我校小组合作学习的思考教学反思

1、我校小组合作学习的思考教学反思无论哪一种课改，如果不能打动学生的思想触动学生的心灵，都不会有益处的。课改如同吃香蕉一般，开始剥开皮，然后试咬几口，开始是生涩的，随着时间而变黄变软，当我们再次剥开香蕉皮的，才能享受香蕉的美味。教育要播种自己想要获得东西，没有目的的行动如同在黑暗中前行。小组合作研究是一种教学策略，是通过学生分工合作共同达到研究目标的研究方式。让学生主动参与，培养其自主意识，自主能力，自主惯，平等的参与研究，成为研究的主人，让每个成员之间达到知识的互补，息的沟通，共同提高的目的，尤其对学困生更有助于消除心理障碍，增强自和自我实践的机会。让学生提高知识和能力的同时，也能体验到成功的快

2、乐和体验集体荣誉感。学生讨论的环节是体现学生自主合作研究的核心环节，如何组织学生讨论，如何讨论才能真正体现学生的合作研究，使之不流于形式，教师就要对教材有一个全面的把握，设计好讨论的问题，根据问题引导学生层层深入的讨论。一、要确定讨论的内容，不是整节课的内容都需要讨论，讨论的目的是学生要研究的内容要由难变易，由模糊变清晰。老师要根据新课程的内容，哪些内容是学生已经掌握的，就要点到为止，不必再重复。哪些内容学生自主研究困难的，需要老师的指导，教师应该让学生头脑中已有的知识复活，苏醒，更新，竭力向老师的思想靠拢。学生不是粗略的在感知新教材，而是在自己已有的意识里面搜索某些事实与现象，进行思考，思考

3、新的东西，得出新的结论。只有老师指导下的研究才是真正的研究。二、确定讨论的时间和空间，教师要敢于放手，敢于给学生自主研究的时间，不要把讨论作为一种形式，一种点缀，留给学生的时间三五分钟，学生还没有真正进入研究状态，老师为了完成自己的教学流程而草草收场。让学生抓住要点，放过细节，让学生从次要的东西抽象出来，把注意力集中到主要的东西上。还要注意一点，对于讨论的问题答案不唯一，老师给予学生充足的思维空间，就要群策群力，多角度、多方面去思考，这才达到预期的效果。教师既要放得开要收得住，否则，这堂课是失败的，没有成效的。第一篇：美术课堂小组合作研究反思美术课小组合作的一点反思杭州市饮马井巷小学 李束艳合

4、作研究是指学生按照不同性别或能力，混合编成若干小组，小组成员分工合作，相互扶持，彼此指导，共同努力达成研究目标。合作研究不但有利于儿童形成积极的同伴关系，而且对儿童的智力因素和非智力因素发展都有积极的作用。美术课程标准中这样要求“教师应重视对学生研究方式的研究，引导学生以感受、体验、观察、表现以及收集资料等研究方法，进行自主研究与合作交流。”合作研究可以满足学生的社会需要，有利于改善师生关系和生生关系，能真正发挥个人在集体中的作用，强化学生与环境的交互活动，有效促进学生心理机能和社会交往能力的发展。小班化小组合作研究，提倡关注每一个学生的发展。而小组合作研究是课堂教学最简便易行但效果显著的模式

5、，对儿童的身心发展非常切合。在美术课中，我们努力实践和探索。但是首先要提出一点：小组合作虽然是有效的教学方式，但是并不是每一节美术课都需要小组合作，任何一种好的方法，只有在需要的时候使用才有效果。在小学美术教学中，小组合作最主要的作用体现在帮助学生在交流中相互研究，相互借鉴，取长补短，促进学生基本技能的形成和发展。一、从眼神、表情、肢体开始合作有了合理的分组，合适的活动设计，孩子可能也会不发展开有效的小组合作。开学的第一节美术课上，我指导五年级学生以小组讨论的形式说一说自己对美术书上的作品有何感受。我的问题是：你喜欢哪一幅作品，喜欢它的什么特点？为什么喜欢？请把自己的想法告诉同组的同学，由组长

