开学准备工作教科研计划

1、园阅读活动教科研工作计划（2008 年 8 月-2009 年 1 月）业务办、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，教育指导纲要中明确提出要给幼儿创造一个要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的；利用、绘画和其他多种方式，幼儿对书籍、阅读和书写的，培养前阅读和前书写技能。依据纲要精神我园在 2006 年开始对阅读活动进行了探索，从环境创设，教师设计活动与实施，家长资源等方面进行一些尝试，获得了一些经验和感悟。首先，书屋，各班级开设了看吧、说吧、阅读栏、为幼儿创设了丰富多彩的阅读环境，如在大环境中为全园幼儿、老师创设了多元的角等，较好的为幼儿提供了一个想看，喜欢看

2、、会看，想说、敢说、喜欢说、会说的语言环境；其次，期阅读活动的组织教师们通过相关理论学习，帮组老师树立科学的阅读观，不断转变教育行为，教师们在两年多的实践中逐步明白早目标是重在激发幼儿的阅读，培养幼儿良好的阅读、阅读品质，潜移默化的让幼儿掌握一些阅读技能；第三，我们还充分利用家长资源，开展了亲子阅读活动、家园好书活动，得到了家长的好评和积极支持；第四，大胆尝试了各种各样的阅读活动，力求营造浓厚的书香氛围，阅读融入到幼儿的一日生活和各领域教学中，整合性中渗透多样性，如：各班每天的餐前十分钟就是集教、小组、个别的阅读时间，幼儿离园期间的播报，其次还在每周升旗时进行阅读活动，每月小舞台专题演出时进行

3、幼儿故事、诗歌大赛等。这些活动不仅较好地激发了幼儿的阅读，培养了幼儿良好的阅读，而且还较好地了幼儿的阅读能力和语言表达能力。通过开展阅读活动，教师对阅读教学有了进一步的认识和了解，在教学方法、形式和内容选择上有了深一步的研究，特别是在仿编诗歌、大书和小书活动中获得一些很有价值的经验，部分老师能设计出优秀的语言教学活动并能提供有价值的观摩现场，设计的活动、多次获奖。为了进一步整体教师实施语言教育教学的能力，在语言领域打造出的亮点老师，更好的培养幼儿语言能力，根据我园开展阅读活动情况进行深入分析，本学期将主要围绕阅读以及谈话活动开展教研活动：项目情况分析目标措施达成目标时间阅读幼儿阅读 和阅读能力

4、的培养与教师有效的指导以及教师掌握有关的阅读知识之间有密切联系。因此， 教师阅读指导能力就显得非常重要。根据我园开展的阅读活动情况分析，教师在阅读指导中有以下几个问题|：1、老师对幼儿语言教育的阶段目标分析不深入，观察孩子的阅读水平，因此在确定阅读目标时存在过大、过空，不具体。2、在孩子阅读时老师指导孩子，心中无目标，活动目标与活动内容不对应，导致活动无法实现教学目标。3、部分教师在阅读活动中比较忽略对幼儿翻书、坐姿以及收放的培养，导致幼儿无法养成良好的阅读。4、教师创设阅读环境的能力还欠佳，不能把阅读跟其他语言教育以及 活动有机的融合，阅读环境的氛围还不够强。5、教师自身的阅读水平不高，不能

5、深入理解文学作品的内涵，难以把握价值取向。1、深入分析并熟记纲要中幼儿语言教育的总目标、阶段目标，能结合幼儿实际阅读水平来确定具体的、有效的阅读目标。2、知道组织阅读活动的侧重点，能有效的组织各种阅读活动，在活动中很好的实现教学目标3、增强对培养孩子阅读兴趣和建立良好阅读常规的意识。4 创设阅读环境的思路， 教师创设阅读环境的能力。5、能将 阅读与其它语言教学、 活动、区域活动进行自然的整合，体现出整合性和多样性。6 增强教师教研意识，能在教研中不断提高自身的教学组织能力，逐步形成自己的教学特色。7、提高老师自身的文学素养，能深入理解文学内涵，把握、挖掘教育功能。8、打造语言教育领域的亮点老师

6、，充分起到“传、帮、带”的作用。1、在教研活动中以纲要为准绳，加强理论学习，定期组织教师学习早期阅读相关书籍，掌握丰富的理论知识，明确语言教育的总目标和各段阅读目标。2、通过学习各种优秀的语言案例集，园内交流、园外观摩以及说课等活动，更新教育观念，转变教育教学行为，提高教育技能。3、定期每周 五开展阅读教学研讨活动。在教研活动中每位老师能提供有价值的现场展示，通过有目的性的现场研讨，梳理和解决教学中一些共性的疑难问题，进一步设计、组织和 能力。4、通过组织教师集体学习和自我学习 书写读书笔记，提高老师自身的阅读水平。5、提高教师创设整体语言环境的能力，关注大自然和大社会，区角语言环境做到多元化

