新课程下的教学方法与模式初探

1、新课程下的教学方法与模式初探 随着基础教育课程改革纲要（试行）（ 以下简 称纲要） 的颁布和新课程标准的制订和实施，对 中小学教学提出了新的要求，纲要指出：要“改 变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程 同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”，要“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机 械训练的现状，倡导学牛主动参与、 乐于探究，勤于动手”“教师在教学过程中应与学生积极互 动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关 系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质 疑调查、 探究，在实践中学习，促进学生在教师指 导下主动地、富有个性地学习创

2、设能引导学生 主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性 使每个学生都能得到充分的发展”。我们看到，纲要和新课程标准倡导的是学 生学习方式上的自主件、探究性和合作性，强调的 是以培养学生创新精神和实践能力力核心的学科共 通能力，如搜集和处理信息的能力、获取新知识的 能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能 力等。这些要求的提出，对传统的课堂教学方法提 出了新的挑战，可以说，传统的以讲授为中心的许 多教学方法已不能完全适应新课程改革的要求，必 须探索新的教学方法。 一、 传统教学中存在的问题分析 传统教学由于受行为个义理论的影响，普遍存 在结果中心、教材中心和教师中心的偏向。 当代认知心理学则

3、主张过程中心，认知结构中心和学生中 心的新观点。由于结果中心、 教材中心和教师中心 的偏向，传统教学存在如下问题。 （一）重视知识传授，忽视能力（特别是思维 能力）培养 传统教学之所以非常重视“双基”（基础知识 和基本技能）的培养，这不完全是教学观念上的问题，可能更主要是技术和方法上的问题. 传统教学 忽视培养学生的能力，在实际教学过程中，对于培 养哪些能力、怎样培养，认识都比较模糊，课堂教学中具体操作性不强。 主要表现在三个方面。 1能力培养的目标不明确。 例如，语文课应培 养两种重要的能力，即阅读能力和表达能力，但 是，在传统的教学中，阅读能力和表达能力在什么 时候要达到什么样的水平，并不

4、明确。比如，理解文章内容的能力是阅读能力的指标之一，但是怎样 才叫理解了文章的内容，并不明确。而且，我们还看到，传统能力培养的目标也没有细分到各个年 级。比如，同样是理解文章内容的能力，从三年级 到入年级的要求上几乎没有实质性的区别。 2 能力培养缺乏科学性，由于能力培养的目标 不能细分，教师在课堂教学中显得目标不明确，操作性不强，因此，在能力的培养上往往凭经验操 作，缺乏科学性 ，一些方法不符合学生能力发展（特别是思维能力发展）的规律。阅读能力，一般 认为是关于把握文章的主要内容、 体会文章表达的 思想感情、鉴赏文章的写作特色的能力。但是，怎 样把握文章的具体内容，怎样体会文章表达的思想 感

5、情、怎样鉴赏文章，不同的教师有不同的理解，执行起来，往往会陷入到分段、概括段落大意、归纳中心思想、写作特点的老路上去，达不到培养能 力的目的。 3能力培养缺乏连贯性。能力的培养与形成需 要一个较长的过程，不可能一步到位，需要有一定 的连续性。但是，由于培养目标不明确，哪个阶段 应该培养哪种能力，也就不明确了。例如 ，关于作 文能力的培养，到小学5-6 年级要求“内容具体， 感情真实”，在实际教学中，我们也才在这个时候 提出“内容具体，感情真实”的要求，而以前没有 这样的要求，也没有这样的训练，学生掌握起来就 具有相当的难度。这时，所谓“最近发展区”们运 用也就无从说起了。 （二）注重学习结果，

6、忽视知识和技能获得的 过程 由于学生头脑中的学习结果是可以通过测验来 检测的，比较容易外显出来，容易被人们观察和研 究，而学生头脑中的认知过程（思考过程）不仅是 纯个别化的，而且难以外显，不太容易被教师所注 意和观察。 所以，传统的教学很容易陷入“结果中 心”的偏向。以作业评价为例，当教师在作文评语 中给学生打上叉或钩的时候，就表现出了一种“结 果中心”的倾向。因为教师针对学生作业（结果） 对错的评价，是对学生思考结果的评价，而不是对 思考的过程和方法的评价，学生虽然知道做对了或 做错了，但他对为什么对、为什么错、怎样不错的 思考过程和方法依然不清楚，作业质量得不到改 进，能力得不到提高。而以

7、过程为中心的教学方法则避免了这样的问 题。以作文评讲为例，教师可能会采用课堂上师生 讨论的方法共同决定一篇作文该怎样评价，修改， 然后要求学生用同样的方法两人一组互评互改。并 且，这样的练习课每次主要针对一个标准（如主题 突出）进行讲评和修改。这样做的结果是，学生既 明确知道自己的问题所在，也学到了思考这类问题 的过程和方法，学生得到的是实实在在的帮助，学 习积极性会大大提高。 （三）强调接受学习，忽视学生的自主学习 由于传统的教学以讲授法为主，学生的学习则 以接受学习为主，忽视学生的自主学习和发现学 习。随着信息技术的普及，学生获取信息的来源变得多样化。学生不再只是从教师和书本上获取知识 和

8、信息，他们还可以从报刊、电台、电视以及互 网上获取大量信息。一味强调接受学习，已经不能 适应时代的要求，因此，教给学生发现学习和自主 学习的方法，培养学生的自主学习能力，就变得非 常必要了。这种自主学习能力，是一种离开教师也 能运用的能力，包括发现和分析问题的能力、搜集 信息的能力，选择信息的能力、分析信息的能力提出观点的能力、论证观点的能力、表达观点的能 力等等。 传统教学中存在的这些问题，需要通过改进落 后的教学方法、探索新的教学方法加以解决。为 此，我们提出了几种适应时代要求的新教学方法和 模式。 二、 几种新的教学方法和模式 （一）过程启发式教学法 过程启发式教学法是针对传统的启发式教

