合理行使教师惩戒权对学生有促进作用

1、合理行使教师惩戒权对学生有促进作用Revised on November 25, 2020合理行使教师惩戒权对学生有促进作用论文关键词：教师惩戒学生促进论文摘要：所谓惩戒，不仅是指对孩子的违纪行为做出惩罚，而且还要帮 助他们戒除某种不良的习惯。某种意义上说，教育本身就包含着惩戒的意味： 教师法规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养 社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命”。这说明教师对学生享有 教育权，包括教师的教育教学权、指导学生权、评价学生权、惩戒权。中华 人民共和国教育法第二十八条规定学校及其他教育机构有“对教育者进行学籍 管理，实施奖励或处分”的权力。惩戒

2、是通过对学生不良行为进行强制性纠正， 达到教育、改正的目的，最终促进学生的发展与进步的一种教育方式。教育的 基本功能之一是促进学生的社会化发展，由此不仅意味着要传授知识，同时还 要按照社会行为准则规范学生的行为。因此，教育者有责任和义务引导孩子适 应集体领域的社会规范，懂得为自己的错误买单。在我国当前的历史条件下。 中小学教师正当行使惩戒权具有极大的价值和现实意义。引言：教师惩戒权是教师用来惩处违反学校学习生活规范的学生的权力， 其权力的主体是教师，相对方是学生，对象是学生的违规行为。教师惩戒权是 教师基于其职业地位而拥有的一种强制性权力，它源于教师的教育权力，是维 持教育活动正常秩序、保证教

3、育教学顺利进行的权力，也是教师的权力之一。 教师使用惩戒权是很有必要的，是依法行使权力的需要，社会认同的结果。教 师拥有惩戒权有其法律依据，是现行教育法规授于的，是法律法规的要求。如 国家教师法写有教师享有“指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩的权力；还规定教师要“制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和低制有害于学生健康成长的现象”；中小学德育工作规程也 有规定：“中小学校应当严肃校纪。对严重违犯学校纪律，屡教不改的学生应当 根据其犯错误的程序给与批评教育或者纪律处分”。这些法律法规明确了教师对 学生的指导权和学校对学生的管理处分权，这在一定程序上是对教师惩戒权的

4、 肯定。所以教师使用惩戒权是很有必要的。教育的本质需要惩戒。真正体现“以人为本”的需要，“以人为本”是着眼于人 的发展，着眼于将来，并不意味着偏袒、放任。“惩者，以正其心也”，教育的 本质就是“正其心”，使其全面发展。惩戒是为了让学生知道，犯错误应该承担 责任。学校用恰当的惩戒手段让他们知道哪些“高压线”不能触，止于犯罪的边 缘，这正是教师应肩负的社会责任吗譬如美国，惩戒学生要看他违反校纪校规 的程度有多大，实施某种惩罚时，要看他身心健康的承受能力，还要考虑性别 和年级；再譬如新加坡，校长、副校长和纪律事务长有权用藤条对违规学生进 行体罚，但对象限于男生，部位限于手心和屁股，必须有见证人在场，

5、体罚后 写成书面报告，并立刻通知家长等，规定十分详细而明确；在英国，教师丝毫 不回避对学生的惩戒。学生犯了错误，教师让他在教室外站着反思.，在谈到 这样做是否剥夺了学生受教育权的问题时，他们认为如果从广义上理解教育， 让学生对自己所犯的错误在特定的情形中进行反思，让他承担自己行为的后 果，这本身就是一种教育。合理的惩戒具有积极，促进作用。惩戒是通过对学生不良行为进行强制性 纠正，达到教育、改正的目的，最终促进学生的发展与进步.是一种对学生有 益的教育方式。作为未成年学生，中小学生在接受外在行为规范并将其转化为自身准则的过程中.无法完全排除外来的各种影响，需要教师对其进行指导和矫正。在教育教学活

6、动中，教师行使正当的惩戒权。保证了教育教学活动的顺 利进行，维护了学校正常的秩序。而学校作为社会的缩影，教师对学生的失范 行为行使惩戒权，促进了学生个体的社会化，促进了社会的发展与进步。在我 国当前的历史条件下，中小学教师正当惩戒权的行使具有极大的价值和现实意 义。一、合理行使教师惩戒权能够促进学生的发展（一）促进学生良好品德的培养从品德形成的心理过程来看，惩罚必不可少，人的是非善恶观念是在行为 中体现出来的，其行为的后果得到道义的支持或惩戒，就得到了或正或负的强 化。这是团体压力迫使其成员“向善”的过程，也是个人品德成长及人的社会化 的过程。如同磁石的两极，教育惩戒和教育激励是完整教育的应有