7、，室内外语言环境做到一体化。6、期末开展一次“优秀阅读活动案例”、“优秀 ”、“好书 ”的评比活动。全期7、学期末通过综合考核，评选出每学期语言领域的亮点老师，并给与相应激励。谈话在平常的谈话教学活动中发现，我园教师存在以下几个问题：1、谈话活动前对幼儿分析不够，导致目标太空、太大，设定确。2、谈话活动前对幼儿经验积累不够，导致幼儿不知如何谈，如何说。谈话不能深入，无较大价值。3、谈话活动的内容选择没有趣味性、教育性和灵活性，致使幼儿对谈话活动不高。4、谈话活动的形式单一、死板，没有启发性。不能引发幼儿积极主动思考、想象，导致幼儿的谈话热情不能维持。5、谈话活动的过程不紧凑，不流畅，某些过程设

8、计不能为目标服务，显得多余，而一些有价值的过程又没有得以展现。6、教师的提问 确，语言不精炼，没有直观性、针对性和启发性，导致幼儿理解 ，容易偏题。7、对引导幼儿围绕 进行谈话的教育机智不够，不能灵活的发挥老师的引导作用。8、谈话活动中对幼儿 能力的培养意识较欠缺。1、深入分析并熟记纲要中幼儿语言教育的总目标、阶段目标，能根据本班幼儿的发展现状制定谈话活动的目标。2、能根据本班幼儿的特点、发展需要，并结合、季节、节日等选择谈话活动的内容与形式。3、教师在谈话活动中能用实物创设情境或用语言创设情景，能巧妙的选择和引出谈话中心话题。4、设计谈话活动的过程时，能为幼儿提供有益的学习经验，并符合其发展

9、需要。明确谈话活动每个环节的目的及一些具体策1、在教研活动中以纲要为准绳，加强理论学习，定期组织教师学教育相关书籍，掌握丰富的理论知识，明确谈话活动的总目标和各段目标。2、通过学习各种优秀的谈话案例集，园内交流以及园外观摩等活动，更新教育观念，转变教育教学行为，提高教育技能3、每周四上午开展谈话活动教学现场研讨（结合理论培训），在教研活动中每位老师能提供有价值的现场展示，通过有目的性的现场研讨，梳理和解决教学中一些共性的疑难问题，进一步 设计、组织和 能力。全期具体教研活动安排：时间活动目标活动内容理论培训责任人、教学责任人研讨十月教师创设语言环境的思路 教师在营造语言环境和投放语言活动材料方

10、面的能力。语言环境的整体效应以及创设语言环境应注意理论培训10 月 14 日：、姝阅读环境的营造以及阅读区中的材料投放和管理理论培训10 月 21 日：、姝9、教师在创设谈话情景，投放谈话活动材料等方面的能力还欠佳。略。5、谈话活动方式灵活多样，能正确引导幼儿逐步拓展谈话范围，并有效保持幼儿对活动的注意力，培养幼儿的 能力。6 提高提问的有效性、准确性和启发性，积极发挥教师的引导作用。7、能将谈话活动与其它语言教学、 活动、区域活动进行自然的整合，体现出整合性和多样性。8、增强教师教研意识，能在教研中不断提高自身的教学组织能力，逐步形成自己的教学特色.9、打造语言教育领域的亮点老师，充分起到“

11、传、帮、带”的作用。4、开展说课、案例分析等活动，深入分析不同段幼儿语言发展水平，能从趣味性、灵活性、教育性原则出发，确定，选择有意义的谈话内容。能有效的组织看图谈话、情景谈话、参观后谈话、总结性谈话活动。5、针对教师在谈话活动中的提问艺术开展教研活动，每次梳理 和无效提问，并阐述其观点，提高教师语言的引领作用。6、期末开展一次“优秀谈话活动案例”、“优秀 ”的评比活动，并鼓励教师对外投稿，争取出成果。7、学期末通过综合考核，评选出每学期语言领域的亮点老师，并给与相应激励。语言教育活动的材料投放理论培训10 月 28 日：、姝十一月能 教师设计、组织阅读活动和谈话活动的能力，促进教师专业化成长

12、。阅读教学活动和谈话教学活动的设计与组织机构级教学现场研讨(谈话)（阅读）机构熟记纲要中幼儿语言教育的总目标阶段目标，能根据本班幼儿的发展现状制定阅读活动、谈话活动的目标阅读教学活动和谈话教学活动的目标制定园级教学现场研讨（结合理论培训）11 月 5 日：（谈话）11 月 6 日： 周利（阅读）11 月 12 日：（谈话）11 月 13 日：（阅读）11 月 19 日：（谈话）11 月 20 日：（阅读）11 月 26 日：（谈话）11 月 27 日：岳群英（阅读）十二月能根据本班幼儿的年龄特点、发展需要，并结合 、季节等选择 阅读活动和谈话活动的内容与形式。能将 阅读与其它语言教学、 活动、区域活动进行自然的整合，体现出整合性和多样性。阅读教学活动和谈话教学活动的内容与形式。阅读、谈话与其它语言教学、主题活动、区域活动的整合性和多样性。园级教学现场研讨（结合理论培训）12 月 3 日： 蒋丹（谈话）12 月 4 日：（阅读）12 月 10 日：（谈话）12 月 11 日：邹 玉（阅读）12 月 17 日：吴 弥（谈话）12 月 18 日：周 利（阅读）12 月 24 日：张 觅（谈话）12 月 25 日：（阅读）一月增强教师教研意识，能在教研中不断提高自身的