9、学提 出来的，在对传统的启发式教学的研究中，笔者发 现，这种教学在很大程度上是一种以结果为中心的 启发。这种启发法的特点是，在教学过程中，针对具体的问题，教师头脑中先有了一个结果（答案）， 然后通过所谓的启发式提问，提出一个个的问题. 一步步引导学生向预设好的结果逼近，直到把这个 结果问出来。 这样做的直接后果就是使学生形成对教师提问的依赖，即教师向他提问他就会回答，离 开教师的提问他就不会思考。 那么应该用什么方法去引导呢？笔者认为，应 该运用过程启发式的教学法。启发式教学的目标不 应该是问出一个标准答案，而应该教学生学会思 考，提问要指向思考过程和思考方法。过程启发式教学的基本实施步骤是：

10、根据学生 学习知识、 技能所需要的高效思维方法，按思维流 程设计相应的启发式问题，根据所设计的问题启发 学生思考，并逐步过渡到让学生自己向自己提出问 题、自我启发。 这一方法的实施从根本上解决了如 何使学生学会学习、学会思考的问题。 （二）元认知教学法 元认知是对自己的思想观念的一种认识。比如 我现在解一道题，我用什么方法思考呢？是简便方法还是笨拙方法？这种针对自己的思考、自己的思 维过程的认识，就是元认知。因为元认知是针对自 己的思维活动，元认知很大的功能就是能帮助人们 调控自己的思维过程，改进自己的思维活动，使自己的思维能更加科学、和谐，因此，要培养学生的 思维能力，就必须培养学生的元认知

11、能力，使学生 能更好地调控自己的思维过程。 进行元认知教学主要从以下三个方面入手。 1教给学生元认知的知识。主要是关于怎样科 学思维的方法和技巧。 2积累学生的元认知体验。元认知体验，是指 学生在解决一个问题时，要让他体验到，用原来的方法思考不好、不容易解决问题，而用现在学到的新的思维方法去思考会更好，更容易解决问题。当学生有了这种体验以后，再遇到问题，他们就知道 应该用简便方法去思考，不用笨拙方法。 3训练学生的元认知监控能力，元认知监控包 括两个方面，一个是自我监视，一个是自我控制， 就是在思考问题的时候，学生要监视自己，是否要 用好方法去思考，因此元认知的第一步，就是要意识到自己正在用什

12、么方法思考问题，这方法好不 好，这是监视。之后要实施控制。如果发现这是好 方法，就继续下去；当发现自己方法不得当时，就 开始控制，换一种方法去思考。元认知监控是一个 元认知发挥作用的过程，但是这种监控很难。学生 在思考问题时，往往把思维集中在问题上，而不意自己在运用什么方法思考，因此，要培养元认知 监控的能力，就要进行训练。训练的方法是自我提 问法，自己给自己提问题，比如说，一个题拿到手 后，我首先该于什么呢？我应该分析问题。 因此间 自己“我仔细分析问题没有？”问题分析之后，接 着该于什么呢？第一步第二步做了，我第三步做了 没有？自己问自己，通过自我提问来推动思维的发 展。这种教学方法的运用

13、，是过程启发式教学法的 延伸，通过这种方法的教学，学生将由依赖教师的 启发提问，逐渐转变为自我提问自我启发。 （三）研究性学习指导法 研究性学习作为一种不同于传统学习的新型学 习方式，它的根本目标在于培养学生的创新能力和实践能力。但是，研究性学习究竟怎么搞，人们又 普遍感到困惑。因为相对而言，传统的学习可以说 是“接受性”的学习。在传统的课堂上，讲解式的 教，接受式的学占主导地位，学生不直接接触客观 实际。缺少直接经验。 这种方式下所获得的知识缺 乏活力，特别是它不利于学生创新能力的培养。 而 在研究性学习中，教师教的方式和学生学的方式发 生了巨大的变化，没有现成的知识可灌输。在这个 过程中，

14、教师的作用怎样发挥呢？笔者认为，教师 发挥指导作用主要有以下三种基本方法： 1教给学生关于如何研究的基本知识； 2教给学生做研究的具体方法，如关于如何提 问、如何查资料、如何做实验、 如何解决问题、如 何与人合作、 如何写论文等； 3运用样例启发、 修正思路、 及时点拨、指导 学生。样例启发是指用样例来说明问题、启发学生 思考的一种方法。修正思路的指导方法是指在学生有 了初步研究意向时，教师结合实际情况，给他们以具体的修正思路或明确界定问题的指导。及时点拨是 指教师在学生的探索过程中给以具体点拨与指导。 （四）治学型学习指导法 治学型学习主要用于业余学习，是指学习者带着对某一领域的浓厚兴趣，主

15、动地在该领域查寻、搜集资料（包括通过自己的实验和调查所积累的资料），并通过对资料的加工、处理，尝试建构新理论，从而掌握该领域的丰富知识和专门技能的学习过程。 治学型学习既不像自学那样以教材的学习为 主，也不像研究性学习那样通过问题解决或跨学科的综合性学习去体验和掌握科学的一般过程、方法 和原理，它更强调专门领域知识和技能的积累，更注意对某个领域的特殊兴趣的培养。通过治学型学习来培养大批的专门人才是社会发展的需要。那么，怎么进行治学型学习指导呢？笔者提出以下几点意见： 1培养学生发现问题和研究问题的兴趣，帮助 学生开展课外兴趣小组活动； 2培养学生搜集资料的能力、快速阅读的能力 和科学处理资料的