7、要素。德育 的本质是将外在的社会规范转化为个体品德的过程。在这个转化过程中，教师 既需要对学生的合范行为进行肯定评价，使其内化为学生的品德，又需要对学 生的失范行为进行否定评价，避免其对学生品德形成带来不良影响。当学生出 现某些违规行为时，需要教师行使正当的惩戒权，对违规行为予以规范和矫 正，促进合范行为的内化，从而提高学生的品德。具体来讲，教师惩戒权的行 使对学生品德的形成具有如下影响：首先，培养学生的责任意识。学生的责任意识不是自发形成的，而是在社 会生活中通过扮演各种不同的角色而逐步形成并不断增强的。当学生的行为符 合各种规范时，我们就可以称其扮演了正确的社会角色；而当学生的行为与各 种

8、规范背道而驰时，我们则称其没有履行社会角色的要求，应该为此承担相应的责任。教师惩戒权行使的一个基本目标就是通过实施惩戒，让学生改变那些不符合规范的行为，认识到自己的角色要求，并为自己的过失行为负责。学生 在接受惩戒的过程中，可以意识到只有勇于承担责任的人，才能更好地适应和 立足于社会。逐渐树立起良好的责任感、是非感和正义感。其次，培养学生的集体意识。中小学教育是一种有目的、有计划、有组织 的，以影响入学者的身心发展为直接目标的活动，其中一个突出的特点就是具 有很强的集体性和组织纪律性。当个别学生出现破坏集体纪律的行为时，往往 会影响集体目标的实现，也会侵犯其他学生的正当权益.给其他学生带来不良

9、 影响。教师行使惩戒权就是为了维护集体纪律的存在，保证集体目标的实现， 使更多学生的利益不受侵害。另外，根据马斯洛的需要层次理论，每个人都有 一种归属的需要，如果学生违反集体纪律。就会因此而得不到集体的认可或承 认，缺乏归属感。教师行使合理的惩戒权，就是为了纠正学生的违纪行为，使 其行为符合集体要求并被集体认可。学生在这个过程中也将逐渐树立起集体意 识，主动地参与到集体活动中来，与集体共荣辱。再次，培养学生的民主意识。教师惩戒权的行使不是来自于教师的权威， 而是符合大多数学生的意愿和志向.被大多数学生认可。教师惩戒权行使的依 据、原则和方式等，除了按照相关的法规制度和教育规律来制定.还应该广泛

10、 征集学生意见，在学生民主讨论的基础上形成。这样不仅切合教育实际，而且 可培养学生良好的民主意识。当个别学生出现违规行为时，教师可以根据大多 数人的意愿而对其行使合理的惩戒权，这在一定程度上避免了教师的“独断专 行”，在实施中更具有说服力，不仅可以让那些违规学生更乐于接受惩戒教育， 收到良好的教育效果.而且可以在学生心目中树立民主、平等的意识。（二）促进学生良好个性的培养教师惩戒权的行使有助于培养学生良好的个性.促进学生心理健康发展。 马卡连柯认为，合理的惩戒制度不仅是合法的，而且是必要的。这种合理的惩 戒制度有助于学生形成坚强的性格，培养学生的责任感。锻炼学生的意志和人 的尊严感，培养学生抵

11、抗诱惑和战胜诱惑的能力。教师对学生的失范行为进行 惩戒教育.无论是对学生的认知的提高、情感的陶冶、意志的锻炼，还是对学 生性格与气质的形成，都将起到积极的作用。目前，我国中小学生心理健康状况不容乐观是一个不争的事实，学生心理 普遍比较脆弱，难以承受挫折和压力。许多学生只听得进表扬，听不进批评； 只能接受成功，接受不了失败；喜欢顺境，而面对逆境则束手无策。这与我们 教育中只重学生的学业成绩，忽视学生的内在心理辅导与教育有重要关系。因 此，许多专家学者纷纷呼吁在中小学开展挫折教育。其实，挫折教育不仅仅在 于开设一门专门的课程，生活中经常会遇到挫折，这就取决于学生和老师怎么 去对待。教师惩戒学生就是

