《西江月·夜行黄沙道中》完整教学教案

1、PAGE8PAGE8西江月夜行黄沙道中完整教案西江月夜行黄沙道中完整教案一、设计理念：本课的教学遵循学生“自主学习，自主感悟”的教学原则。通过创设学习词的美好的意境，引导学生融入想象，自读自悟，勾勒画面，相互交流，体会意境。在自读、精读、熟读的基础上，自主合作，开展活动，展示学习成果，获得更深的体验。通过课后搜集辛词，吟诵辛词的活动，拓展学习的时空，实现“大语文”教学理念。二、教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。2、通过语言文字，融入自己丰富的想象，感悟这首词所描绘的意境，开展多种语文活动。3、通过语言文字的训练，感受词中所表现的自然美，感悟作者热爱大自然，关心人民，企盼丰年

2、的思想感情。三、教学过程：一、读通与文本对话课前：宋词是中国古代文学皇冠上的一颗巨钻，她与唐诗争奇，与元曲斗妍，历来与唐诗并称“双绝”。同学们，在你们积累的宋词中，你最喜欢哪一首，能背给大家听听吗?学生自由背诵。1、语言导入：课前，同学们已经背诵了不少诗词。唐诗宋词是我国民族文化的精华，千百年来，广为传诵。今天这节课让我们继续走近宋词，领略它独特的魅力。(板书课题)2、谁来读读题目从这首词的题目中，你有什么发现(学生自由说，如这首词的词牌名，黄沙道是哪里，整个题目的意思，对作者的了解等)相机介绍黄沙岭及作者。3、下面先听老师来读读这首词(出示这首词，教师范读。)4、请同学们自由地练习朗读这首词

3、，注意读准字音，读通句子。(学生练读，教师巡视指导)5、师激励学生读：“课堂上，最美妙的声音是你们琅琅的读书声。想不想展示你们美妙的声音”(生：想)6、为了展示你们最佳的读书效果，老师给你们一点友情支援好吗?请看屏幕(出示：出示这首词，已划好了节奏。)7、指名配乐朗读，相机评价。8、男女生比赛读。(读前互相鼓鼓劲儿)点评：由于不是第一次接触“词”这种文体，教师可通过点拨，引导学生在交流中巩固已知。学生步入六年级，已经养成了课前搜集与课文有关的资料。因此，教师可放心地让学生自主交流，发挥其学习的自主性。二、读懂与作者对话过渡：读通词是学好古词的序幕，读懂词，读出词里所包含的意思，这才是学习词的正

4、式开始。词就像一杯浓浓的咖啡，需要细心品味，下面我们就一起来仔细品味一下吧!(一)品读上阕出示：明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。1、自读自悟，走到辛弃疾的身边去，做他的同行者，调动起你所有的感觉器官，欣赏这美丽的夜景。2、交流：A：看到的：明月、别枝、惊鹊、鸣蝉、稻子B：闻到的：稻花香体会丰收的景象。C：听到的：蝉鸣、鹊啼、蛙声、说丰年D：感受到的：夏夜的清幽，静谧。3、你的脑海里呈现出怎样的一幅画面?4、感情朗读，前一句读出“幽”，后一句读出“喜”。5、多媒体煽情。(画面、音乐)明亮的月光，惊醒的鹊儿，微微的凉风，鸣叫的蝉儿，清新的稻花香，这一切多么的美好，让我们一

5、起置身于这么美好宁静的夜晚，感受着清风明月，轻轻地吟一吟吧齐读上阕。6、在如此美好的夏夜，词人的心情怎样(兴奋、愉悦、沉浸在丰收的喜悦之中)点评：“词”的教学重在想象、品读、悟情。在学生自主感悟的基础上，引导学生交流自己的想象，在关键处给予巧妙引导，充分把握词的基本内容，然后通过品读悟情，媒体煽情，把学生带入如诗如画的词的美好的意境之中，使学生如临其境，如闻其声，与词产生12下一页西江月夜行黄沙道中完整教案3、一首美妙的词我们已经学完了，为自己设计一份作业来证明你已经读懂这首词了?学生交流(学生有的说想学习其它田园诗和辛弃疾的其它词，有的说想把这美景画下来，有的说想给它配上曲子唱一唱，还有的说

6、配上意境画，写一篇散文)4、师总结：相信同学们在认真完成自己设计的作业的过程中会有更大的收获。让我们再次带着欣赏的目光，有感情地读读这首词，感受词人的真挚感情和匠心独运。点评：学生通过声情并茂的朗读来表达自己对词的感悟，再一次促进学生与课文的对话和沟通，使学生与作者之间产生情感的共鸣。在此基础上，引导学生开展语文活动，可谓水到渠成。“得法于课内，得益于课外”。教者能够以这首词作为一个生长点，引发学生去搜集辛词，吟诵辛词，把学生的视野一下子由课内转向课外，有效地拓展了学生学习的时空，体现了“大语文”的教学理念。西江月夜行黄沙道中教学片断师：你还想通过什么方式说明你读懂整首词了?请你们选择自己喜欢

