来一目了然。作比较：“通计一舟而计其长曾不盈寸。”核舟容量大、所刻景物甚多与“而计

7、其长曾不盈寸”对比，使人们更强烈地感到这个精美绝伦的艺术品有巧夺天工之妙。以此突出雕刻精湛的技艺。4、这篇文章讲的是雕刻艺人雕刻技艺的神奇。有多神奇，从哪几个方面来写的？技艺高超神奇之一小而多小：径寸之木；八分有奇，高可二黍许。 计其长曾不盈寸。 多：为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石。通计一舟，为人五；为窗八；为箬篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一；对联、题名并篆文，为字共三十有四。技艺高超神奇之二形神兼备1、罔不因势象形，各具情态。2、苏黄：不仅写出了他们的样子，还好象能听到他们的说话声。佛印的神态也活灵活现：“绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视”。3、两个舟子：一个“攀右趾”，做“啸呼状

8、”；一个“视端容寂”，像在听茶声。技艺高超神奇之三搭配合理色彩的搭配：字的颜色搭配很讲究：一黑一红。窗上的字是：青色的。人物的搭配：动静结合：两个舟子，一个“攀右趾”“啸呼”，一个“视端容寂”“若听茶声然”，一个不断的动，一个很安静。一庄一谐：苏黄是读书人，做官的，他们在看诗画，很文雅、斯文；而佛印是和尚，看破红尘，袒胸露乳，很随意。技艺高超神奇之四构思巧妙总分总的结构方式：总起：一是雕刻特点“罔不因势象形，各具情态”；一是主要内容“大苏泛赤壁”。总结：一是总结通计一舟雕了多少东西；一是赞叹其技艺高超，收结全文。分述：第二段是先写风景的，有了风景，第三段人物才能出场。 苏黄：是主要人物，主要内

9、容是大苏泛赤壁。主人悠闲。 两个舟子：陪衬主要人物。仆人闲散。小结：今天，我们讨论了文章内容的搭配和结构的安排，在那么小的核舟上能雕刻那么多的人和物已属不易，而且那么形神兼备，在搭配上还有那么多的讲究，可见这是非一般技艺难以为之的。作为雕刻艺人，王叔远捕捉并刻画了瞬间的人物形象，让人物的组合在默默无声中说话，他读懂了苏东坡。而魏学洢又读懂了王叔远，其实最不简单的还是我们，因为我们今天又读懂了魏学洢。五、中考链接1、解释下列语句中加点词的意思。（1）中峨冠而多髯者为东坡 峨：高高的（2）其两膝相比者 比：靠近2、给下列句子用“”划出朗诵节奏。虞 山 /王 毅 /叔 远 甫 /刻。中/ 峨 冠 而

10、 多 髯 者/ 为 /东 坡。3、将下面句子译成现代汉语。罔不因势象形，各具情态。答：没有一件不是依据木头原来的样子模拟那些东西的形状，各有各的神情姿态。其人视端容寂，若听茶声然。答：那个人的眼光正视着茶炉，神色平静，好像在听茶水声音似的。(3) 其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。答：他们互相靠近的两膝，即东坡的左膝，鲁直的右膝，都被遮蔽在手卷下边的衣褶里。(4)技艺灵怪矣哉。答：这技艺也真灵巧奇妙啊！4、下面是有关文中“核舟”的简介，请根据文章内容将其补充完整。（前两空用原文回答，后两空用自己的话回答）核舟简介这件雕刻品取材于“大苏泛赤壁”的掌故，原材料只是一个“ ”的桃核，雕刻者不仅把船上的人