16、能力； 3培养理论构建思维能力和论文写作能力； 4培养献身科学、严谨求实、 合作共事、独立 钻研的治学精神。 百余所中小学近五年的教学实践证明，以上四 种新的教学方法和教学模式（特别是过程启发式教 学法和元认知教学法）是可行的、 有效的，而且也 是符合社会发展需要和教育改革发展方向的。当 然，这几种教学方法和模式还需要在教学实践过程 中进一步发展和完善。 简论新课程对教师教学行为的要求 内容摘要：新课程标准的颁布和实施标志着我国新一轮基础教育改革正式展开。新课程的基本理念是基础教育要以人为本，做到两个“全面”，即教育要面向全体学生，教育要为学生的全面发展服务。本文将依据新课程标准的基本精神，从

17、教师教学行为角度谈谈个人对新课程基本理念的理解。 关键词：新课程理念 教师教学行为 一、新课程教学的基本理念 理念就是一个人具有的并且准备付诸行动的信念，它既是一种观念，也是一种行动。新课程的核心理念是“以人为本”，包含以下内容：教育要关注学生的生活实际；课程体系综合性开放性；教材资源多样性趣味性科学实用性；教学过程体现学习者的参与性；教学内容呈现方式多样性；评价体系的发展性等六个方面。 (一)课程核心理念：凸现了“以人为本”的价值观。 传统的课程强调学科知识传承的需要，目标单一，过程僵化，方式机械。新课程则以“为了每个学生的发展，为了学生的全面发展”为基本理念，让每个学生的个性获得充分的发展

18、，培养出丰富多彩的人格。新课程观不再把课程局限于“知识”、“学科”、“教学科目”等狭窄的范畴来理解，而把课程理解为：一种以人类生活经验为内容，通过学生在生活世界中对这些内容的批判和反思性的实践，沟通学生的现实生活和可能生活的教育中介。这种新的课程理念主要体现在以下几个方面： 1.学生是课程的主体。学生是课程的主体，一方面是指学生的现实生活和可能生活是课程的依据，另一方面是指发挥学生在课程实施中的主体性。课程内容不能仅仅是来自“科学世界”的内容，不能从一个抽象到另一个抽象，而必须以学生的“生活世界”作为背景和来源，从生活中来到生活中去，课程才真正能够成为沟通学生的现实生活和可能生活的桥梁。 2.

19、课程实施是学生主动建构人生意义的活动。学生是在动态的反思和创造的过程中成长和发展的，课程为学生提供了反思和创造的对象。新课程观要求我们不能把课程仅仅理解为有关教育内容的东西或文本，而要把课程动态地理解为学生通过反思性和创造性实践来探寻人生意义的活动及其过程。 3.课程的学习活动方式以探究和创造为根本。传统课程观的弊端之一，就在于把学生视为书本知识的接受者，接受学习是其课程规定的学生的基本存在方式。新课程关注学生与课程之间的关系，从实施角度讲，要注意理解、体验、反思、探究和创造等基本的学习活动方式。 由此可见，新课程在观念上充分凸现了“以人为本”素质教育的思想，是把“为了每个学生的发展”，“让每

20、一个学生个性获得充分发展”的价值观视为根本的，这是当前十分重要的课程理念，也是课程设计和课堂设计的根本落脚点. (二)课程目标：致力于“打好基础，促进发展” 课程目标直接制约着学生生活的内容和形式。传统的基础教育目标指向是单一的认知领域，课程目标的设计忽视满足学生现实生活的需要，学生的整个精神生活定格在既定的教科书上，学习知识缺乏现实感和实际意义，甚至背离了学习者的健康发展的需求。以历史学科为例，人民日报在对中学生的历史学习状况调查是发现，中学生普遍持以下观点“我们喜欢历史知识，但不喜欢历史课。”其它学科情况也大同小异，令人尴尬。 新课改无论是“总目标”，还是“具体目标”，均体现了新课程在目标

21、设计上，是致力于“打好基础、促进发展”这一特点的。第一，新课程重新定位知识技能的作用，不再把知识技能视为凝固起来的供人掌握和存储的东西，它合理地承认了知识技能的不确定性，即知识技能的本质在于人们通过它而进行批判性、创造性思维，并由此建构出新的意义。第二，新课程重新定位学生在学习中的地位。新课程每一个学生的个性既是关系中的存在，也是具有独特性、自主性的存在。所以，新课程从学生与自我关系，学生与他人和社会关系，学生与自然的关系三个角度定位学生的个性培养目标，用一种整体的观点来全面把握学生的个性发展并将其视为课程的根本目标。第三，新课程重新定位了课程与生活的关系。新课程认为，课程是生活世界的有机构成

22、；课程不是把学生与其生活割裂开来的屏障，而是使学生与其生活有机融合起来的基本途径。故联合国教科文组织最近的会议的主题是“为教育过程中的儿童争取生活权利”。“教育即是生活”，教育本身即充满着生活气息。教育中最危险的是儿童在教育过程中感到非常的孤独，体会不到做人的喜怒哀乐。第四，新课程重新定位终身学习的培养目标。新课程没有忽视必要的基础知识和能力，只是更要看重创新精神和实践能力，终身学习的愿望和终身学习的能力。 (三)课程体系：着眼于“开放”、“创新” 新课程的“开放性”主要体现在：课程结构和课程内容综合化，第一，各学科同学生的生活实际综合，课程向儿童经验与生活回归。第二，不同学科之间的综合，尽可

23、能地反映社会生活实际本质，如新设综合学科：思品与生活、思品与社会、历史与社会、艺术。第三，新课程设立专门的综合实践活动课作为必修课。“综合实践活动”课程是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。这是体现新课改的开放性的一道靓丽的风景线。 (四)课程内容：倡导“新、活、宽” 传统学科教学模式下的教材内容存在诸多弊端，表现为“偏，难、窄、旧”。新课程提倡的是“新、活、宽”。新课程把学生的生活及其个人知识，直接经验作为课程内容，强调的是教学要培养学生的学习兴趣和问题解决解决问题能力，引进了许多现代社会生活和科技