6、负责组织发言，每个人都要发言。当我布置完研究要求后到各组去巡视，发现他们各看各的书，偶尔和同桌的同学交流意见，小组内并没有活动起来。当有组员进行发言时，其他孩子也没有注视发言的孩子眼睛，自顾自做些别的事情。发言的孩子感觉也不好，使得后面的讨论更加冷场。我想，新学期，新的分组，孩子之间是陌生和好奇的，没能让各个组员融合到一起，是无法进行小组合作的。怎样让他们跟快的融合到一起，我想了一个办法。要求每个孩子都发言的同时，要求每个不发言的孩子一定要注视发言孩子的眼睛，并且用合适的掌声鼓励发言的孩子。我们都知道：交流是说与听双方的事。眼神、表情是语言的说明，和生动的语言具有同样的感染力，面对面交流是传递

7、息最好的方法。进过这一改革，孩子们小组内的合作效果立刻好了很多。孩子在研究规程中，难免会因为各种原因调整小组的组合，怎样快速形成一个新的小组，成为组内一员，发挥自己的作用，是老师要教会孩子的，也是孩子必须的能力。二、小组讨论是小学高段提高欣赏评述能力最适合的方法组织小组合作研究并不是一件简单的事，教师在备课时要做大量的课前准备工作。要了解学生特点、吃透教材，对是否进行小组合作研究进行正确的判断，要抓住合作点。要对合作内容、自主研究、环境氛围、交流反馈、评价激励等各个方面进行系统的设计。对学生合作，特别是合作目标要有明确设定。在要求学生合作之前，一定要孩子明确任务。在小组合作研究的讨论时，要把握

8、教材的重难点，有针对性的讨论，为了避免讨论成为学优生的个人表演，可以丰富讨论的形式。小学高段，美术课中对孩子的欣赏评述要求越来越高，这时候，就是小组讨论，提高大家能力的时候了。讨论前，教师必须引导小组成员有一个独立思考，甚至可以把想法写下来，讨论时再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体意见。这样可以保证小组中的每个成员都有思考的机会和时间，也可以每人独立思考，抽签决定一位成员陈述自己意见，大家再发表见解，更可以互相提问，再共同讨论。这样的讨论使小组合作研究更具实效性，充分发挥学生之间优势互补。这种方法适合用于高段学生，适合在课堂的欣赏和评述环节，屡试不爽。低段小组讨论的效果就会不

9、好。在欣赏评论的时候，低段孩子因为自己的知识所限，再加上表达能力薄弱，常常无法完整有效的表达自己的意见，他们更需要解说多一些的外知识，用于自己消化。三、共同的目标位互助合作开路学生在既有利于自己又有利于他人的前提下进行研究,在这种情境中,学生们会意识到个人目标与小组目标之间是相互依赖的关系,只有在小组其他成员都成功的前提下,自己才能获得成功,小组成员之间是“荣辱与共”的关系,这是一种“利己利人”的研究情境。合作研究的倡导者认为,在互助、竞争和展示三种研究情境中,互助研究是三种研究情境中最重要的一种,但却是目前运用得最少的一种研究情境。例如：在研究剪花边、化装舞会、绿化校园等课中，小组合作点都在

10、最后的作品展示环节，孩子个体的作品，或者分工制作的作品，是小组作业必不可少的一分。只有每一个人都尽力，才能让小组作业得以完成。在合作中，当有的孩子完成了自己的独立作业，就会和认真的帮助组里其他孩子，或者为了完成各自的作业，进行有效的讨论，分工合作。因为共同的“荣辱”，他们的合作有效有主动。四、互问竞赛发挥学生虚席的主动性这是培养学生发现问题能力的一种较好方法。要求学生在思考题目的后互相提问，可小组内提问，也可小组间提问。在教学中发现学生总是希望提出难倒对方的问题，他们思考得比以往更认真，提出的问题有的是已知的，有的是大家都不懂的，要寻找课外资料的。这样能激活学生的思维，激发他们讨论的兴趣，培养