12、挫折教育的一种有效的方式。事实上，如果一个学 生经常迟到、早退、旷课、破坏公物、扰乱课堂纪律，老师只会对此进行一番 无关痛痒的说教就了事的话，那么就会让学生的心理变得愈加脆弱，达不到真 正的教育目的。这就需要我们改变那种“只奖不惩”的做法，当学生犯错必须实 施惩戒教育时，教师就应该大胆地行使其正当的惩戒权，给犯错的学生进行适 当的惩戒。因为处于成长中的学生的心理还不够成熟，容易受到暗示的影响， 其抵抗诱惑的能力比较差，犯错在所难免。所以，教师行使惩戒权，就是为了 让犯错的学生在接受惩戒教育的过程中。经受一定的“心理挫折”，从内心深处 反省自己的错误行为，提高抵抗诱惑和战胜诱惑的能力。这样不仅使

13、学生形成了坚强的性格，而且培养了他们勇于正视和改正错误的心理承受能力，磨练了他们的意志。二、合理行使惩戒权能够维护学校良好的秩序学校没有纪律便如磨房没有水，其地位不可替代。而纪律要发挥作用，又 必须借助教师惩戒权的强制力量。作为专门培养人的教育组织机构，其各项工 作都应该有条不紊、井然有序地开展，这就需要靠一定的纪律来维护。涂尔干 曾指出，为纪律赋予权威的，并不是惩戒；而防止纪律丧失权威的，却是惩 戒。如果允许违规行为不受惩戒.那么纪律的权威就会逐渐为违规行为所侵 蚀，丧失其应有的价值和作用。可见，在预防和禁止两方面，惩戒都是必不可 少的。教师惩戒权存在的基本前提就是维护学校正常的教育教学秩序

14、，保障学 校活动的有序进行，消除那些违规行为对学校正常活动的不良影响。效率是影响一个系统或一个单位实际成效的关键，也是其内部组织状态与 运行状态，即管理水平的表征。管理的一个重要功能是提高系统或单位的运行 效能。对学校而言，就是要最大限度地提高学校人、财、物的使用效率，即人 力资源与物质资源的使用效率。在目前的中小学教育中，总有一小部分学生不遵守校纪班规，甚至做出违 法乱纪的行为，破坏学校和社会秩序。如果教师不及时对这些违规行为进行惩 戒教育，非但不利于犯错学生的成长。反而会对其他学生带来消极影响.破坏 学校的校风和校纪，影响整个学校工作的有序开展。对于中小学教育中的未成 年学生来说，法律制裁

15、的后果毕竟离他们更远，没有道德和纪律的制裁，就不 容易引起他们情感上的畏惧感。所以，学校的集体生活中如果没有惩戒以维护 必需的秩序，集体就会产生混乱，而受害最多的正是那些似乎为没有纪律约束而手舞足蹈的人。中小学生大多处于未成年阶段，他们明辨是非的能力较差,还没有形成稳定的人生观、世界观和价值观，且模仿性较强，如果教师对这些 不良行为置之不理。放弃惩戒权的话，就容易使犯错的学生丧失犯错之后的羞 耻感，而且让其他学生失去对规则的敬畏感，甚至模仿错误行为，学生犯错的 倾向性更大。在教育实践中，有些教师一开始就以为只要抓好学生的学习成绩 就可以了，因而不愿意在构建集体的规范和秩序上下功夫，结果班级逐渐

16、成为 一盘散沙，没有凝聚力，最终提高学习成绩也无从谈起。而一些有经验的班主 任则首先从班纪班风开始抓起，建立一整套的行为准则和奖惩制度，开始看似 与成绩无关，但由于学习的秩序良好.逐渐地.整个班级的各个方面都高效运 转起来。因此，教师行使合理的惩戒权，不仅有利于每一位学生的健康发展，还有 利于形成正确的舆论，树立良好的校园风气，有效地抵制学生中的歪风邪气， 维护学校纪律和各项规章制度。三、合理行使惩戒权能够促进学生更快的融入社会教师惩戒权作为教师的一种管理权力和教育权利，其正确的行使同样具有 促进社会进步的积极意义。中小学校在当前社会中扮演着越来越重要的角色， 它不仅传承、创造人类文明，而且以