24、知识。在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。 (五)课程学习方式：由接受式学习向探究式学习或发现式学习方式转变 在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生进行学习的心理机制或途径是同化，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习的内容是以问题形式间接呈现出来的，学生进行学习的心理机制或途径是顺应，学生是知识的发现者。两种学习方式都有其存在的价值，彼此也是相辅相成的关系。但是传统学习方式过分突出和强调接受和掌握，冷落和贬低发现和探究，从而在实践中导致了对学生认识过程仅仅是直接接受书本知识为主，

25、以记忆模仿为主，学生的学习成了纯粹被动地接受、记忆过程。这种学习窒息人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情。转变学习方式就是要改变这种状态，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸现出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。强调自主、探究与合作学习，成为本次课改的亮点。 (六)课程评价：重在“发展性”和“多元化” 传统的评价方式是考试与测验，是为了“选择合适教育的儿童”。新课程强调评价是为了“创造适合儿童的教育”。从评价的方法及技术上看，它不是定量的分析，而是发展到定量分析和定性分析相结合，新的课程评价鼓励个人思考，运用学生成长档案袋，小论文、答辩、各式各样

26、的小制作等多元化的评价形式。评价的作用不是为了甄别学生学习的优劣，而是为了学生终身学习的需要。 二、新课程对教师教学行为的要求 基础课程改革对教师教学行为提出了全新的要求，包括转变教学观念，树立素质教育的理念；改革教学方式，提倡启发式和探究式教学；构建新型师生关系，尊重学生人格和合法权利；应用现代信息技术手段，改革教学内容的呈现方式和师生间互动方式；应用多元化评价手段和评价方式促进有效教学发展。 (一)教学观念：树立素质教育的理念，由统一规格教育向差异性教育转变树立个性教育意识 新课程在课程目标上致力于打好基础，促进发展。要促进学生发展，并非要让每个学生，每个学生的每一个方面都要按统一规格平均

27、发展。一刀切，齐步走，统一规格、统一要求，这是当前现行教育中存在的一个突出问题。如备课用一种模式，上课用一种方法，考试用一把尺子，评价用一种标准。这是要把千姿百态，风格各异的学生“培养”成一种模式化的人。显而易见，一刀切的统一规格教育既不符合学生实际，又有害于人才培养。目前我们课堂教学中出现的许多问题和矛盾，以及学生主体性不强和教学质量低下应该说与一刀切、统一要求有关。有差异而无差生，这是素质教育的基本观点。对待学生的差异，不能完美主义地只用一种尺度去衡量学生，更不能要求学生处处学老师那样，没有失误。事实上，学生与学生之间不仅年龄不一样，其心理发展表现出差异。即使同一年龄的学生相互之间的差异也

28、是客观存在的，而且这些差异是表现在多方面的。如智力水平有高低之分，成绩有优良中差之别，反映能力有快，有慢，有人内向，有人活泼开朗，有人表现出很强的组织能力，有人表现出很强的学术成就了解学生的个体差异，把握学生的个性特点是因材施教的根本前提，也是落实新课程标准的着力点。 (二)改革教学方式，提倡启发式和探究式教学 1、教学目标的制定：由以传授知识为中心向以能力发展为中心转变树立课程目标意识。基础教育课程改革的目标体现了时代要求。课程目标应由：“关注知识”转向“关注学生”；课程设计应由“给出知识”转向“引起活动”。因为学生在学习中获得的自信、科学态度和理性精神，比单纯拥有知识更有价值。因此，实施新

29、课程要彻底改革以往课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，树立课程目标意识，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决、问题的能力以及交流合作的能力。 2、教学关系的定位：由“以教定学”向“以学定教”转变树立主体意识。新课程观要求就是要把“以教定学”，转变为“以学定教”。“教”服务于“学”，实现教师带着学生走向知识，最后达到学生带着知识走向教师、家长、社会，从而真正回归学生的学习主体地位。为了实现这一转化，教师在优化课堂教学设计中要做好这样几件事：保证学生在课堂上有充分的时间参与教学活动，使学生人人动脑、动口、动手，参与实质性的

30、教学活动；创设问题情境，要让学生带着问题主动去探索，在教师的引导、启发、点拨下悟出道理，得出结论；鼓励学生独立思考，敢于和善于质疑问难，自求解答，培养学生主体精神和社会责任感。要达到以上目的，教师在教学设计中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、探究等，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。在具体教学环节安排上，多一些民主，少一些包办，多一些引导、点拨和指导，少一些讲解、分析问题，充分调动学生的自主学习的积极性。 3、重视学生的认知过程：重视结果教学向重视教学过程转。所谓重结果就是教师在教学中，只重视知识结论教学结果，忽略知识的来龙去

31、脉，有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，而让学生去重点背诵标准答案。所谓重过程就是教师在教学中把教学的重点放在教学过程，放在揭示知识形成的规律上，让学生在“感知概括应用”的思维过程中去发现真理，掌握规律。这既是学生掌握知识的过程，又是发展能力和良好个性品质的过程。 由此看出，过程远比结果更重要。没有过程的结果是无源之水，无本之木。学生对知识的概念、原理、法则、定理、规律的掌握不是通过自己思维过程获得的，那只能是死记硬背和生搬硬套地机械学习。 我们知道，学生的学习活动往往经历“(具体)感知(抽象)概括(实际)应用”的认识过程。在这个过程中有两次飞跃。第一次飞跃是由感知概括。也就是说学生的认