11、解决问题能力。这样才能做到生生互动，生生相长。在上三年级立体制作一课时，考虑到立体构成的元素与平面图形相比很特别，不容易理解。而艺术作品设计意图更让孩子不能理解，所以，在课前然孩子到我提供的两个网站先自学一下，然后课堂中一讨论会的形式互相交流所了解的知识。为了让自己的小组是知识最“渊博”的，孩子们都下了功夫了解各类知识。整个互问合作相当给力。在美术教学中，我们合作或者独立完成各项研究任务，以上只是教学中的一小分，我会做个有心人，努力记录下更多。第二篇：英语课堂小组合作研究反思英语课堂小组合作研究反思现象一：学生参与面不广在整堂课中，基础好的学生在讨论中处于主导地位，承担了主要角色，基础薄弱的学

12、生则处于从属或被忽略的地位。讨论时，语言表达能力强的学生潜能得到了发挥，个性得到了张扬，而另一些学生因为基础薄弱，参与性与主动性欠佳，思维的敏捷性与深刻性稍逊，往往落在后面，无形中失去了思考、发言及表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了研究的机会。分学生还养成了依赖别人、不思考的惯。反思：有些学生惯了做研究活动的“看客”或“听众”，这与我们教学方式不无关系。在设计教学任务中，我们只考虑了英语研究基础较好学生的需求，没有考虑到小组中各成员的个体差异，基础薄弱的学生因不能理解教师布置的任务而放弃讨论；也有些比较内向的学生因怕出错，不敢发言，生怕别人讥笑，于是干脆当“看客”。要扩大活动的涉及面，我们必

13、须根据学困生的需求，给他们布置与他们英语实际水平相当的任务。或让那些基础好的学生扮演帮助者的角色，在小组活动过程中，要求基础好的学生对本组中的学困生在词汇和语言表达上给予帮助。在教学中可设计一些比较容易的任务并安排每组的学困生做汇报，以激发学困生的研究积极性。教师在设计大任务的同时可设计一些小任务和微任务，促使更多的学生参与，教学活动也就能更有效的开展。现象二：小组讨论浮于表面这种现象除了学生的实际知识水平和语言能力这一原因外，在讨论之间可能我们没有给学生独立思考的时间；另外，学生对于所讨论的话题了解不深，活动之前没有激活学生脑海中的相关知识，导致了学生在讨论时无话可说。反思：我们要加强对学生

14、课前研究的指导，给学生布置了课前预任务，要求学生通过查阅书籍、上网或请教朋友等方式预先了解与本课内容相关的息，这样就为课堂教学起到了“热身”作用。让学生做到“人人参与，言之有物” 在小组讨论之前，教师必须引导学生独立思考将要讨论的问题，学生对问题形成了自己的见解后，在小组研究中才有话可说，避免从众心理。现象三：在学生汇报时，秩序较乱大分学生比较注重活动的结果，而不是活动的过程；当小组代表汇报或展示时，其他小组有的学生并不认真听，他们或者抓紧时间与同伴完成或完善自己的任务，或者呆在一边心不在焉，课堂教学也随之变得松散和低效。反思：出现此种现象的关键在于教师没有为小组讨论研究的交流活动制订规则。在

15、一小组代表做汇报时，教师给其他学生布置旁听时的微任务，如让下一组（随意抽）在汇报前谈谈对前一小组汇报内容的简单看法；任意抽一学生重复或简要复述小组汇报的内容；让学生给汇报小组打分等，以督促他们认真倾听。现象四 ：小组成员的搭配不科学，角色的分工不明确 整堂课汇报小组讨论结果的就是那几个研究成绩好的学生，学困生的研究得不到保障。小组中各成员的个体差异以及搭配不均衡，小组中各成员的分工也不够明确是其中一原因。反思：我们对全班学生进行分组时根据“组内异质”的原则，要认真分析和研究，除考虑学生人数、性别，英语基础知识、研究成绩和研究能力等因素外，还要注意学生的个性特点。合理的组内分工包括角色定位的细致

