何为深度学习？如何开展深度教学

1、何为深度学习？如何开展深度教学一、“深度学习”的内涵与意义什么是“深度学习”？最为广泛接受的定义是郭华（2021）提出 的。她指出：深度学习是在教学中，学生积极参与，全身心投入，获得健康发 展的、有意义的学习过程。在这个过程中，学生在素养导向的学习目 标引领下，聚焦引领性学习主题，展开有挑战性的学习任务，通过一 些列参与和体验式活动，掌握学科基础知识和基本方法，体会学科基 本思想，建构知识结构，理解并评判学习内容与过程；能够综合运用 知识和方法创造型地解决问题，形成积极的内在学习动机、高级的社 会性情感和正确的价值观和正确的价值观，成为既有扎实学识基础, 又有独立思考能力、善于合作、有社会责任

2、感、具备创新精神和实践 能力、能够创造美好未来的社会实践的人。在此基础上，郭华（2021）总结提炼了深度学习的五个特征： 活动与体验；（2）联想与结构；（3）本质与变式；（4）迁移与创造；（5） 价值与评判。王蔷（2021）将“内化与交流”补充列为第六大特征。仔细分析“深度学习”的定义与特征，我们可以看到它与普通 高中英语课程标准（2017年版）（以下简称课程标准）在很多地 方一致，例如它的目的是着力人的开展，这与课程标准提出的“核 心素养”本质是一致的。与此同时，它的六大特征与课程标准所 倡导的英语学习活动观也有很大程度的重合。我们可以用下列图来表达 这种“一致”。依据这种“一致”，我们可以

3、得出结论：倡导“深度学习”的意义，就是进一步落实课程标准的理念，促使核心素养在课堂上的 落地。此外，实施“指向深度学习”的教学，对于“开展教师”也具有 重大意义。“深度教学”不仅依赖教师的学科知识，而且依赖教师的 创新精神。后者对教师的展业开展举足轻重。是在职业倦怠中重复旧 我，还是在不断突破自我、不断创新中体验职业幸福，实施“深度教 学”能取相当的决定作用。综上可以看到：无论是从“开展学生”的角度，还是从“开展自 己”的角度，指向“深度学习”的实践值得教师尝试。二、指向“深度学习”的教学路径指向“深度学习”的教学路径有两条，即：宏观架构与微观处理。“宏观架构”就是对单元进行整体教学设计。只有

4、对单元进行整 体设计，才能建构一个符合学生认知的、逻辑清楚的教学体系。在这 个体系中，各个局部按照某种逻辑有序开展，凸显同一话题的不同层 面，最终指向一个“包容这些不同层面”的主题。这不同的层面，以 及这富有包容性的主题，也就是一些学者所提出的“小观念”与“大 观念”。宏观架构，就是构筑这么一个观念系统，进而帮助学生形成 具有“上位性”的结构性知识。这种结构性知识易于迁移，易于转化 为素养。有的老师可能有困惑：教材一个单元中的内容难道不是按照某种 逻辑在开展吗？诚然，教材编者有他的逻辑。但是编者的逻辑不一定 就等同于教师本人的思考。很多情况下，教师需要依据自己的思考, 或整合两块分开的内容，或增加一些内容，或删减一些内容，从而形 成自己的教学逻辑，进而实施更好的教学。这其实也就是践行“用教 材教，而不是教教材”。笔者在以下的案例中，就充分凸显了自己的 思考，从而对教材做了一些“整合”与“补充”。“微观处理”主要是针对单个语篇而言。微观处理有什么要求？ 它需要教师对语篇有充分的文本解读，进而将这种解读转化为符合深 度学