32、识活动要在具体感知基础上，通过抽象概括，从而得出知识结论。第二次飞跃是由“概括应用”这是把掌握的知识结论应用于实际的过程。显然，只有学生在学习过程中，真正实现两次飞跃，教学目标才能实现。 重视过程就是要求教师在教学设计中揭示知识的发生过程，暴露知识思维过程。从而使学生在教学过程中思维得到训练，创新能力得到提升。 4、构建新式教学结构：由程式化、模式化向教学个性化转变树立创造意识 新课程标准，要求教师要树立特色意识，形成个性化教学。教学方法的大忌是单一化、模式化、公式化。那么怎样才能超越自我，形成自己的个性化教学呢?这就要求教师在新课程理念的指导下，勤于学习，勇于创新、积累、总结、提高。 首先，

33、教学创造性体现在教材处理创造性上；其次，体现在编制和优化教学方法创造性上；再次，体现在个性化教学风格上。最后，还体现在集体教学，小组教学和个体教学等多种教学组织形式的有机结合，体现合作学习，研究学习和个体化学习的兼容并存，构建多边互动的课堂教学结构。 5、健全信息交流渠道：由单向信息交流向综合信息交流转变树立反馈意识 最优化的教学过程必定是信息量流通最佳过程，以讨论法为主的三向交流方式，即师生之间互相问答；以探究为主的综合交流方式，即师生共同讨论、研究、做实验的教学方法所形成的信息交流方式最好。尤其是多向交流方式为最佳，这种方法把学生个体自我反馈，学生群体间的信息交流，与师生间的信息反馈、交流

34、，及时普遍联系起来，形成了立体化通道，全频道接收，快节奏反馈的信息交流网络。这种教学方式，能使学生通过合作学习，小组成员互相启发，互相帮助，对不同智力水平、认知结构、思维方式、认知风格的学生实现“互补”，达到共同提高，加强了学生之间的横向交流和师生之间的纵向交流，并把两者有机地贯穿起来，组成网络，形成信息交流量纵横交错的立体结构。这是一种最优化的信息传递方式。它确保了学生思维在学习过程中始终处于积极活跃，主动的状态，使课堂教学成为一系列学生主体活动的展开与整合过 (三)构建新型师生关系，尊重学生学习的主体地位 传统教学中，教师讲学生听，教师问学生答，学生完全任教师摆布和任教师灌输，学生的学习探

35、究主动权被侵占。现代教学论研究表明，学生的学习心理过程存在两个过程。一方面是感觉思维知识、智慧(包括知识技能的运用)的过程；另一方面是感受情绪意志、性格(包括行为)的过程。前者是一种认识过程，是智力活动；后者是情感过程，是非智力活动。两者密不可分，缺一项都不成其为真正合理的学习过程。 教学实践表明，教学过程中最活跃的因素是师生之间的关系。教师学生都是有情感、有思维的教学统一体，教学中既要充分尊重学生的人格，同时，又要尊重教师的教学工作。师生在教学中情感交融、气氛和谐，进而达到师生情感共鸣，知情和谐。教师在优化教学设计中要充分考虑如何建立相互尊重信任，平等和谐的新型师生关系问题。 (四)应用现代

36、信息技术手段，改革教学内容的呈现方式和师生间互动方式 为了推进素质教育，党中央提出教育要信息化现代化，我们依据 “主体教育”的模式，在不断地更新教育观念探索教育教学新方法同时，教师应该着手探索各学科教学同现代信息技术相结合的途径，建构学科教学信息化现代化模式。 计算机应用于教学不仅仅是教学手段的革命，它也必将推动教学方式和教学观念的变革。随着信息技术的发展，应当充分利用信息技术的优势，促进信息技术与学科教学的整合，逐步实现教学环境与学习工具的变革，充分发挥学生的主体地位，发挥学生主动探究精神，提高课堂教学的质量。 通过教育信息化与学科教学整合的研究，我们将实现课堂教学手段的变革，师生交流方式的

37、变革，课堂教学方式的变革，师生教学心理变化，这一切将有利于提高课堂教学的质量和效率，拓宽视野，提高师生的人文科学素质，进而提高学生的综合素质。 以历史学科为例，高中历史学科的教学在应用现代信息技术方面应该更迫切，更必要，更有优势，因为历史社会科学的进步是建立在人们对社会历史有相对全面的基础上的，现代信息技术可以打破时空的局限，可以突破教材鸡零狗碎的编撰局限性，它必将为历史社会科学的教育开辟新天地 （五）教师应学会应用多元化评价手段和评价方式促进有效教学发展 新课程对教学的评价体系中的重要组成部分是对教师教学的评价，包括两个方面，其一是教师对学生学习态度、过程和效果的评价以及教师对教学效果的自评

38、。其二是学生、家长、同行等对教师教学效果的评价。新课程要求老师们必须既要评教，又要评学，既要利于教，又要利于学，既要定量评价（考试，测试），又要定性评价（情感，态度，价值观）。评价方法的多元化是对教学的最大挑战之一。 总之，要使新课程能有效实施，教师应该深入学习新课改有关文件和新课程标准，把握新课程的理念与教学方式，努力实践，唯其如此，基础教育的改革才能逐步走出困境，新课程才能焕发出素质教育的活力。 新课程实施中的几个认识误区 1教育理念与教学方法的关系问题 教育理念是对教育本质的认识，是人们对于教育现象的哲学思考，反映着人们对于教育价值 取向以及教育规律的理性认识，这些理念对于教育。教学改革