16、性（组长、记录员、汇报员等）和角色分配的合理性，如让有组织才能的学生担当小组长，协调成员的发言，共同商讨出活动成果；让性格内向，不善表达的学生担当记录员，记录同伴的发言内容；让思维活跃、口语好的研究担当汇报员等。在适当的条件下（如讨论内容较为简单时）让英语基础差或不善表达的学生担当汇报员，也是提高学生研究英语积极性的有效举措。在布置任务时，对不同的学生提出不同的要求，如在讨论时，要求研究基础较弱的学生能说出课文中提到的内容；要求基础较好的学生说出书中未提到的内容，并规定讨论时各小组先让基础较弱的学生发表建议，在小组活动过程中，我们要加强对每个小组的监督和指导，尤其要关注学困生在活动中的表现，给

17、他们多点帮助，多点心。所以在今后的教学中，我们还要注重对学生自控能力与研究策略的培养。而且在实施教学时，在自己课堂语言方面还要加强，特别是对学生的评价语言要丰富，还应提高自己的组织能力和课堂管理和调控有力。在教学过程中，有时真觉得力不从心，因此在今后的教学过程中，要更加努力加强自身建设，以适应新课程对英语教师的要求。第三篇：小组合作研究课堂教学反思小组合作研究课堂教学反思平阴县玫瑰学校吴兴华“自主、合作、探究”已经成为新课程中最重要的研究方式之一。教师应激发学生的研究积极性，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的知识与技能。教师是研究的组织者、引导者与合作者。在新课程的理念下

18、，我们在进行教学活动过程中，可以有效地运用小组合作的方式为学生开辟一个宽松的研究环境，从而提高学生的研究效率。小组合作研究，就是指学生在教师的指导下，以小组为单位, 群体研讨、协作交流的一种研究方式。小组合作研究有利于培养学生的合作精神和合作能力，有利于培养学生的创新意识和实践能力。一、小组合作研究在课堂教学中优势：1、开展小组合作研究为全体学生，尤其是为研究困难的学生提供了更多的课堂参与机会，增强了主体参与性。2、开展小组合作研究将个人独立研究成果转化为全组共同的认识成果，培养了群体意识和活动能力。3、小组合作研究有互查作用，能使学生从别人的错误方法和思路中学到更多的知识。4、小组合作研究的

19、汇报有利于开展有竞争的合作。还可以将小组共同的认识成果转化为全班共有，能激发创新，拓展思维，提高教学时效。5、小组研究过程中存在着自我评价和他人评价的过程，具有激励和导向作用，可以提高学生研究的自我监控，自我调节能力。二、目前小组合作研究的教学实践中存在的低效现象： 在实际教学中，小组合作研究的开展往往很艰难，小组合作研究教学中存在一些低效现象，如课堂出现冷场现象，学生合作不主动；学生层次不同，研究合作参与度不均衡；角色分工不到位，各组成员分工不到位；小组成员的构成往往具有一定的随意生和临时性，合作研究小组之间水平差距较大，缺乏横向比较的公正性。导致合作研究小组解体或研究不能顺利进行的最主要因

20、素就是小组成员不会合作。导致学生不合作的原因往往不是学生缺乏合作的愿望，而是学生缺乏合作的方法。三、课堂教学中培养学生小组合作研究技能：第一、我们在传授知识的同时教给学生掌握必要的技能，如请求发言，遵循指导，称赞他人，澄清观点，支持反馈，互相检查，表示疑义，提出建议，概括小结等。第二、通过具体形象的内容来营造良好的研究氛围。交流是说与听双方的事。眼神，表情是语言的说明，和生动的语言具有同样的感染力，面对面的交流是传递息最好的办法。在小组合作研究中，让学生放下手中的书，把目光都集中在发言的学生身上，研究的氛围立刻就不同了。第三、发挥教师的示范作用培养小组合作的能力。教学中没有进行过小组合作研究的