7、的方式表达你对这首词的理解和欣赏。生：老师，我想再有感情地朗读一次，因为它实在太美了。师：好啊!生：你能给我配上音乐吗?我觉得这首乐曲应该把我们带到一个令人向往的地方。师：那是个世外桃源，对吗(生答：是!)生：我觉得应该用琵琶曲。师：好，老师给你找段音乐。放音乐。(这位学生读得很投入，读出了作者对村居生活的向往、喜爱和赞美。其他同学也纷纷要求读。)师：除了读，还能通过什么方式说明你读懂了?生：老师，我们同桌两个能表演吗?师：(高兴地)这种学习方式好!演好了，就说明你读懂了。(两对学生分别兴致勃勃地演起来。其他同学也都跃跃欲试，老师干脆让他们自由结合演起来。同位的、座位靠近的、座位离得远的同学也

8、纷纷扮演角色演了起来。课堂上顿时“乱”了起来。走动的、找“对子”的，以及演戏声、说话声、阵阵笑声“乱”成一团)生：我想把这首词描绘的情景写下来。生：我想把这首词描绘的情景画下来。生：老师，这首词应该有歌谱吧?我想把它唱出来。(老师让自由编曲、“古词今唱”)生：用虞美人的曲调唱西江月。师：唱得很抒情。特具有古代诗词的味道!掌声!生：古人填词不是用来读的，而是用来唱的，我想将西江月的词填入别的歌曲中来给大家唱一唱，好吗?生：老师，我们一组想合作创作画下这首词。生：三个学生到黑板上画，(一个画人，一个画茅店、社林、山，一个画稻田等)师：下面的同学你可以单独用你的方式展示你对这首词的诠释，也可以小组合

9、作作画。展示不同的表现风格。(写的书法/画的画，改写的记叙文)师：通过同学们的.唱和画和写，我发现你们身上闪烁着智慧的火花，洋溢着学习的激qing，我相信每个同学都是未来的辛弃疾，未来的唐伯虎。师：好，现在还没完成的，利用课余时间把它做完，作品我们将把它贴在后面的朝花夕拾上。教后反思这是一堂两节连上的课。虽然历经80分钟，但上完后我并不觉得累，相反有一点兴奋，看看孩子们，一个个兴趣盎然，我知道这一节课我取得了预期的教学效果。这都是我们小学语文集体备课实效性的研究课题组成员集体努力的结果。我们课题组在一次次的讨论中逐步成长，注重备课的实效。回忆备课时，我们几人一致认为，这篇课文教学应该努力在朗读

10、、感悟上下功夫，让学生在形象感知中入情，在展开想象中融情，在诵读吟唱中升情。“词”的教学重在想象、品读、悟情。教学过程中，我在学生自主感悟的基础上，引导学生交流自己的想象，在关键处给予巧妙引导，充分把握词的基本内容，然后通过品读悟情，画面煽情，把学生带入如诗如画的词的美好的意境之中，使学生如临其境，如闻其声，与词产生共鸣。朱熹说过：“教人不见意趣，必不乐学。”备课时，为了充分调动学生的想象去感受和体验词的优美意境，体会词人的心境，我们设计了通过美丽的画面和音乐，创设出其乐融融的学习情境。教学中，我欣喜地看到学生精彩纷呈地想象，兴致勃勃地描述，声情并茂地朗读。这样教学，不仅激发了学生学习的情趣，

11、也丰富了文本的内容。唱词这一形式，还原了词的原貌，创设情境，让学生的情绪跳动了起来，在唱中感悟词的音律美、意境美。于是我设计了“让同学们通过自己喜欢的方式表达你对整首词的理解和欣赏”的这样一个环节，在这个环节里，学生“飞”得更自由了。有的读，有的演，有的要唱，有的要写，有的要画教师都给予支持和鼓励。一个同学读，带动了全班学生都读，而且读得是那么主动，那么尽兴，那么酣畅淋漓，那么富有创造性。尤其是让学生两两扮演角色表演，把这节课推向了高潮。课堂显得有点“乱”，这“乱”就是自由，就是解放，就是感悟，就是体验，就是让学生按自己的方式来学习，按自己的个性来“实践”。学生的情趣在唱的基础上绵延下去，每个学生的才气都得到充分展示，达到了情感饱满的效果。学生通过声情并茂的朗读来表达自己对词的感悟，再一次促进学生与课文的对话和沟通，使学生