17、特有的方式引领着整个社会的发展与进 步。教师作为中小学教育的具体实施者，理所当然地担当起了促进社会进步这 一历史使命。人类生活需要秩序，这是不以任何人的意志为转移的。一个文明进步的社 会，应该是一个秩序井然的社会。秩序的实现往往需要相应的社会规则、规 范，表现在现实生活中就是人与人之间对规则的强调。这种对规则的强调与以规则为指导的做法，在很大程度上保证了社会生活的有序性和稳定性，满足了人们对秩序的需求。社会的发展与进步，离不开社会生活的有序进行；而社会 各项活动的顺利开展，又需要秩序的维护。中小学校作为社会的一个有机组成 部分，承载着传播人类文明的重任，其命运与整个社会的命运息息相关。因 此，

18、中小学校更应该体现出严格的纪律性和规范的秩序性，对于那些影响教育 教学活动正常进行的行为，教师应当依据相应的规范，对其进行惩戒，行使正 当的教育管理权，这既能体现教育的公正性，更能维护学校生活的有序性，在 很大程度上还维护了社会的正常秩序，促进了社会的发展与进步。学校作为社会的一个“缩影”，是学生迈向社会的必经场所。中小学校承载 着培养未来社会所需要的人才重任，是为学生完满地走向社会做准备的。从这 一层面来说.中小学教育应更加贴近现实生活，这样培养出来的人才会更加适 应社会生活，符合社会的需要。另外，学校作为先进文化和先进知识的传播阵 地，它还会对社会其他领域产生深刻影响，包括对人们的思想观念

19、、价值取向 和生活方式的影响等。从这一层面来说，中小学校应该与社会生活紧密联系， 充分发挥其在社会发展中的主导作用。可见，无论是从培养社会需要的人才来 讲，还是从对社会其他领域的影响来讲，学校都应该反映真实的社会生活，与 社会生活相贴近。学校应该成为一种生动的社会生活的真正形式.而不是学习 功课的场所，它作为通过教育手段造就人的工场，是规则、秩序的社会生活的 舞台。但是我国当前的中小学教育却在很大程度上脱离了社会生活，表现在教育 内容上，过多反映真、善、美等理想化东西。较少反映假、丑、恶等现实性的 东西；在教育方式上。过多采用奖赏教育，较少采用惩戒教育。学生的校园生活本来就不是孤立的、与世隔绝

20、的。一方面，学校自身就是一个小社会，具有社会生活的全部含义，另一方面，在学生的学习阶段还不可避免地要通过家 庭、社区、公共场所与社会进行亲密接触。因此，学校不可能是一片净土，它应该反映真实的社会生活。在社会上， 凡是触犯国家法律的行为都要受到法律的制裁.那么在学校中，学生的犯错行 为也应当受到教师的惩戒。让学生为自己的错误言行承担相应后果。如果学校 能够形成“当惩必惩”的良好风气。那么社会上的违法犯罪的行为就会相应地减 少。而且.当学生真正迈向社会时，他们也就更加顺利地适应社会生活.为社 会的进步作出更多的贡献。从这一点来说，教师行使合理的惩戒权，对促进社 会进步同样具有积极意义。四、合理行使

21、惩戒权，将成为未来教育发展的趋势。真正体现“以人为本”的需要。“以人为本”是着眼于人的发展，着眼于将来， 并不意味着偏袒、放任。“惩者，以正其心也”，教育的本质就是“正其心”，使其 全面发展。自古以来，多少严父慈母惩戒过自己的儿女，日后有几个孩子怨恨 父母的严厉；同样，许多英才志士在成长的过程中都受过不同的惩戒，而这每 每就成了他们成熟的契机。如果说，儿女不怨恨父母，那是因为血缘亲情的维 系；那么，那些产生积极成效的惩戒，其前提必然是彼此有一定的信任存在。 许多优秀的教师都有这样的体会：学生毕业以后，和老师最亲近的往往是当年 受罚最多的捣蛋鬼，因为他们知道老师是真心为他好。由此可见，惩戒是否有 效，是生爱还是生恨，重要的前提是双方有没有感情基础，彼此有没有信任存 在，有的学生只需要含蓄的警示，就能纠正错误。而有的学生各种手段用尽， 似乎还没有效果。这些似乎顽冥不