21、学生根本不知道要如何进行合作。他们的知识经验少，对合作交流的认识几乎为零。首先要通过教师的示范作用在他们大脑中建立起合作研究的概念。例如先请分析能力强的学生发表见解，表示同意或不同意他的意见，如果不同意就补充不同的意见。然后再请学生针对不同的问题模仿老师与同学的交流方法进行两人讨论，使其形成一种模式，给学生导向，最后才放手让学生在小组讨论中自由讨论。这样由于教师示范作用在先，学生合作起来才有明确的方向性，合作才得法，交流才有效。第四、培养小组长，提高合作研究时效。俗话说：“鸟无头不飞，兵无将不勇。”没有组长的指挥，研究小组只是徒有其名，学生或盲目行动，或迟疑不动，根本无合作可言，如果学生自制力

22、很差，就会导致课堂纪律散乱，没有一个良好的合作氛围教学只能是事倍功半。因此，为了能有效地进行合作交流，选拔并培养小组长就显得至关重要。教师要督促组长积极主动地组织合作交流。使小组成员养成合作研究的良好惯，培养合作意识，指导组长组织合作交流时，要先进行有序的安排，如鼓动组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的人得到不同的发展，知道组长在交流过程中进行灵活协调，如对回答正确的同学报以掌声，当出现意见分歧时，组长应问为什么，请组员说出理由，当出现冷场现象时，组长应带头发言，起表率作用，指导组长善于收集组员在交流中对同一问题所作出的不同答案，并及时准确地想老师汇报。从而培养组长的组织，

23、安排，协调，归纳能力，促进合作交流的有效进行。教师可以对小组合作的人员进行合理调配，每组的组长可以实行轮换制。这样可以培养每个学生的组织能力，产生多位组织者，提高学生团体协作能力，解决问题能力，交流能力。通过实践证明，在教学中合理使用多样化、个性化的合作研究策略，能有效地提高学生研究的兴趣，改善研究态度。但合作研究技能的培养并不是一蹴而就的，在教学过程中，要充分体现学科特点，充分利用教材中的现有资源，充分挖掘资源中的娱乐元素，充分调动全体学生主动参与小组合作研究的积极性，保证小组合作研究的健康、有序发展。小组合作研究课堂教学反思平阴县玫瑰学校吴兴华第四篇：美术课堂教学中小组合作研究美术课堂教学

24、中小组合作研究课题总结新的美术课程标准要求教师体会美术课程的意义和教学的多元价值，改变原来美术课的专业化倾向，以学生的发展为本，倡导新的研究方式合作研究。但是，怎样在中学美术课堂教学中安排合作研究，如何解决合作研究这种新的研究方式中出现的一些问题，需要我们进行深入研究。合作研究是针对课堂教学条件下研究的组织形式而言的，相对的是“个体研究”，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助研究。它有以下几方面的要素：1积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动； 2积极承担在完成共同任务中个人的责任；3期望所有的学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的互相任，有效地解

25、决小组内冲突；4对于个人完成的任务进行小组合作。第五篇：高效课堂小组合作研究的反思小组合作研究的反思实行高效课堂以来，我从期盼质疑探索赞同，觉得高效课堂是给学生一个自己的舞台，给老师一种新的希望，给学校一个更美好的未来。特别是小组合作研究这一块，我有以下几点反思：一、合作研究的形式由于研究时间和研究内容、要求的不同，我们可以将合作研究的形式分为课前自学协作式、课内疑难问题讨论式、课后研讨式三种。1、课前自学协作式：课前自学协作式是指学生根据研究的需要，在课前分工协作完成研究任务（包括准备工作）的一种合作方式。这种方式一般是把总任务分解为几个子任务，由小组里的成员分别承担一个子任务，通过汇总每个

26、成员的子任务来完成整个小组的研究任务，同一小组的成员可以在不同的时间内完成各自的任务。比如为了研究某个内容，需要先进行社会调查，以便收集有关的数据，这时就可以将调查的内容分成若干项目，由各小组分别承担进行调查，然后将各小组的调查结果进行汇总。2、课内疑难问题讨论式：课内疑难问题讨论式是指学生根据研究的需要，在课内通过小组讨论共同完成研究任务的一种合作方式。在讨论的过程中，小组内的成员既有分工，又有合作，既可以针对问题自由地发表自己的见解，也可以仔细地倾听其他同学的发言，有时还可以进行辨论。在每一次讨论中，小组内的成员有相对明确的分工：记录员、检查员、组织员（组长）、总结报告员等。这种方式一般是