39、与发展具有指导作用。但是教育理 念不等同于具体的教学方法，同一个教育理念下，可以有许多种 不同的方法。这些方法，从不同角 度体现着教育理念的基本精神， 并且在教育实践中验证。丰富和发展着教育理念。但是，长期以 来，人们往往错误地将教育理念 与教青方法简单地等同起来。以 传统教学为例，中国古代伟大的 教育家孔干提出了“启发式”教学 的理念，几千年来，人们一直尝试 着在教学的实践中应用它，但是， 许多时候，人们也误以为“启发 式”惟一的表现形式就是“提问式”，许多地方评价一节课的好 环，往往只看教师提问了多少学 生，对于提问的内容和效果是否 有利于学生的主动学习 ，是否真 正体现了“启发式”原则却

40、被忽略 了。 本次基础教育课程改革中， 这种错误的思维定式再次表现出 来。许多人一提“课改”，就说“你 不要给我再讲理论，只告诉我一种教的方式就行了”。其实，这些 教师缺少的正是对教育理念的全 面理解。例如：“以人为本”是当代 一个重要的教育理念，我国新一 轮课程改革中，强调关注学生“情 感，态度与价值观”的发展、强调 在学习中的“合作学习”。“研究性学习”以及“选择人一生必备的基 础知识”等等方面，均体现了“以 人为本”的思想。而以上思想，在 具体教学过程中，又会表现为“关 注学生的情感体验”、“尊重 的人格”、“教会学生自我学习的 方法”等等方面和具体方法，因此，有教师认为搞“课改”，上面

41、就应该给一个具体模式或具体方 法，这种传统的思维方式是不对的。目前，课程改革需要的是所有试验教师，不断认真学习有关课 程改革的理论，在充分理解新课程理念的前提下，根据自己学校以及自己本身的条件，能动地创 造出更多的，具有特点的教学方 法。 2教学形式与教育实质的关系问题 由于许多教师不能区别“教 育理念”与”教育方法”，因此，观 摩了别人一节成功的示范课，就 认为这个教师的教法是体现教改 精神的惟一方法，于是便从形式 上刻意模仿，简单照搬别人的做 法。例如：看别人讲课时教室的桌 于摆成圆形，也就不管自己学校 的条件（比如70人以上的超大班 额）和每节课不同的教学内容，也 将桌子摆放成圆形。这里

42、先不说 客观条件是否允许这样做，只就实质而言，桌子摆成圆形并不意 味着教学方法的民主，如果教育 观念不改变，桌子摆成什么形状， 教师照样是可以“满堂灌”的。关 注学生，在教学中就应该为学生 创造一种宜人的环境，如在特定 条件下，在全班同学的关注下，教 师发自内心地摸摸某个小学生的头，会让这个学生感受到温暖和 肯定，也让其他学生同时感受到 这种幸福，并且愿意努力去表现 而获得同样的礼遇。但是，如果我 们仅仅只把它作为一种形式来使 用，甚至只是在有人观摩课时才 使用，或者只管自己表现一下，而 忽略了全体同学，使其他学生生活在与教师正在进行的教学活动 毫不相关的另一个环境中，甚至 有的学生一节课都游

43、离于课堂教 学环境之外教师也不去管。那么，这种形式就背离了教育宗旨，长 期以往，“关注学生”就成了一句 空话 。 努力开发课程资源，在条件 允许的前提下，尽可能采用多种 现代化手段进行教学是“课改”的 精神之一。例如：用多媒体向学生 展现万里长城的雄姿，提供给学 生更为真实的可以感受的资料。 但是，教学中，教师采用不同的方 法，效果会大相径庭 ：第一位教师 指着图片，请学生仔细观察，然后 让学生将自己看到的和感受到的 讲给同学们听。这样，就将新知识 的学习过程建立在学生自己的感 悟和参与上，培养了学生的观察和表达能力；而另一位教师则指 着图片问学生：“这是万里长城对 不对？”、 “长城很雄伟对

44、不对？” “我们应该为长城感到骄做对不 对？” 这样的教学，形式上是现代 的教学手段，实质仍是传统的灌 输式教学。 3基础知识教学与实现课程 真他功能的关系问题 基础教育课程改革纲要中 将课程的目标表述为：知识与技 能，过程与方法、 情感态度与价值 观三个方面，这应该是一个全方 位的目标体系。但是，由于本次课 程改革强调要改变原来教材中 “繁、难、偏、旧”的知识体系，改变 课程内容和实施过程中“过于强 调基础知识传授”的倾向，因此， 许多人认为“课改”中基础知识教 学不重要了。甚至一提基础知识 就认为和“课改”精神不符，这是 一种片面的看法。首先，新课程仍 然注重基础知识，同时，掌握这些 基础

45、知识的过程应是学生主动学 习和建构的过程，在这里，学生原 有的知识是学习和建构新知识的 基础，新的知识是引发学生思维 和重新建构知识体系的信息源和 素材，而不是在传统教学中教师“灌输”下死记硬背的知识；其次， 学生学习知识的过程，也正是学 生掌握学习方法。形成人生正确 价值观的过程。“基础知识”在教 学过程中是达到育人目的的载 体，如果没有这样一个载体，能力 的形成以及正确世界观的养成都 将变成无本之木。有人认为“课改”关注了学生发展的其他方面， 就势必影响基础知识的掌握，这 是简单孤立地看问题的结果。 4发展性评价理念与教师责任的关系问题 在课程实施中，“形成性评 价”表现为几个不同的层面。

46、“评 价”的第一层次就是教师在平时 工作中对学生的评价。学生课堂问题回答错了，你怎样评价？是热 嘲冷讽还是肯定鼓励？ 学生阶段 测验成绩不高，你是纵向地看学 生本身的进步，还是横向地比较该生与其他人的差异等等。评价 方式的转变，首先应是观念的改 变，只有教师的观念转变了，评价 体系才能形成。只有教师评价观 念发生了变化，才能使学生成为 正确评价观念的受益者，也才能 推动整体教学评价工作的健康发 展。 评价的第二个层面，是学校 对本校教师以及学生的评价。在 评价的实施中，这也是不需要动 大的干戈就可以进行的事。 学校领导和教师将关注的重点放 在学生素质的提高上，通过学生 成长过程的各种记录，加上

