数学课堂探究性学习有效性的探析

1、数学课堂探究性学习有效性的探析 德阳市旌阳区德阳十中 吴志刚摘要：教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。合作探究学习的过程中，必须要以学生为主体，同时又要充分发挥教师的主导作用，才能有效掌控课堂，实现有效探究教学。关键词：数学课堂有效探究教学探究性学习即“学生在学科领域或现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能和态度的学习方式和学习过程。”探究性学习主要在于学生的学，以独立或小组合作的方式进行探索性、研究性学习活动，注重学习活动，注重学生的主动探索、体验和创新。所谓有效学习，主要是

2、指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。笔者认为在合作探究学习的过程中，必须要以学生为主体，同时又要充分发挥教师的主导作用才能有效掌控课堂，实现有效探究教学。下面就自己的教学实践与探索谈几点数学课堂探究性学习的有效性感想与体会。一、营造宽松愉快的合作氛围。 心理学研究表明：在心情舒畅的状

3、态下学习工作，才能思路开阔，思维活跃； 而在情绪低落时，思路狭窄，思维迟钝。同样，学生也只有在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能敢想、敢说、敢做、敢怀疑、敢标新立异。心理学家罗杰斯认为：应为学生创造良好的学习氛围，使学生在教学情景中感到自信、轻松和安全，这是实现以学习者为中心的教学的前提。要使学生积极主动地探求知识，无拘无束地展开讨论，必须转变教师和学生的角色，建立平等和谐、民主友好的师生关系，为学生营造一个宽松愉快的学习环境，把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人。二、选择适合的探究内容。 1、探究的内容必须能激发学生的兴趣。2、探究的内容必须贴近学生的生活。3、探究的内容学生必须有一

4、定的知识基础。4、探究的内容必须具有可操作性。但并不是说这类课非要整节都在探究，我们必须依据课程内容的关键点，根据知识之间的衔接点和学习内容本身的拓展点来合理选择探究性学习内容。一般来说,具有探究价值的内容应该具有较强的问题性，对学生具有适度的挑战性,对教学目标具有较强的生成性。如平行线的性质的教学就适合。学习了平行线的判定，那么反过来，如果两条直线平行，同位角、内错角、同旁内角又有什么关系呢？这反问激发学生由学生兴趣。学生画两条平行直线被第三条直线所截，学生自己度量几对同位角，学生自己与同伴归纳分析先得到直线平行，同位角相等这条性质。这些步骤根据学生已有知识大部分学生能够分析都到正确结论，操

5、作性强。三、构建真实的问题情境。 心理学家罗杰斯认为：要使学生全身心地投入学习活动，就必须让学生面临他们个人的意义的或有关的问题。教师选择以学生已学过的数学知识为基础，以日常生活、生产实际为背景，设置一定容量和开放度的问题，由教师或学生提出问题，引起矛盾，激发探究动机，明确探究目标。例如：继续前面探究平行线的性质。提问：我们利用“同位角相等，两直线平行”推出了“内错角相等，两直线平行”。类似地，你能由平行线性质1：两条平行线被第三条直线截得的同位角相等，推出两条平行线被第三条直线截得的内错角之间的关系吗？在学习了平行线性质1后，提出这个贴近学生的问题，与前面学习经历类似，能激发学生的探究动机，

6、让他们意识到真实的挑战。四、要留给学生独立思考的时间和空间。 罗杰斯始终强调应以学习者为中心，教学过程应真正体现出学生的主体地位，教师是学生学习的促进者。 在课堂教学中，教师要在单位时间内完成预先设定的教学任务并有效达成教学目标，当有的孩子无法完成教师预设的教学任务时，对自己说别急，对孩子说“慢慢来”。 如提出问题后，留给学生以较多思考的空间和时间，相对地少一点灌输，多一点启发；少一点教师的讲授，多一点学生的活动。在这个过程中，每一个学生都能够从容地拥有了属于自己的学习时空，都得到了来自教师的信任和鼓励；在这个过程中，每一个学生都能够充分生成并把握具有自己独特价值的思维方向。学习成了学生自己的

7、事情，而且学习成了学生可以拥有自己个性的事情。 五、就近23人同伴交流讨论，易于掌控课堂。 在教师的组织下，学生就近23人组合，这样易于组织、掌控课堂，节约时间。同伴交流讨论自己探究的成果、心得与体会，并对一些似是而非的重要问题展开深入讨论，明晰思路，增加学生的成就感。把学生初探的成果加以提炼，使它更具有科学性。在相交线一节教学中，安排了一个“讨论交流”的栏目：任意画两条相交的直线，在形成的四个角中，两两相配共能组成几对角？分别量下各个角的度数，各对角的度数有什么关系？让学生分组讨论，结合各自所画的两条直线相交的图形，寻找其中所形成的角，找出它们的位置关系，进一步寻找其中的大小关系，从而得到邻

8、补角、对顶角的概念，以及“对顶角相等”的性质。六、高度重视学生的主体地位和学生内部需要，给学生展示探究成果的机会。 学生讨论交流后教师抽几个学生谈谈对问题探究的结果。教师、学生认真倾听，让学生说完或黑板上写完。注意尽量照顾所有学生的展示的机会，激发、保持学生的表现欲，让学生有表现自已才干的机会，充分发挥他们的潜在能力。七、积极性的评价。 教师从积极方面引导和评价学生, 允许学生大胆猜想，取得不同的成果，提出不同的结论，即使没有得出正确结论，可对其参与程度、协作精神、合作能力、创新精神、实践能力等给予成功的评价，对在探究性学习中有独创性的学生，大力进行表扬鼓励，并指导学生集体积极地评价学生,尽可

9、能地避免消极性评价,从而使学生个体和集体恢复、焕发自信心,减少挫折感,增强成功感,积极参加各项课堂探究活动,以促进学生个性的健康发展。八、教师融入到学生之中，组织起学生的有效学习。数学课程标准明确指出，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。但是在实际教学中，教师往往不能把握自己的角色。在学生讨论时，教师要么站在讲台前，要么轮流转几圈，看看这组，瞧瞧那组，自己没有融入到学生的学习中，也就不可能成为学生的学习合作伙伴。笔者实践认为教师的主导作用在于他对课堂的整体把握，当好学生学习的促进者和催化剂，注意一下几方面：1教师不断提高自己的“启发”艺术和技巧，激发学生求知欲，如刚开始时教师可出自学提纲，渐渐可在教师指导下让学生自己出。2、特别注意对学习有困难的学生的辅导，有意识地观察他们看书和做练习，从中发现问题及时纠正，以逐步改变他们在学习中的被动状态。3、整个课堂教师应始终保持着师生平等关系,不断鼓励与赞赏学生,形成互动。这样，激起了学生强烈的求知欲望，便能兴趣盎然地投入到小组合作学习中去，从而充分调动学生学习的主动性和积极性。总之，数学课堂探究合作学习不仅是一种教学策略，也是一种品质，需