27、在固定的时间内完成研究内容。3、课后研讨式：课后研讨式是指学生根据研究的需要，在课后进行合作的一种研究方式。它包括三个方面：一是指学生围绕课堂内没有解决的问题或可以延伸的问题在课后分小组作进一步的探讨；二是指学生为了完成研究任务，小组内的同学进行互帮互助，基础差的同学主动请教基础好的同学，基础好的同学热情地帮助基础差的同学，以达到同一小组的同学共同提高的目的；三是指学生为了了解（或解决）某一问题（比如课题研究），需要进行数学实验或调查研究，通过分工与合作共同完成研究任务。二、合作研究的组织1、要组织好合作研究，必须做好两方面的工作。科学、合理的进行分组：在传统的课堂教学中，教学过程中息传递只是

28、教师与学生之间单向进行，这样的息传递大多是师生问答式，没有学生之间的讨论，没有学生之间的横向交流，更缺少学生自我调整、矫正的机会，从而也就无法暴露学生思维的“过程”。而新课程倡导的合作研究，恰恰是对这种“缺陷”的弥充，它至少有以下几方面的作用：一是同学之间互帮互学，以优带差；二是增加学生发言的机会，培养学生倾听别人意见的惯；三是为学生创设辩论的机会，在辩论中锻炼思维的敏捷性；四是培养合作意识、团队精神。因此，小组内成员的搭配就应该做到科学、合理。我们认为必须遵循以下两个原则：一是异质搭配的原则。异质是指同一个小组的学生在知识、情感、态度、能力等方面应该是不同层次的，这样便于取长补短，互相帮助，

29、共同提高。二是男女搭配的原则。就是各个小组内的成员男女比例应基本相同，这样可以优势互补，有效地促进组内的合作与组际的竞争。组与组之间的相对平衡，也有利于合作研究的评价。2、充分发挥小组内每个成员的作用：小组内的每个成员虽然层次不同，分工不同，但都应该树立整体意识和团队精神，树立“小组的荣誉离不开我的努力”的意识。因此小组内的成员做到既有分工更有合作，特别是对于那些性格比较内向的，研究基础比较差的、语言表达能力比较弱的同学，更应该帮助他们克服障碍。为了使每个人都有锻炼的机会，小组内的分工应该轮流进行，而且各个组轮流的方式基本相同（既同一层次的同学同时担任同一角色：记录员、检查员、组织员、总结报告

30、员等），这样也利于评价的公平性，树立每位同学的心。三、合作研究的评价。数学课程标准指出：“评价的目的是为了全面了解学生的数学研究历程，激励学生的研究和改进教师的教学。对合作研究评价的一个显著特点是评价小组的整体情况，当然会有个人评价与小组评价，自我评价与同伴评价，学生评价与教师评价。在评价过程中，我们不仅仅要评价学生的研究结果，更应关注学生合作的过程；不仅仅评价对每个学生的参与情况，更应关注小组的整体情况；不仅仅评价发言学生的答案是否正确，更应关注学生在表达自己的观点、倾听同学的发言的过程所表现出来的态度，不仅仅评价学生的研究水平，更应关注他们在合作中所表现出的合作精神、投入程度、情感与态度。

31、教师通过评价机制，帮助学生认识自我，建立心。四、合作研究中值得关注的几个问题。1、怎样的合作更有效从目前教学的实际情况来看，合作研究大多停留在形式上，缺乏真正意义上的合作。具体表现在：一是分组的随意性比较大。教师大多根据学生的座位就近分组，座位变了，小组也就变了，既不考虑学生的搭配，也不考虑组内的分工。二是合作研究的目的不够明确。哪些问题需要合作？什么时候进行合作？如何进行合作等问题教师心中没有底。教师讲累了让学生“合作一下”，有老师来听课了让学生“合作一下”，把合作研究当作了调剂品、装饰品。三是学生不知道怎么去合作。没有其他老师听课时，学生把合作研究当作“可以热闹一下的时候”有老师听课时，学

