【科学】《植物是“活”的吗》教学教案教学设计

1、PAGE11PAGE11植物是“活”的吗教案教学设计【教材简析】本课将引领学生概括前4课的学习收获，结合自己种养植物过程中的发现，搜集证据证明植物是有生命的，这是本单元的核心目标。教科书安排了“把我们自己种养的植物带来观察”和“展示我们的观察记录”两项活动。在教师指导下，再次观察、回顾观察记录，同学间互相交流，归纳植物作为生命体“活”的证据。教科书还安排了活动“我们收集到的其他资料”，以樱花一年四季的生长变化为例，把学生的视野从对静态现象、短期现象的观察，引向对更为广阔的、长期的、动态的植物生命现象的观察，使学生进一步丰富和完善植物是“活”的的证据。教科书安排了对“哪些方面可以说明植物也是活的

2、”和“塑料花是活的吗”两个问题的讨论，从正反两个方面引导学生认识植物是有生命的。【学生分析】通过第1课至第4课的学习，学生积累了观察、描述的方法，对植物有了进一步的认识。但一年级学生的表达能力还比较弱，对于植物是一个生命体的认识也比较浅显、零散，需要教师帮助他们回顾与梳理。收集植物是“活”的的证据，需要引导学生关注植物生长变化的差异性。多种植物、多种方式的比较、联系，都指向植物是生长变化的特征，建构起植物有生命的科学概念。通过展示不同种类植物的生长速度、生存环境、生长状态、生长时间等方面的差异，帮助学生建构同中求异，异中求同的认知。樱花树的四季图片，展现长周期植物周而复始生长的特征。植物的应激

3、反应增加了学生对生物特征的认识。通过塑料花与真实植物的对比，评测学生对植物生物特征的掌握情况。最后，用生命周期结束的枯死植物，评测学生对植物失去生物特征的理解。通过这些措施不仅使学生建立了概念，还能用不同的证据以及不断丰富的科学词汇证明植物是“活”的。【教学目标】科学概念目标1能说出植物需要水分、阳光以维持生存和生长。2知道植物是有生命的，具有区别于非生物的特征。科学探究目标1在教师指导下，能利用多种感官观察、比较植物的特征及其变化。2通过搜集证据证明植物是“活”的。科学态度目标1愿意倾听、分享他人有关植物的信息，乐于表达、讲述自己的观点。2培养学生认识和研究植物的兴趣。科学、技术、社会与环境

4、目标珍爱生命，爱护身边的植物。【教学重难点】重点：通过搜集证据证明植物是“活”的。难点：知道植物是有生命的，具有区别于非生物的特征。【器材准备】学生在之前几节课上做的观察记录以及图画等相关资料。机器人、植物、塑料花、枯死植物、课件等。【教学过程】一、聚焦：植物是“活”的吗1教师出示：机器人。提问：今天老师请来了一位特殊的朋友机器人。先和你身边的小伙伴握握手，再和小机器人握握手，比较他们有什么不同。设计意图：通过对比人和机器人与自己的互动，发现他们之间的区别。2提问：动物是“活”的吗为什么课件出示几种动物的图片。3教师在现场展示一棵植物，并提问：这棵植物是“活”的吗？设计意图：分别观察动植物，初

5、步理解“活”的概念。板书课题：植物是“活”的吗二、探索：收集植物是“活”的的证据1提问：同学们都种养了大蒜，在这个过程中，它发生了哪些变化请同学们仔细观看记录，在小组内讨论：植物发生了哪些变化教师在投影仪上展示学生的观察记录单，并请学生分享观察的结果，找到大蒜都发生了哪些变化。设计意图：观察之前种的大蒜的记录单，发现植物长高、长大、长多的变化，搜集大蒜是“活”的的证据。2课件出示幼苗生长图片。教师介绍：这是记录同一棵植物连续三周生长的图片，请你仔细观察：这几张图能不能说明植物是“活”的？学生根据图片，寻找植物生长变化的证据。3课件出示大蒜生长图片。回顾：这是第七天到第十天，大蒜的图片，你发现它

