教师如何听课评课2012.7.6

1、教师如何观课、议课太原市教研科研中心 石颐园2012.7.61一、为什么要观课议课（一）观课议课的目的1了解课堂教学的基本情况2诊断课堂教学存在的问题3评判教师教学的大致水平4学习借鉴同行的优势长处5改进提高课堂教学的质量2（二）观课议课新的界定专业的日常生活在职学习课程有效的合作研究方式3（三）观课议课是一项完整的专业活动课前会议课中观察课后会议 课堂观察41.什么是课堂观察？ 课堂观察是一种科学的观察，作为一种研究方法，它不同于一般意义的观察，即日常观察。课堂观察是在一般观察基础上发展起来的一种特殊的技术，它有明确地观察目的，除了用个体的眼睛、心智之外，往往还要借助一些特制的观察工具，使观

2、察者获得一般观察无法达到的对课堂中事务洞察的深度和广度。5 2.特点：目的性、系统性、理论性、 选择性、情境性 3.要求：明确的目的 借助一定的观察工具 讲求一定的方法 接受一定的专业培训6课前会议 课前会议指在课堂观察之前，一般至少需要15分钟，最好在开课前一天举行，其目的在于给参与人员提供沟通交流的平台。授课教师陈述上课内容主题、在教材中的地位、教学目标、重难点及其解决思路、教学设计大致结构，创新点和困惑，以及学生的基本情况等。然后确定课堂观察的目的、观察点等，明确合作观察的分工。最后分头设计观察工具。 7课堂观察 课中观察指进入研究情境，在课堂中依照事先的计划及所选择的记录方式，对所需的

3、信息进行记录。观察者进入现场之后，要遵守一定的观察技术要求，根据课前会议制定的观察量表，选择恰当的观察位置、观察角度，迅速进入观察状态，通过不同的记录方式，采用录音、摄像、笔录等技术手段，将定量和定性方法结合起来，记录观察到的典型行为，做好课堂实录，记下自己的思考。8课后会议 课后会议指在观察结束之后，观察者和被观察者针对上课的情况进行探讨、分析、总结，在平等对话的基础上达成共识，制定后续行动跟进方案的过程。 课后会议一般分为自我反思、分析观察结果、思考和对话、提出改进建议。持续时间视情况而定，一般至少需要30分钟。被观察者结合课堂教学的具体情况，对课前会议所制定的目标的达成度进行自我反思。每

4、位观察者围绕课前会议确立的观察点，根据自己所采集的课堂观察的信息，提出基于有效教学的改进建议和对策。 9应用课堂观察研究课堂的基本过程确定观察点选择/开发观察表进入课中观察基于证据作出推论调整教学行为促进教师的专业发展提高课堂教学有效性10二、目前普遍采取的观课议课方式（一）如何观课？课前要有一定的准备工作听课中要认真观察和记录 听课后要思考和整理111.观课前要做好充分准备业务准备：明确一节好课的标准； 了解教材结构和教学内容； 了解授课教师的有关情况； 了解学生的现有状况； 准备一份课堂教学评价表。物质准备：课标、教科书、听课记录本、其他工具 （量表、录音录像设备等）。心理准备：抱着学习的

5、态度，不能先入为主，不能 求全责备。12一节好课的标准什么样的课是一堂好课华师大教授 叶 澜一是有意义的课，即扎实的课 。二是有效率的课，即充实的课 。三是有生成性的课，即丰实的课 。四是常态下的课，即平实的课 。五是有待完善的课，即真实的课 。 13好课的标准（简要表述） 既有科学、合理、明确、具体可测的三维目标，又有体现现代教学策略理论的课堂教学设计，能真正凸显学生的主体地位，实现以学为主、先学后教，使学生在积极振奋的氛围中获得全面发展，良好达成教学目标，这样的课才是好课。14好的课堂教学的基本特征应包括以下几个方面：教学目标：全面、明确、具体、适宜， 以促进学生的发展为根本宗旨。教学内容

6、：科学合理。教学过程：师生互动，动态生成。教学策略与方法：学生生动、自主、合作和探索性学习。教学效果：目标达成，知识与能力同步发展， 认知与情感和谐发展。教师素质：教学能力、教学思维。15 评课“三精要”目标、状态、效果。学生参与学习的状态学生交流讨论的状态学习目标达成的效果。学生自主学习的状态162.观课过程中的要求：观察、倾听、记录、思考 要做到：“眼到”“耳到”“手到”“心到”。观察与倾听：关注教师的基本状态和施教行为：（1）课堂教学确定怎样的教学目标？目标在何时采 用何种方式呈现？目标达成都如何？（2）创设怎样的教学情境，对课堂教学的作用如何？（3）采用哪些教学方法和教学手段？是否合理

7、？ （4）设计了哪些学生活动？是否有效？（5）渗透哪些教学思想？是否适当？ （6）课堂教学氛围如何？ 17关注学生的学习活动（1）学生在课堂上出现哪些学习行为？（2）学生是否有兴趣参与学习活动？兴趣维持的情况？ （3）学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应？ （4）学生的自主、互动、探究等学习方式是否有必要的时 空保障？（5）学生学习进程和学习效果？ 18观察与倾听：不只关注教师的教，更应关注学生的学。不只关注学生对知识的记忆、掌握，更应关注学生是否得到美好情感的熏陶、积极态度的培养、正确价值观的引导。不只关注课堂结构的完整，更应关注学生学习的充分和实效（思维活动）。19观察与倾听：不只关注问题