11、物雕刻得“ ”，对船的雕刻也细致入微，如核舟中间部分有箬竹叶做成的船篷、 、雕着花纹的栏杆。这些都充分体现了雕刻者 。答：长不盈寸 各具情态 船舱旁边左右各四扇的小窗（或高起而宽敞的船舱） 神奇精湛卓越的雕刻艺术5、下列加点词解释正确的一组是(?B?)?A、明有奇巧人日王叔远(奇怪的)?舟首尾长约八分有奇(零数)?B、高可二黍许(大约)? 珠可历历数也(可以)? ?C、能以径寸之木，为宫室(是)?中轩敞者为舱(作为)? ?D、东坡右手执卷端(上面)? 其人视端容寂(端正)6、下列字词的用法与其他三个不同的一项是（A?）?A诎右臂支船（诎）?B左臂挂念珠倚之（倚）?C东坡右手执卷端（执）?D绝类

12、弥勒（类）?7、与“中峨冠而多髯者为东坡”句式相同的一项是（B?）?A启窗而现，雕栏相望焉。?B中轩敞者为舱?C明有奇巧人曰王叔远?D其人视端容寂 . 精品试卷第 2 页 （共 2 页） HYPERLINK http:/./ (.) 第二课时语文部编版八年级下 课文通过介绍王叔远雕刻核舟的高超技艺，反映了我国古代雕刻艺术的伟大成就。篇幅虽短，却内容丰富，就连雕刻家的艺术构思都介绍得淋漓有致，确实令人惊叹。这靠的是什么？一是细致的观察，深入的思考；二是具体的描绘和生动的说明。这值得我们学习借鉴。 （一）朗读第一段，根据提示填空：1概括全文，总括王叔远技艺高超的词是：2找出表现核舟主题的句子： 盖

13、大苏泛赤壁云。 3找出原料小而表现题材广的句子： 能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石。 4说明构思巧妙、雕刻技艺精湛的句子： 罔不因势象形，各具情态。 奇巧。（二）朗读第二段回答问题1文章先介绍了核舟体积，又写了众多小窗和对联，意在表现什么？明确：以核舟“长约八分有奇，高可二黍许”的体积小跟船舱及小窗景物之多之细相对照，突出王叔远雕刻技艺的“奇巧”“灵怪”。2领会“山高月小，水落石出”和“清风徐来，水波不兴”的意境，抒发感悟。(三)朗读第三段回答问题1从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直“右手指卷，如有所语”和佛印的“矫首昂视”这些描述中，可以看出，雕刻家的意图是什

14、么？明确：从这些描述中可以看出，雕刻家的意图是表现他们豁达、豪放的胸襟，说明他们在山光水色的掩映之中，完全忘却了现实的烦恼，而陶醉在眼前画卷的美好意境里。佛印的形象则是苏、黄二人的陪衬，他的表情给人一种空灵的感觉。2在说明船头三人时，着墨较多的是谁？为什么？明确：是苏东坡。因为刻画得仔细，所以当然也写得细腻；同时还因为核舟的主题是“大苏泛赤壁”，这样说明与主题吻合。 (四)朗读第四段回答问题 这一段描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围？明确：两“舟子”虽神情各异，一个“若啸呼状”，仿佛是在那里呼唤清风，显得悠闲自在；一个“视端容寂”，仿佛在专注听“茶声”。但表现了一个愉悦轻松、活泼自乐的共同

15、氛围。(五)朗读第五段回答问题1这段文字中哪些说明可以表现雕刻技艺高超这一中心？明确：细若蚊足，钩画了了。2写船其他部位用了三段文字，写船顶部为什么只用一小段文字呢？明确：这是为了突出“核舟”的主题，同时也表现主次分明的写作技巧。(六)朗读第六段回答问题为什么在段末再次对船上的事物进行说明？明确：强调了核舟的体积虽小，但所刻之物十分丰富，让人对小小核舟叹为观止。此时，最后发出的“技亦灵怪矣哉”，也正是读者由衷的感受。小结：在全文中，我们首先感受到的是核舟的艺术之美。核舟的创作本“因势象形”，见核舟雕刻的自然之美；核舟上雕刻的人、物、字，一应俱全，显现出核舟的精致玲珑之美；核舟上人物形象栩栩如生