6、有哪些变化你预测一下，它还会有什么变化4对比：连续三周生长的幼苗，连续四天生长的大蒜，它们的变化有什么相同之处和不同之处呢？设计意图：通过观察不同的植物图片，搜集植物是“活”的的证据；再通过对比不同植物短时间内发生的变化，发现植物在生长环境、速度、状态等方面的不同。5课件出示一年四季同一棵樱花树变化的图片。提问：看，这是老师在一年四季中拍到的同一棵樱花树的照片，请你们仔细看一看，樱花树有什么变化它是活的吗设计意图：通过让学生观察樱花树四季不同的状态，了解在一个循环往复的长周期中植物发生的变化，从而搜集更多的证据，认识植物的生命特征。6课件出示含羞草图片。含羞草长着羽毛状的叶子，用手轻轻一碰，它

7、会发生什么变化？设计意图：通过展示植物叶子受到外界刺激会产生反应的实例，拓展了关于植物生命特征的知识。三、研讨1提问：通过上述观察与分析，哪些证据可以证明植物是“活”的？设计意图：引导学生回顾上一环节探索学习的收获，根据植物的生长变化、应激反应等证明植物是“活”的。2提问：我们种养大蒜时，做了哪些事情？3板贴图片：植物、阳光、浇水。设计意图：联系生活经验，关注植物生长需要水分、阳光等条件。4课件出示：塑料红掌和“活”的红掌照片。提问：左边的图片是塑料红掌，右边的图片是一棵植物红掌，它们都是“活”的吗？设计意图：依据生物的生命特征，区分生物与非生物的不同。5教师展示一棵枯死的植物，提问：这棵植物

8、是“活”的吗为什么设计意图：植物是有生命的，有生有死，生命周期结束了，就不是“活”的了。植物是“活”的吗教案教学设计【教材简析】本课将引领学生概括前4课的学习收获，结合自己种养植物过程中的发现，搜集证据证明植物是有生命的，这是本单元的核心目标。教科书安排了“把我们自己种养的植物带来观察”和“展示我们的观察记录”两项活动。在教师指导下，再次观察、回顾观察记录，同学间互相交流，归纳植物作为生命体“活”的证据。教科书还安排了活动“我们收集到的其他资料”，以樱花一年四季的生长变化为例，把学生的视野从对静态现象、短期现象的观察，引向对更为广阔的、长期的、动态的植物生命现象的观察，使学生进一步丰富和完善植

9、物是“活”的的证据。教科书安排了对“哪些方面可以说明植物也是活的”和“塑料花是活的吗”两个问题的讨论，从正反两个方面引导学生认识植物是有生命的。【学生分析】通过第1课至第4课的学习，学生积累了观察、描述的方法，对植物有了进一步的认识。但一年级学生的表达能力还比较弱，对于植物是一个生命体的认识也比较浅显、零散，需要教师帮助他们回顾与梳理。收集植物是“活”的的证据，需要引导学生关注植物生长变化的差异性。多种植物、多种方式的比较、联系，都指向植物是生长变化的特征，建构起植物有生命的科学概念。通过展示不同种类植物的生长速度、生存环境、生长状态、生长时间等方面的差异，帮助学生建构同中求异，异中求同的认知

10、。樱花树的四季图片，展现长周期植物周而复始生长的特征。植物的应激反应增加了学生对生物特征的认识。通过塑料花与真实植物的对比，评测学生对植物生物特征的掌握情况。最后，用生命周期结束的枯死植物，评测学生对植物失去生物特征的理解。通过这些措施不仅使学生建立了概念，还能用不同的证据以及不断丰富的科学词汇证明植物是“活”的。【教学目标】科学概念目标1能说出植物需要水分、阳光以维持生存和生长。2知道植物是有生命的，具有区别于非生物的特征。科学探究目标1在教师指导下，能利用多种感官观察、比较植物的特征及其变化。2通过搜集证据证明植物是“活”的。科学态度目标1愿意倾听、分享他人有关植物的信息，乐于表达、讲述自