47、学业 成绩，就不难看出学生的综合质 量。在这里，校长和教师的观念十 分重要，也不存在一个让别人评 价的问题。至于第三个层面即上 级如何评价学校和学生。目前，在 教师和学校改进评价方式的基础 上，各级政府和教育行政部问也 在积极探讨，新的评价体系和方 案恨快就会产生。事实上，大家已经看到，近几年来，高考、 中考的 试题形式和内容都已经在发生着变化，正在逐步地向新的理念靠拢，综合素质不高的学生是很难取得好成绩的。 5教研部门的督导和“以校为本”教研工作之间的关系 解放以来，我国一直实行计划经济下的大一统教育体制。正是这种长期以来形成的工作习惯，使得教师面对新课程实施中 的问题时，第一反应就是：看教

48、研 室让我们怎么做。这种思维和工作的惯式，已经成为当前制约“课改”的瓶颈。这是因为在“课改”这 样一个关系全民族发展的全新事业中，各级教研人员和广大教师 几乎处于同一起跑线上.即大家都处于对新的理念理解和实践的层面上。就这个意义上讲，新课程实施中的经验首先需要教学一线广大教师的创造性工作，其次才是教研人员深入一线与教师共同 探讨、 研究以及使教师中的经验在教学实践中的提高与完善，才是“课改”进一步发展的有效途径。 “以校为本”的教研模式，将教研的中心和起点放在学校内部 和教师自身，强调教师在使用新 理念教学的同时，必须有一定的 时间来进行个人或集体的反思， 在这种经常性的反思和研讨中 将教学中

49、已经出现的问题找出来，并力求自己寻找解决的方法。对于具有普遍性或短时期无 法解决的问题，由学校“课改”研究小组进行汇总整理，确定为本 校阶段性教研课题。只有在这个 时候，学校才需要教研指导部问或高等院校专家的介入和指导。而这种介入，也不再是传统的居高临下的督导，而是以平等的研究身份，参与教师和学校的教研活动之中去，共同探讨和共同总结。这种工作模式可以概括为：各级教研人员和高校中专问从事基 础教育研究的人员帮助教师学习理解新的理念一教师“以校为本” 开展教学研究和探讨（反思教学 过程）-教研人员和其他专家参与学校教研-总结和提升新的具有共性的经验和理论。 新课程改革仅仅是一个开端，还有更为艰巨的

50、任务有待广大教师在教学实践中去探索与解决。这其中有一个至关重要的问题，就是教师在这次课程改革中认识的提高和自身业务水平的提 开与完善。这是关系到“课改”能否成功的关键所在。转变观念是一个艰难而复杂的过程，而渡过这个阶段的惟一途径只能是教师 对新理念的不断学习理解。实践反思、总结提高。 赞美教育活动案例 嗨，你真棒！ 赞美教育活动案例 【活动目的】通过本课的学习使学生懂得，赞美在人际交往中有着不可忽视的重要作用。使学生掌握赞美他人的技巧。使学生懂得只有坦诚地接受赞美，才会坦诚地给予赞美。并学会用适当的方式接受别人的赞美。 【活动准备】进行关于赞美的调查，并统计结果。制作多媒体课件。 【活动方法】

51、多媒体课件小品表演小组讨论 【活动过程】导入 在很多影视片中，我们常常可以看到人们在交往中是通过赞美来表达对对方的尊重，那么在现实生活中，我们是否习惯别人的赞美并大胆地去赞美别人呢？为此，我们做了一个调查。在把这份调查结果告诉大家之前，我想先听听大家的看法。 请学生回答以下4个问题：你是否愿意经常赞美别人？为什么？你是否习惯别人对你的赞美？.听到别人对你的赞美后心情怎么样？听到别人赞美后你会作何反应？ 在学生回答的基础上公布调查结果： 本次调查的对象是高一至高三年级的90名同学，其中能主动赞美他人的占47.1%，52.4%同学习惯别人的赞美。尽管还有52.1%的同学不会主动赞美他人，47.6%

52、的同学不习惯别人对自己的赞美，但是有87.2%的同学在赞美后都是很高兴的。因为每个人的内心都渴望被人认可、赏识，心理学家詹姆士说过：“人类的天性的至深本质是渴求为人所重视。”所以生活需要赞美。有同学可能要提出这样的疑问：既然每个人都希望被别人赏识，那么为什么12.8%的同学听到别人赞美后反而不高兴呢？(提出问题但不立即解答，将这个问题留到“赞美的原则”部分进行讨论) 一、生活需要赞美 1.需要层次理论 心理学家马斯洛的需要层次理论就很好地说明了人的这种内心需要。他认为人类有五种需要，心理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。前四种需要都得到满足的人称为基本满足的人，只有基

53、本满足的人才会产生人生的最高追求自我实现的需要，即创造的需要、实现自我理想的需要。结合学生的实际分析，对他们而言，尊重的需要已成为占优势的需要，而赞美正可以使对方觉得被尊重、被认可，满足了他内心的需要。 2.赞美的力量.赞美除了可以满足对方的内心需要以外，还有很多好处，例如可以使对方更有自信。请同学说说赞美还有那些好处？ 教师总结：看来赞美的力量是无穷的。它是我们随时随地能献给别人的一件最好的礼物，它是人际交往的润滑剂，是情感沟通的需要，也是自我完善的需要。我们都应该大胆地去赞美别人。 二、赞美的原则 观看小品表演并讨论 1.前面我们留了一个问题：为什么在本次调查中有12.8%的同学听到别人赞

