两岸成人教育学学科专业培养比较研究

1、两岸成人教育学学科专业培养比拟研究两岸成人教育学学科专业培养比拟研究成人教育是开展终身教育最直接的表现形式，而成人教育学学科的开展也是近二三十年的事，这是成人教育朝着专业化开展的新阶段。现阶段，我国研究生教育与培养面临诸多困境与挑战，主要表如今招生数量与质量下滑、培养过程的功利化倾向、课程设置的平扁化倾向、教育资源的贫血化倾向等方面。1這些问题在成人教育专业尤为突出，因此，深化讨论成人教育学学科在培养人才方面的现存问题，澄清事实，将对本学科的课程建立和培养方案的厘定产生宏大现实意义。一、开展概述一台湾二祖国大陆第二，博士阶段招生过少，相比台湾的20名在校博士，大陆只有13人，其中华东师范大学1

2、0人，西南师范大学3人据学校官网查阅录取名单，截至2022年6月份。大陆成人教育学层次构造不健全，且人数较少的现象，与大陆成人教育开展的程度低严密相关。二、培养方案一学分体系1台湾中正大学是台湾地区成人教育专业开展较早、构造层次相对完善的高校，因此将作为台湾地区成人教育学专业开展的案例进展分析和比拟。2上海3比拟分析二核心才能培养1台湾以高雄师范大学为例2祖国大陆祖国大陆的核心才能的培养大都附属于培养目的之中。如华东师范大学强调掌握坚实的理论基储培养现代教育理念和创新精神、独立从事成人教育理论研究和理论研究等；上海师范大学那么把获取坚实而系统等理论知识、独立从事科学研究工作、从事成人教育研究和

3、理论工作包括教育行政机关管理、成人学校的教学管理、企事业人力资源管理和培训等作为学生核心才能的培养。上海外国语大学重视学生扎实的成人教育学理论根底和专业知识、在成人教育领域创新和开发才能，具有根本跨文化交际才能和独立从事专业研究的才能，独立从事有关职能部门的管理工作包括成人高等院校、科研机构、社区组织及企事业单位的教学与培训。同济大学在学生培养中更为侧重核心才能，包括：坚实的教育科学基储掌握现代教育技术和管理手段，在教育管理、教育行政、教育技术、职业教育及技术培训、企业人力资源开发及管理、心理安康教育等领域之一具备较高的專业工作技能。3比拟分析台湾高校在学生培养方面一贯是从学生角度出发，告诉学

4、生哪些是专业中的核心才能，进而围绕核心培养才能，开设辅助核心才能的根底才能相关课程，而根底才能和核心才能与学生将来专业开展挂钩，所有的课程都围绕学生的所需掌握的才能和开展进展设置。同时课程的开设，兼顾学生的兴趣，通过跨域课程进一步激发学生个性化才能培养。这是一个环状的、序列的、整合的、开展的形式，可以给学生构建明晰的才能架构和开展途径，学生在明晰的途径指导下，进展专业学习必然会游刃有余。大陆的核心才能、根底才能、专业开展并未建构起统一的规划，培养目的也不能全面地诠释学生所需各个层级的才能，核心才能的构建不能有效地与课程群建立意义联结，目的和输出的结果并不能准确地一一对应，各层级的才能培养与课程

5、建立还需进一步完善。三、课程设置一台湾1课程设置中逻辑起点问题在课程理论上，课程设置的根据有三，即学科知识因素、社会因素和学生因素。2大学课程设置逻辑起点亦可以以上述三类根据为出发点，根据学科逻辑起点设置课程反映的是文化属性；根据社会因素为逻辑起点的课程设置反映的是社会属性；根据学生因素为逻辑起点设置的课程体系那么反映人本属性。大学中的课程设置要平衡三者之间关系，但侧重点照旧有所区别。台湾倾向于学生本位，课程设置满足学生的需求及个性化的专业开展，着重解决的是学生学习与将来开展问题。跨域课程的设置那么表达学科大学属性，而理论类课程那么是与社会、市场接轨的标志，通识教育那么是全局层面的象征。因此，

6、台湾的成人教育学课程设置遵循的逻辑是：以学生开展为基点的，辐射学科、社会市场和全局的平面环绕型构造。2课程构造1课程设置中逻辑起点问题大陆的课程设置首先要符合国情，其次根据市场变化不断调整课程构造，同时积极整合学校内部课程资源体系，打通院系壁垒，增添跨域课程。学生在此根底上进展必修和选修的学习，学生的个性需求和专业开展具有一定条件和限制。因此，大陆课程设置的逻辑起点是自上而下式的线性构造：国家社会学科学校学生。2课程构造大陆在课程设置上，普遍采取的分类方法是四大类，即学位公共课、学位根底课、学位专业课必修及专业课选修。这里以上海外国语大学成人教育学专业的课程设置为例，除去政治、英语等学位公共课

7、的22%左右比例后，学位根底课的设置比例占12%，涉及教育研究方法等根底性学科。此外，专业课必修占比30%，侧重于终身教育与学习型社会、成人教育理论与理论、成人教育课程设计与开发、人力资源开发、国别研究。专业课方向的选修也根据学校自身特色设立成人外语教学理论与方法、国际成人教育文献选读、成人教育论坛英、汉等课程。同时，课程设计上还考虑跨学科选课和学术理论环节，各占2个学分。三两岸成人教育学专业课程建立的比拟与反思从宏观上讲，大陆上海地区课程设置形式根本一样，学位公共课的占比拟大，最高的是华东师范大学约占26%，上海师范大学最低，但仍占19%。必修课程方面，台湾的大学更注重方法论层面和理论根底，