16、，核舟上的文字充满诗情画意，见古典艺术之美。核舟的美，又是因为雕刻者有精湛的技艺、不凡的见识、深厚的文化底蕴。不过，在短短几百字中，能将这巧夺天工的核舟完美呈现，以简洁、生动的语言，写就这篇意境深邃、想象丰富、对比巧妙的文章，又足见文本本身的艺术之美。1这是一篇说明文，它的说明对象是什么？说明对象有何特征？明确：对象：核舟。特征：奇巧(体积小、构思巧、雕刻的人物文字数量多)。2本文的说明顺序是什么？请具体说一说。明确：(1)空间顺序：(2)逻辑顺序：先主后次中头尾背； 先整体后局部先写舟的尺寸大小，后写船舱、船头、船尾。 正面是主，背面是次，所以先写正面，后写背面；船舱是主，船头、船尾是次；船

17、头是主，船尾是次；苏东坡是主，黄鲁直、佛印是次。 3本文运用了哪些说明方法？试分析其作用。明确：列数字：“八分有奇，高可二黍许。”“通计一舟共三十有四。”核舟体积多大，长多少，高多少，船舱部分雕刻了多少东西，都各有其数，读来一目了然。作比较：“通计一舟而计其长曾不盈寸。”核舟容量大、所刻景物甚多与“而计其长曾不盈寸”对比，使人们更强烈地感到这个精美绝伦的艺术品有巧夺天工之妙。以此突出雕刻精湛的技艺。4、这篇文章讲的是雕刻艺人雕刻技艺的神奇。有多神奇，从哪几个方面来写的？技艺高超神奇之一 小而多小：径寸之木；八分有奇，高可二黍许。 计其长曾不盈寸。 多：为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石。通计一

18、舟，为人五；为窗八；为箬篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一；对联、题名并篆文，为字共三十有四。技艺高超神奇之二形神兼备1、罔不因势象形，各具情态。2、苏黄：不仅写出了他们的样子，还好象能听到他们的说话声。3、佛印的神态也活灵活现：“绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视”。4、两个舟子：一个“攀右趾”，做“啸呼状”；一个“视端容寂”，像在听茶声。技艺高超神奇之三搭配合理人物的搭配：动静结合：两个舟子，一个“攀右趾”“啸呼”，一个“视端容寂”“若听茶声然”，一个不断的动，一个很安静。一庄一谐：苏黄是读书人，做官的，他们在看诗画，很文雅、斯文；而佛印是和尚，看破红尘，袒胸露乳，很随意。字的颜色搭配很讲

19、究：一黑一红。 窗上的字是：青色的。 色彩的搭配：技艺高超神奇之四构思巧妙一是总结通计一舟雕了多少东西；一是赞叹其技艺高超，收结全文。第二段是先写风景的，有了风景，第三段人物才能出场。苏黄：是主要人物，主要内容是大苏泛赤壁。主人悠闲。两个舟子：陪衬主要人物。仆人闲散。分述：总起：一是雕刻特点“罔不因势象形，各具情态”；一是主要内容“大苏泛赤壁”。总结：小结：今天，我们讨论了文章内容的搭配和结构的安排，在那么小的核舟上能雕刻那么多的人和物已属不易，而且那么形神兼备，在搭配上还有那么多的讲究，可见这是非一般技艺难以为之的。作为雕刻艺人，王叔远捕捉并刻画了瞬间的人物形象，让人物的组合在默默无声中说话，他读懂了苏东坡。而魏学洢又读懂了王叔远，其实最不简单的还是我们，因为我们今天又读懂了魏学洢。1、解释下列语句中加点词的意思。（1）中峨冠而多髯者为东坡峨：高高的（2）其两膝相比者比：靠近2、给下列句子用“”划出朗诵节奏。虞 山 王 毅 叔 远 甫 刻。中 峨 冠 而 多 髯 者 为 东 坡。/ / /3、将下面句子译成现代汉语。罔不因势象形，各具情态。答：没有一件不是依据木头原来的样子模拟那些东西的形状，各有各的神情姿态。其人视端容寂，若听茶声然。答：那个人的眼光正视着茶炉，神色平静，好像在听