32、生装把合作研究当作最难受的事，讨论时不说不行，说又没东西可说。四是缺乏群体意识。合作时热热闹闹，汇报交流时要么无话可说，要么没有形式共识，只能说自己的观点。怎样才能取得理想的合作效果？我们认为应该做好以下几点工作：首先是教师必须提高认识。认识到这次新课程改革的一个重要方面就是要转变学生的研究方式，将以往学生的被动、接受式地研究方式，转变为动手实践、自主探索与合作交流等方式。其次是教师要精心组织好合作研究。教师只有明确了合作研究的目的、意义，才能去创设合作研究的氛围，精心组织合作研究的内容。比如问题如何提出？要求学生做到什么？以什么形式组织等等。第三，讨论必须建立在学生的独立思考基础上，否则讨论

33、就可能停留在表面或不能深入。第四，加强对合作研究的指导和评价。学生研究方式的转变，不能依赖学生自己完成，必须在教师的引导和鼓励下逐步完成的。对于小组内的每一个角色，分别承担什么任务，如何组织，如何记录，如何汇报，如何补充等应该进行指导，使学生逐步形成一种惯。要通过有效的评价机制，有效地促进合作向正常的轨道发展。2、教师的角色如何定位在合作研究中，教师的角色该如何定位？数学课程标准明确指出，教师是数学研究的组织者、引导者和合作者。但是在实际教学中，教师往往不能把握自己的角色。在学生讨论时，教师要么站在讲台前，要么轮流转几圈，看看这组，瞧瞧那组，不能把自己融入到学生的研究中，也就可能成为学生的研究

34、合作伙伴。归根到底还是教师的角色没有发生转变。因此要使教师在学生的合作研究中发挥更好的作用，必须从转变教师的观念开始，必须在平常的教学中去体现，这需要一个很长的过程。3、小组内成员的搭配应该相对固定。由于小组内成员的搭配基本上是根据班级学生座位的安排进行就近组合，因此就必然会随着学生座位的变动而变化。另外，不同学科的分组方法也不尽相同，这就给数学合作小组成员的相对固定带来困难，一方面我们应该做好与班主任的沟通，另一方面也要坚持数学合作小组的稳定性，使合作研究成为学生研究上的一种重要的研究方式。4、防止两种倾向。（1）把讨论变成了只有少数几个人的发言。刚开始时，大家（特别是学生）都觉得讨论这种形

35、式比较新鲜，于是每个人都会争先恐后地发言，以表明自己的观点。但随着时间的推移，基础好的同学慢慢地成了小组内的“权”，基础差的同学受到了排挤，渐渐地也失去了发言的勇气，于是小组讨论就变成了某某某的中心发言。（2）追求表现上的热闹。这是目前在合作研究中普遍存在的现象，教师为了追求课堂上研究气氛的热烈，以显示教学的宽松、民主，任凭学生的自言自语或者大喊大叫，甚至对学生的借机“放松一下”，或“吵闹一下”，教师也会视而不见或一笑了之。久而久之，必然会导致教学走向另一个极端。合作研究是一种新的教学理念，我们必须去研究；合作研究是一种的教学策略，我们必须去研究。让合作研究这朵课改之花越开越盛，让学生在合作研

36、究中健康成长。一直以来，我认为一年级的孩子进行小组合作研究会很乱，不敢放手，其实，一年级的孩子也可以合作研究。你看下课后，几个小伙伴往往在一起玩游戏，玩得很开心，这说明他们具有合作的意识和能力。于是我就想：一年级学生上课时好动，注意力不够集中，有时还会和旁边同学说悄悄话，尤其在口语交际课上不太爱听，不如根据学生的这些特点，适当选择合理的问题，组织学生小组合作研究，让学生在小组中尽情地发表自己的想法，说个够。大胆试一试，就算失败也就无所谓，不就是一节课吗，而且可以从中找到失败的原因。于是，在研究“打电话”时，我就组织学生2人一组讨论，同时向学生讲明合作要求，一人说，另一人听，然后换位进行，最后表