8、开设成人教育理论、心理、社会学、哲学、科学和统计方法，比拟系统，安排合理。上海地区的课程设置更为具象化，没有成型的理论根底架构。涉及到成人教育理论、课程开发、人力资源和研究方法等。选修课程方面，台湾大学选课框架的构建较为完善，严密与学生的核心才能的培养、专业开展相对接。大陆选修课程系统较为混乱，存在因人设课、因课设人的问题，不能很好地从学生的才能本位、专业开展教育开设课程。从微观上看，在学位根底课上，上海地区该专业仅设有教育研究方法，没有涉及教育统计学相关课程，不利于学生后期进展量化研究。另外，跨域课程在大陆设置的不够完善，不能很好地与其他学科背景、社会环境相交融。如何走出自己的学科圈，多与其

9、他学科碰撞、交流，是保持创新和活力的重要举措之一。同时，与社会和时代接轨的理论课程的设置也是大陆值得学习的一方面。最后要将学科开展途径与学生的专业开展严密结合，整合与培养学生根底才能、核心才能和专业开展对应的课程包，从更系统的视角去对待课程设置与才能的培养、将来开展的关系。四、启示与建议一重塑培养范式，构建以职业开展才能培养为核心的培养形式课程体系要与研究生培养目的、才能开展相匹配。大学课程设置的知识模块不是封闭的金字塔形状，应该是开放的知识树状态，课程设置的价值取向应坚持技术知识本位、知识才能本位和做人本位的有机统一。3因此，大陆成人教育学科的教学形式应着眼于成人教育开展实际和改革动向，从社

10、会化和市场化视角审视专业人才培养的才能建立问题，试图打破传统的目的不清、方向不明、定位不准的学科型教学形式，建立起以学生的社会专业开展为指向的，统筹根底才能、核心才能和专业开展的培养形式，为学生搭建明晰的课程地图及将来职业开展专业才能途径。同时，培养方案的多元化取代标准化和同步化，设置多类型、多层次的课程构造以适应不同学生的多重兴趣取向和开展取向。二优化公共课构造，以课程创新积淀广博根底台湾大学在本科阶段，很注重通识课程教育。从宏观上看，通识教育是建构专业根底知识的根基，是一项跨学科、跨领域的教育活动，又是具有整合性与贯穿性的课程。从微观上看，通识教育中的博雅教育，可以陶冶学生性情，培养学生价

11、值与道德判断、思维习惯、解决问题等才能，进而到达全人教育的境界。此外，通识教育以学习者为本，交融专业课程，是构建核心才能的必要环节。大陆高校可效仿台湾关于通识教育类课程，优化公共课程构造，改变现有的以政治和英语为主的较为单一的场面，添设具有中国特色或地方特色的广域课程，赋予成人教育学研究生必要的价值标准和人生态度，拓宽学生的专业范围，为学生的专业开展提供广博的基矗三增加选修课比重，促进跨学科领域的知识创新创新才能的培养不是一项孤立的行为，而是以学科新概念、新思維、新动态为向导，以夯实的根底知识为基点的多元培养过程。台湾成人教育学专业的选修课根本可以到达60%以上，同时还有局部课程可在系内外、校

12、内外、甚至台湾以外自由选修。学生可以根据自身的兴趣取向进展选课，个性化的培养方案将帮助学生积累广博的学业根底知识，可以适应不通类型的成人教育机构和市场化的岗位，为学生今后开展奠定较为宽广的平台。因此，扩展选修课的范围和门类，加强选修课程在文理科之间、理工科之间、根底应用之间的穿插与浸透，4充分表达宽口径、强才能和重创新的原那么，有利于帮助学生形成个性化的网状构造知识，进一步培养学生独立思维和进展科技创新的才能。四建立广泛的社会联络，倡导多领域的学术理论一方面在课程设置方面，有目的性地设置旨在指导和提升学生就业才能和实际工作才能的课程，指导学生发现、研究、设计、验证、解决社会性问题。例如，同济大

13、学成人教育学方向的课程设置更加面向企业，其中职业培训体系设计等课程的设置，针对工作情景和职场文化的理念更为突出。另一方面，课程学习之目的是为了促进学生的全面开展，包括理论层面和理论层面。要把理论层面的知识转化为实际技能、工作态度、分析和解决问题的才能，那么需要将学术理论作为练武常成人教育学专业应积极而广泛地与社区、企业、继续教育行业等建立合作关系，加强学校与实务届联络。在强化学生就业竞争力，缩短学用落差的同时，也帮学生树立了新型的、与社会开展相适应的教育理念。最后，需要指明的是上海地区的成人教育学学科对于学术理论方面虽然有相关规定，但实习机制并不完善，在施行、监视和评价方面有待进一步优化和完善。五优化根底课程，从应用视角审视国际化开展趋势首先，根底理论课的设置应多强调其应用前景，实现理论的拓宽和加深，加强对研究生考虑才能和判断才能的培养。5台湾中正大学将成人教育哲学、成人教育学、成人教育社会学、成人开展与老化、比拟成人教育及研究方法群课程作为根底课程，且体系统整较为连接、全面。这那么提示大陆院校在成人教育专业的课程设置方面，需要进一步整合校内各院系根底与专业课程，为学生构建将来开展的生涯途径，到达厚基储宽口径、强才能的开展目的。其次，成人教育学研究生的培养应面向国际化，