试析发达国家高校教师教学评价模式探析

1、试析兴旺国家高校老师教学评价形式探析论文关键词：兴旺国家高校教学评价方式论文摘要：老师教学评价已成为国外高校教育行政管理的重要工作之一。兴旺国家的高校来取多种方式来评价老师的教学，各高校普遮采用的教学评价主要包括学生评教、同行评价、教学档案、个别访谈、课堂评价、自我评价等方式。老师教学评价已成为国外高校现代教育行政管理的重要工作之一，在改良教学质量、进步师资队伍程度方面发挥着重要作用。在国外各种类型的高校中，教学是高校老师的核心任务和主要职责，教学评价是评估老师的关键因。所以，高校常常出于多种目的对老师的教学进展评价，而为了保证评价的客观有效，又常常采用多个信息来源、多种评价方法来评价老师，力

2、求全面反映老师在教学中的绩效程度。从各类学校对教学质量评价信息来源重要性的现行排序来看，国外学校普遍采用的教学评价方式主要包括学生评教、同行评价、教学档案、座谈或个别信访、课堂评价、自我评价等形式。一、兴旺国家高校老师教学评价方式1.学生评教学生作为教学工作效劳的对象，是教学活动中最主要的参与者，他们在连续的学习过程中感受到老师的整体素质和教学才能，因此是评估的重要主体。让学生参与教学评估，有助于教学管理部门及相关指导全面、真实地理解老师的教学效果与教学程度，理解和发现老师教学中存在的问题，并促使老师及时改良教学方法，优化教学过程，不断进步教学程度。国外绝大多数大学和学院都采用系统的学生等级评

3、价来评价老师的教学，各学校均采用不同形式的学生等级评价量表或检查表，最常用的有总括检查表、自助系统评价及以目的为基准的检查表。学生评分时所根据的问题一般都是有关教学活动方面的概述性问题，而且各门课程都需定期进展学生评分。这样，有关人员可通过这些累计的数据对整个教学开展过程进展持续的观察研究，老师也可通过比拟其他类似课程的评分，发现自己教学中的缺乏，以期到达进一步改良的目的。近年来，学生评价的施行和利用发生了一些新的变化。一是各校开场推广电子化教学评价，学生可以在校园网上对任课老师的教学程度进展评价。这种方法不但进步了信息搜集的灵敏性和快捷性，而且为评价结果的统计与分析带来了极大方便。二是学生评

4、教结果不再只是老师聘任或晋升的凭证，还是老师本人检查教学效果和进步教学质量的重要参考。老师可以详细地看到学生提供的具有建立性意义的反应信息，不再对教学评价感到生疏或惧怕。三是学生评教结果还可为教学管理人员进步教学任务安排的合理性起到监控和促进作用。2.同行评价同行评价是指老师同行通过课堂观察、评议会等形式对授课老师在教学活动中的表现进展评价。这种评价不但是对学生评教的补充，而且是一种更加全面、更加准确的评价方式。为了获得老师教学的第一手资料，大多数国外高校都开展同行评价，对老师的课堂教学进展持续的观察。许多研究显示，同行评价是教学质量评价中最适宜、最不可缺少的形式。同行最有资格对教学质量进展评

5、价，其评价结果的信誉度很高，因为老师同行比学生更有才能对教材的难易度、教授内容的完好性以及教学目的是否实现等方面进展全面的评价，而且同行还可以把教学活动放在更加广泛的背景下，对授课老师的教学形式及方法等方面提出更实际有效的建议。除此之外，同行评价还能调动老师参与教学评价的积极性，发挥优秀老师的教学特长及其辐射作用，消除老师之间的隔离感，促进全体老师的专业开展。同行评价的主体一般是与被评价老师所教学科相关的资深教授，也可包括外校的资深教授。在评价教学时，同行所用的评价方法主要有同行填表式评价、书面评价、匿名小组评价等。美国大学同行观察的内容包括教学目的、过程、方法、材料和效果。在进展实际观察之前

6、，评价小组成员要一起确定评价内容，制定科学的观察程序和考核表格，以防止评价者的个人偏见，保证评价的效度和信度。与此同时，同行观察者要向被评老师询问其他与教学有关的情况，以得到更全面的评价信息。在观察完毕之后，同行评价者还要及时提供反应，与老师一起分享课堂观察的结果，制定日后的教学改革方案。同行评价一般用于老师的教学改良，较少用于人事任免和升迁。3.个别访谈或信访对学生进展个别访谈所得到的评价是对学生评教评价形式的补充，目的是为了得到有关教学活动更加详细和详细的信息。而且，通过这种评价形式得到的信息是其他形式所得不到的，比方学生对教学的一些新观点、新看法，或对某位老师成功教学的案例分析等。而对于

7、那些不愿在学生评教中答复下列问题的学生，在面对有技巧的采访人员或老师时常常会答复得更真实、更客观。与其他评价手段相比，这一评价方式可以更加系统、深化地理解老师的教学表现以及对学生的实际影响，获得教学过程的细节和案例。教学评价的实例说明，那些不愿意在教学评价表上写出意见的学生，往往能当面答复有经历的评价者提出的问题。除了与学生当面谈话以外，国外大学评价人员还同老师直接谈话，询问他们的教学情况，并针对得到的评价结论进展交流和分析。与师生谈话的结果可以作为教学奖励和职务晋升的参考，还可以作为老师改良教学的详细指导。此外，国外大学还采取向毕业生分发问卷，邀请毕业生回校座谈，以及大学评价人员出访毕业生等