8、提出的多少和解答的情况，更应关注问题的思考价值及是否符合学生的认知水平，认知起点。不只关注教师对学生的参与是否有积极的评价，更应关注教师对学生思维过程的点拨、分析与评价。不只关注某个教学环节的细枝末节，更应关注对教学全过程的准确把握和定位。20观察与倾听：不只注重教学的外在表现形式，更应注重教学的内在逻辑关系。不只关注纠正教师教学中出现的科学性错误及问题，更要注重对出现错误和问题的原因准确深入的分析。不只关注教师在课堂上完成既定的教学设计方案情况，更要关注课堂具体的教学环境及过程中教学设计的动态变化与修正。21记录： 教学环节，衔接过程、细节特色、 板书提纲、点评批语、备注信息。 教学各环节的

9、细节都要认真记录，既要按教学过程的时间顺序记录，又要留有空白（右面）供分类整理用；记录：22记录：做到“三要”：记录要详略得当记录要进行整理 记录要有重点23宏观教学目标教学过程（设计、内容、环节、时间安排）学生活动的类型组织教学（随机）设备使用资源开发记录：微观（定量）提问次数、人数每次学生活动时间表扬学生的次数和 方式课上巡视的路线和关注面多媒体使用的时间24思考： 每个教师在长期教学活动中都可能形成自己独特的教学风格，不同的教师会有不同的教法。 听课的老师就要善于进行比较，研究、准确地评价各种教学方法的长处和短处，并结合自己的教学实际，吸收他人有益经验，改进自己的教学。在分析他人课时，听

10、课者还要注意分析执教者课外的功夫，看老师的教学基本功和课前备课情况。这种思考对自己也会有很大帮助。 25思考： 思考的是教学现场及教学行为活动背后的东西理念、研究（对教材的钻研、挖掘，对学生学习基础和水平能力的了解及其把握）、能力、素养等，既是听课的意义所在，也是为反馈作铺垫。26思考： 教学方面 教了什么？ 如何教的？ 教学计划是否与教学实际情况相符？ 为什么有些内容或方法能够按计划完成，而有些却不能？ 27思考：学生方面学了什么?效果如何？不同的学生有什么不同的反应学习场景行为描述出乎意料的事件28（二）如何议课？ 1.从教学目标上分析 2.从处理教材上分析 3.从教学程序上分析 4.从教

11、学方法和手段上分析 6. 从教学效果上分析 5.从教师教学基本功上分析291.从教学目标上分析 （1）从教学目标制订来看 要看是否全面、具体、适宜. 全面是指要从知识技能、过程与方法、情感态度等三个方面来确定教学目标； 具体是指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点（参见课标）； 适宜是指确定的教学目标，能以课标为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。30 要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否

12、得到巩固和强化 （2）从目标达成来看31 评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。2.从处理教材上分析：323.从教学程序上分析 一要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际； 二看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受； 三看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四看教师在课堂上教学思路实际运作效果。 （1）看教学思路设计：备注：教学思路是教师上课的脉络和主线33 计算授课者的教学时间设计，能较好

13、地了解授课者授课重点、结构。安排授课时间设计包括： 计算教学环节的时间分配,看教学环节时间分配和衔接是否恰当.看有无前松后紧或前紧后松现象,看讲与练时间搭配是否合理等。 计算教师活动时间分配，看是否与教学目的要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。 （2）看课堂结构安排 34 计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全般活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少现象。 计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。 计算非教学时间，看教师在课堂上有无

14、脱离教学内容，做别的事情。浪费宝贵的课堂教学时间的现象。备注：课堂结构也称为教学环节或步骤。它是指一节课的教 学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和 时间分配。35 评析教学方法与手段包括以下几个主要内容： 4.从教学方法和手段上分析：（1）看是不是量体裁衣，优选活用？ （2）看教学方法的多样化。（3）看教学方法的改革与创新。（4）看现代化教学手段的运用。 教学方法：是指教师在教学过程中为完成教学目标、任务而采取的活动方式的总称。包括教师“教”的方式，还包括学生在教师知道下“学”的方式，是“教”的方式与“学”的方式的统一。 36 5.从教师教学基本功上分析： （1）看板书：设计科学合理

15、；言简意赅；条理性强；富有艺术性（字迹工整美观，板画娴熟等） （2）看教态：教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。 （3）看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，要准确清楚，精当简练，生动形象有启发性。教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。 （4）看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。37 全面解读教材: 只有全面解读材，才能避免对文本支离破碎的解读，克服断章取义、以偏概全的现象。 深入解读教材: 第一层境界：主要关注“教科书包含了什么”； 第二

16、层境界：主要思考“教科书的重点内容是什么?” 第三层境界：教科书内容应该如何组织与整合； 第四层境界：教科书对教师和学生意味什么? 第五层境界：教科书蕴含着什么?折射什么教育理念? （5）看教师对教材的驾御能力：备注：一个优秀的教师会用教材教而不是教教材,要创造性使用教材,学会整合教材,把教材深加工,不能以任何理由抛开教材,应该尊重教材。38 “分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。”看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面： 一是:教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。 二是:学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识技能、过程与方法、情感态度目标达成。 三是:有效利用