54、美后反而不高兴了呢？下面请大家带着这个问题看一个小品。 【片断1】小张：哎，亮亮，你脚上的这双鞋是新买的吧，真酷！亮亮：昨天才买的。小张：在哪儿买的？亮亮：就在购物中心。小张：你这身打扮很适合你的气质。亮亮：听你这么一说，我走路都要神气几分！ 【片断2】(略) 在谈论的基础上总结赞美的原则 2.赞美应遵循的原则 真诚态度自如。即不要脸上挂着“谄媚的笑”，也不能摆出一副居高临下的架势。 真实所赞美的一定要是他人身上真正有的品德或特质，不虚伪，不夸张。 三、表达赞美 在生活中我们可以对别人的哪些方面加以赞美呢？组织学生分组讨论(交流讨论结果后教师总结) 1.借助语言表达赞美 装扮精神状态所取得的成

55、就回忆事过境迁的感觉真诚地请他人帮你一个忙转述别人的想法服务态度有经验有学识可爱 2.通过非言语的方式表达赞美 关注的眼神，欣赏的笑脸，认可的点头都能够传递赞美的信息。所以赞美可以是语言，也可以是一个姿势，一种态度。 四、接受赞美对“听到别人对你的赞美后你有何反应？”的回答：(显示调查结果如表)少拍马屁了 25.7% 不不，哪里哪里 21.4%真的吗，我怎么不知道21.4% 谢谢 15.7% 那还用说，我是最棒的11.4% 其它：一笑了之，还行，还行，要么你才不做任何反应 4.4% 教师总结：大家说得很有道理，我们既要真诚地赞美别人，也要坦诚地接受别人的赞美。在别人赞美你时，请不要拒绝赞美，请

56、不要觉得难堪或不自在，请不要一笑了之，也请不要心存怀疑。请把别人的赞美当作一份很美妙的礼物接受下来，并表达出自己的快乐和感激，请你相信自己的确配得上这样的赞美。只有坦诚地接受别人的赞美，才会坦诚地给予别人赞美。结束语 最后，我送给大家一首诗。让我们一起伴着音乐，带着感情来朗读，体会赞美对我们生活的意义。配乐诗朗诵 赞美/是照在人们心上的一束灿烂的阳光/她带给你情感上的温馨/她带给你生活的自信/在生活的缤纷中/朋友/请坦诚地接受/请坦诚地给予/由衷地赞美吧！活动评价学习的革命中有一段耐人寻味的话：“如果一个孩子生活在批评中，他就学会了谴责；如果一个孩子生活在讽刺中，他就学会了害羞；如果一个孩子生

57、活在鼓励中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在表扬中，他就学会了感激；如果一个孩子生活在接受中，他就学会了爱”赞美是一种交往的方法和艺术，学会赞美不仅使人掌握了这种方法、这门艺术，更重要的是使人学会了对别人的尊重、理解和真诚的关爱。 本课以赞美为话题，组织学生对调查当中反映的一些现象进行课堂讨论，并采用即兴小品表演的形式，使学生充分参与到活动中，调动了学生的积极性。对于本课的两部分主要内容(赞美的原则和表达赞美)，在学生讨论的基础上再进行总结提升，不仅引导学生掌握赞美的技巧，而且把“每个人都有美的地方，要用欣赏的眼光去看别人”这一思想巧妙地融入其中。中国教育报2003年9月30日第8版 高中数

58、学新课程标准 1课程框架 高中数学课程分必修和选修。必修课程由5个模块组成；选修课程有4个系列，其中系列1、系列2由若干个模块组成，系列3、系列4由若干专题组成；每个模块2学分(36学时)，每个专题1学分（18学时），每2个专题可组成1个模块。课程结构如图所示。注：上图中 代表模块（36学时）， 代表专题（18学时）。2必修课程 必修课程是每个学生都必须学习的数学内容，包括5个模块。 数学1：集合、函数概念与基本初等函数I（指数函数、对数函数、幂函数）。 数学2：立体几何初步、平面解析几何初步。 数学3：算法初步、统计、概率。 数学4：基本初等函数II（三角函数）、平面上的向量、三角恒等变换。

59、 数学5：解三角形、数列、不等式。 3选修课程 对于选修课程，学生可以根据自己的兴趣和对未来发展的愿望进行选择。选修课程由系列1，系列2，系列3，系列4等组成。 系列1：由2个模块组成。 选修1-1：常用逻辑用语、圆锥曲线与方程、导数及其应用； 选修1-2：统计案例、推理与证明、数系的扩充与复数的引入、框图。 系列2：由3个模块组成。 选修2-1：常用逻辑用语、圆锥曲线与方程、空间中的向量与立体几何； 选修2-2：导数及其应用、推理与证明、数系的扩充与复数的引入； 选修2-3：计数原理、统计案例、概率。 系列3：由6个专题组成。 选修3-1：数学史选讲； 选修3-2：信息安全与密码； 选修3-

60、3：球面上的几何； 选修3-4：对称与群； 选修3-5：欧拉公式与闭曲面分类； 选修3-6：三等分角与数域扩充。 系列4：由10个专题组成。 选修4-1：几何证明选讲。 选修4-2：矩阵与变换。 选修4-3：数列与差分。 选修4-4：坐标系与参数方程。 选修4-5：不等式选讲。 选修4-6：初等数论初步。 选修4-7：优选法与试验设计初步。 选修4-8：统筹法与图论初步。 选修4-9：风险与决策。 选修4-10：开关电路与布尔代数 4关于课程设置的说明 课程设置的原则与意图 必修课程内容确定的原则是：满足未来公民的基本数学需求，为学生进一步的学习提供必要的数学准备.选修课程内容确定的原则是：满