37、演，结果小组的学生热烈地讨论着，绘声绘色地表演着，轻松愉悦地掌握了要研究的内容。没想到尝试之后，发现使用小组合作研究的方法，可以充分调动学生的研究积极性，学生的研究兴趣挺高的，他们在小组中交流、讨论、甚至是激烈的争论，比起老师的知识讲解效率更高，于是在解决一些重点、难点问题时，与其教师自己竭尽全力地去讲解，不如创造条件，利用集体力量让学生自己去探索。不过，我在尝试小组合作研究的过程中也有过失败，导致课堂很乱。但是我从失败中总结了一些经验教训，教师一定要对学生讲明合作要求，让每个孩子了解合作研究要解决什么问题，要按怎样的程序去做。其次，合作时间要短，问题一解决，马上停止。如果时间一长，学生的注意

38、力就要转移了。在学生合作研究的同时，还要正确评价，教师不能只为了鼓励学生，就只说“好”或“很好”“真棒”“真厉害”等。一年级学生刚研究讨论，为了争强好胜一说到讨论就乱讲、乱喊、一片忙乱。此时，教师的教学评价应以小组为标准，看一看哪个小组的活动开展得最好，哪个小组的同学最积极，同时在组与组之间进行评比互动，有了研究的榜样，讨论效果就好多了，对表现好的小组和个人经常发给一些小奖励，如小组加分、发红花等，培养了学生的团队精神。近几年倡导的新的研究方式自主研究、合作研究、探究研究的研究方式。这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。新课改提倡的小组合作研究，是指以小组为单位，在教师的指导下，通过组内学

39、生的自主探究和互助活动共同完成研究任务的一种研究方式。 本期，我在语文教学中从以下几个方面开展小组合作研究工作：一、合理分配小组成员。进行小组研究法的首要前提是分组，我对全班学生进行认真的研究设计，按照异质分组的原则，根据学生的组织能力、研究能力、研究成绩、思维活跃程度、性别等对每个研究小组进行好中差三类学生的合理配置，以利于形成优等生主动帮助中等生、后进生，中等生、后进生主动向优等生研究，活跃学生带动沉静学生的研究环境。并民主推选每组的组长，落实组长职责。研究小组一般由46人组成，在分组时，每组都安排有较为活跃，善于关心、鼓励他人的学生，这样有利于小组研究中调动研究气氛，增强合作意识。如我们

40、五年级45人，我按上述的标准各分成9个小组。5个人为一组。组长由学生自己推选。二、明确小组合作研究的任务。最好组内要有明确的分工，每次活动我给学生以明确的任务，让他们在合作研究中有章可循，避免讨论的随意性;各小组长在组内要确定每个成员的分工，负责协调交流和讨论的组织工作，使成员都参与进来;各成员明确自己的任务，学会探究的方法，敢于发表自己的见解，因为合作研究不再是一种个人的研究行为，而是一种集体行为，这需要学生有足够的团队意识，每个成员在小组中都要承担特定的职责。组长要检查小组成员的研究情况，确认每位成员所完成的研究任务;记录员要记录小组研究的过程和结果;发言人要代表本组汇报小组讨论的结果。为

41、了培养学生多方面的能力，可让小组成员定期交换分工。三、 照顾全体学生，重视人人参与。小组合作研究的目的是要让人人参与研究过程，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，学困生更困。活动中，我鼓励所有的学生在小组内自由地发表意见，和同学交流感情。在这其中，教师发挥主导作用，精心点拨，并特别关注研究有困难和上课没有机会发言的学生，调动全体学生以不同方式参与研究成果的巩固和深化。如角色朗读、表演、辩论、演讲等等，让每个学生都能在轻松愉快的研究中获得成功的满足感，从而增强研究语文的兴趣和心。既是研究的参与者，又是活动的组织者，使每个学生都平等合作，快乐研究。在有限的时间内，达到最好的研究效率。四、小组合作注重自主研究。自主研究是小组研究法中非常重要的一环，是给学生以独立的思维空间和时间。个体的思维往往带有独特性，