11、己的观点。2培养学生认识和研究植物的兴趣。科学、技术、社会与环境目标珍爱生命，爱护身边的植物。【教学重难点】重点：通过搜集证据证明植物是“活”的。难点：知道植物是有生命的，具有区别于非生物的特征。【器材准备】学生在之前几节课上做的观察记录以及图画等相关资料。机器人、植物、塑料花、枯死植物、课件等。【教学过程】一、聚焦：植物是“活”的吗1教师出示：机器人。提问：今天老师请来了一位特殊的朋友机器人。先和你身边的小伙伴握握手，再和小机器人握握手，比较他们有什么不同。设计意图：通过对比人和机器人与自己的互动，发现他们之间的区别。2提问：动物是“活”的吗为什么课件出示几种动物的图片。3教师在现场展示一棵

12、植物，并提问：这棵植物是“活”的吗？设计意图：分别观察动植物，初步理解“活”的概念。板书课题：植物是“活”的吗二、探索：收集植物是“活”的的证据1提问：同学们都种养了大蒜，在这个过程中，它发生了哪些变化请同学们仔细观看记录，在小组内讨论：植物发生了哪些变化教师在投影仪上展示学生的观察记录单，并请学生分享观察的结果，找到大蒜都发生了哪些变化。设计意图：观察之前种的大蒜的记录单，发现植物长高、长大、长多的变化，搜集大蒜是“活”的的证据。2课件出示幼苗生长图片。教师介绍：这是记录同一棵植物连续三周生长的图片，请你仔细观察：这几张图能不能说明植物是“活”的？学生根据图片，寻找植物生长变化的证据。3课件

13、出示大蒜生长图片。回顾：这是第七天到第十天，大蒜的图片，你发现它有哪些变化你预测一下，它还会有什么变化4对比：连续三周生长的幼苗，连续四天生长的大蒜，它们的变化有什么相同之处和不同之处呢？设计意图：通过观察不同的植物图片，搜集植物是“活”的的证据；再通过对比不同植物短时间内发生的变化，发现植物在生长环境、速度、状态等方面的不同。5课件出示一年四季同一棵樱花树变化的图片。提问：看，这是老师在一年四季中拍到的同一棵樱花树的照片，请你们仔细看一看，樱花树有什么变化它是活的吗设计意图：通过让学生观察樱花树四季不同的状态，了解在一个循环往复的长周期中植物发生的变化，从而搜集更多的证据，认识植物的生命特征

14、。6课件出示含羞草图片。含羞草长着羽毛状的叶子，用手轻轻一碰，它会发生什么变化？设计意图：通过展示植物叶子受到外界刺激会产生反应的实例，拓展了关于植物生命特征的知识。三、研讨1提问：通过上述观察与分析，哪些证据可以证明植物是“活”的？设计意图：引导学生回顾上一环节探索学习的收获，根据植物的生长变化、应激反应等证明植物是“活”的。2提问：我们种养大蒜时，做了哪些事情？3板贴图片：植物、阳光、浇水。设计意图：联系生活经验，关注植物生长需要水分、阳光等条件。4课件出示：塑料红掌和“活”的红掌照片。提问：左边的图片是塑料红掌，右边的图片是一棵植物红掌，它们都是“活”的吗？设计意图：依据生物的生命特征，

15、区分生物与非生物的不同。5教师展示一棵枯死的植物，提问：这棵植物是“活”的吗为什么设计意图：植物是有生命的，有生有死，生命周期结束了，就不是“活”的了。教科版一年级上册科学1.5植物是“活”的吗2教案教学设计 教材分析 本课将引领学生概括前4课的学习收获，结合自己种养植物过程中的发现，搜集证据证明植物是有生命的，这是本单元的核心目标。通过第1课到第4课的学习，学生积累了一些观察、描述的方法，对植物有了进一步的认识。但一年级的学生表达能力还比较弱，对于植物是一个生命体的认识也比较零散、粗浅，需要教师帮助他们回顾和梳理，因此，教科书安排了“把我们自己种养的植物带来观察”和“展示我们的观察记录”两项