8、方式，广泛搜集历届学生对老师教学的意见和建议，从而增强大学教学对于社会需要的适应性。4.教学档案在美国、英国、新西兰等国高校，如今有越来越多的老师被要求提供他们在教学、研究和效劳方面的工作内容和所获得的成就，这已成为国外高校教学评价的开展趋势。所谓教学档案，是指老师在学科教学过程中，对自己的教学业绩、教学材料和相关学术成果的系统积累，是对该老师教学成就的真实记载。它包括所有对该老师教学内容、质量、效果等方面进展评议的相关材料。它不但可用于对老师进展教学评价和奖励，还可为其他形式的教学评价提供相关的背景，并为教学研究提供研究平台，为老师个人的教学反思和改良教学提供时机，而且可以为评价人员检查老师

9、教学工作的成效呈现大量的文字素材。大学老师的教学档案一般包含教学任务陈述、所教课程的详细资料(包括教学大纲、教学目的陈述、教学方法和教学策略展示、学生学习状况分析以及对课程优势和缺乏的总结)、所辅导的学生论文、与教学相关的效劳等。此外，学生评分总结、教学改革创新，甚至所进展的专业开展信息也常常放在教学档案中。当然，教学档案的材料主要是各种反映教学质量的信息总结，不是原始材料。在准备教学档案时，应尽量挑选最有代表性的材料，并且在篇幅上有所控制，以便减少评价的工作量，尽快得出准确的评价结论。5.课堂评价许多美国大学还鼓励老师采取一些灵敏的方式，在所教的课程中开展持续的自我评价活动。老师可随时采用课

10、堂评价来及时搜集学生对每堂课的反应，这些意见可帮助老师认清教与学之间的差异，及时调整自己教学的内容、速度、进度、方法等可能影响教学效果的因素，以便进步学生的学习效率。课堂评价包括以下三个方面:第一，一分钟问卷(neinutepaper),老师在一个学期中分几次搜集教学反应信息，让学生在小卡片上写出自己对教学的感受及建议;第二，一句话概要(nesentenesuary)，老师在讲授完某局部内容之后，请学生写出非常简短的评价，指出教学中出现的主要问题;第三，重要相关事件i卷(ritialquestin-naire)，在完毕一个星期的教学后，老师发给学生一份简短问卷，让他们根据本周的学习情况答复假设

11、干个问题，目的是得到学生对老师及其教学的反应，以便尽快做出调整。这些方法的共同优势是，学生的反应非常及时，对教学的促进作用很大。这一方法可以鼓励老师成为自己教学活动的监控者，从而促进教学反思活动的展开。6.自我评价教学评价的最根本目的是改良教学。自我评价在所有的教学评价中起着重要作用，是由老师对自己的教学做出评估和判断。老师可以恰当地运用学生评教、同行评价和学生成绩测量在内的任何一种评价手段来辅助作出教学上的自我判断。虽然，自我评价也可以为人事决定提供其他渠道无法获得的信息和观点，但它最大的作用还在于促进老师的自我反思和教学进步。自我评价有五大辅助手段:自我评价量表、自我报告、自学材料、对同行

12、的教学观察以及对自身教学录像的反溃反思和质疑对老师的教学知识、教学表现和教学观念作出判断非常重要，但是合作和专业开展的时机对进步教学理论也是非常重要的。自我评价过程可以简单地分作四个步骤:发现问题、搜集信息、反思和作出决定，最后把所获得的信息应用到改良教学中。因为自我评价的客观性不强，所以它很少用于人事决策，但可以为教学管理方面的决策做参考。二、简评国外高校通过多种渠道来搜集老师教学信息，在教学质量评价方面呈现多元化的开展趋势。纵观我国当前的教学评价，我们有许多值得改良的地方。1.要注重老师教学评价的形成性功能由于我们长期受到传统教育观和人才观的影响，在进展教学评价时通常采取的是终结性评价，评

13、价重管理轻进步，重结果轻过程，即以考试成绩作为衡量教学质量的标准，而且即使采取形成性评价手段，往往以“学生评分或评价为评价的最终结论，不重视老师施教过程中的教学行为。这两种现象给我们的教学评价体系带来了相当负面的影响。前者造成了学生学习的目的只是为了考试，而老师的教学活动也只围绕着考试内容进展;后者那么造成了老师教学只为了赢得学生的好感或好评，忽略了科学、系统地培养学生综合才能的目的。教学评价的主要目的是为了改良，而不能简单化为人事决策。课堂教学质量评价的目的是为了通过评价这一手段，使老师对其教学工作进展反思，发现问题，不断改良，进步教学程度和质量，促进专业的开展，同时也使学生可以获得更加优质的教育。2.应建立多元化的教学质，评价方式长期以来，我国高校的教学评价策略比拟单一，虽然也有同行评价、行政指导评价、专家评价，但这几种评价并没有受到重视，往往以“学生评教为评价的最终结论。但教学评价不能单靠学生的量化反应，还必须结合其他有效的质性方法，如检查教学档案材料、同行观察课堂教学、考核学生学习表现、自我评价等。由于评价主体的角色差异，其在评价中所起的作用应有差异，每一种评价方式及其结果只是教学质量