16、活动，通过在教师指导下的再次观察、对记录表的回顾，以及同学间的相互交流、启发，归纳植物作为生命体“活”的证据，教科书还安排了“我们收集到的其他资料”这一活动，以樱花一年四季的生长变化为例，把学生的视野从对静态现象、短期现象的观察，引向对更为广阔的、长期的，动态的植物生命现象的观察，使学生进一步丰富和完善植物是“活”的的证据。最后，通过塑料花和前面的学习进行正反论证。教学目标【科学知识】1.植物需要水分、阳光以维持生存和生长；2.植物是“活”的，它是有生命的；具有区别于非生物的特征；【科学探究】1.在教师的指导下，能利用多种感官观察、比较植物的特征及其变化；2.通过搜集证据证明植物是“活”的；【

17、科学态度】1.愿意倾听、分享他人有关植物的信息，乐于表达、讲述自己的观点。2.培养学生认识和研究植物的兴趣【科学、技术、社会与环境】珍爱生命，爱护身边的植物课时安排：1课时教学准备：教师准备：塑料花、植物、课件学生准备：学生自己种养的植物、学生活动手册、以及有关植物是“活”的证据、图画等相关资料教学过程设计：一、导入（一）展示一副图片：一只活泼可爱的小动物；你能来描述一下这幅图上的内容吗？1.若学生描述道“活”的小动物，则直接追问（为什么你觉得它是“活”的）2.若学生没有描述到“活”的小动物，则提问：（二）问题1：你觉得图中的小动物是“活”的吗为什么这么认为呢二、问题聚焦：动物是“活”的，植物

18、也是“活”的吗 你是怎么想的呢？你的想法是 （引导孩子分享自己的观点和想法）三、观点分享：我认为：植物是“活”的，我的依据是 我认为：植物不是“活”的，我的依据是 我不确定： （引导孩子，在交流分享观点和想法过程中，逐渐地把依据和观点联系在一起，学会面向全班同学交流）四、继续寻找支持我观点的依据： 1.我种植的植物，出现的变化；（可以先请孩子说说自己的种植经验，发现在不端生长） 2.我的观察记录表：（在说说的基础上，再出示孩子的活动记录表，用孩子的记录，证实植物的生长） 3.其他依据：身边的证据、网络资料、科普资料给你的植物排排序 我这样排序的理由是什么呢？其他同学认同吗？五、研讨交流： 1.

19、说说支持我观点的依据；2.通过我们这节课的学习，现在在活动手册上，把你认为植物是“活”的理由圈起来，再全班交流；展示班级记录表，将学生的回报，形成班级共识： 班级记录表 六、活动你觉得塑料花是“活”的吗？说说你的理由七、课后延伸： 种植萝卜盆景 预测植物的变化、并记录板书设计1.5 植物是“活”的吗活的 会生长、会死亡 需要水 塑料花 不是 活 的教科版一年级上册科学1.5植物是“活”的吗教案教学设计教学目标科学概念目标：能说出植物需要水分、阳光以维持生存和生长。知道植物是有生命的,具有区别于非生物的特征科学探究目标：在教师指导下,能利用多种感官观察、比较植物的特征及其变化。通过搜集证据证明植物是“活”的。科学态度目标：愿意倾听、分享他人有关植物的信息,乐于表达、讲述自己的观点。培养学生认识和研究植物的兴趣。科学、技术、社会与环境目标：珍爱生命,爱护身边的植物。教学重点植物是有生命的，需要水分、阳光以维持生存和生长。教学难点证明植物是“活”的。教学准备为学生准备：学生自己种养的植物、学生活动手册,以及有关植物是“活”的的照 片、图画等相关资料。教师准备：塑料花、植物、课件等。教 学 过 程一、谈话引入1.用课件出示兔和蝴蝶的视频,据此提问:“兔和蝴蝶是活的吗”请学生说说理由。会从兔和蝴蝶