高中数学必修课程的教学反思

1、高中数学必修课程的教学反思新课程教材反思一、新教材的优点1、定位准确必修课程的5个模块定位为：使所有学生掌握高中数学的根底知识和根本技能；注重进步学生在数学方面的各种才能，开展学生的理性思维习惯，进步学生对数学价值的认识，培养他们的应用意识和创新意识。其中模块1是根底中的根底，它包括了集合、根本初等函数及其应用，我们采取了1的顺序开展教学。2、理念创新新教材在总体上为学生构建共同根底，提供开展平台，又兼顾个性开展的选择，强调师生互动，学生在老师引导下，主动积极地参与学习，获取知识，开展思维才能，着眼学生的开展与将来，注重数学应用意识，突出表达数学的文化价值和教学手段的现代化。3、设计新颖5个必

2、修模块的设计与布局与旧教材不同，对新知识的学习，大部分都通过适当的问题情景，引出需要学习的数学内容，然后安排观察、探究、考虑、提示等引导学生用正确的学习方式掌握知识；同时又插进了许多了辅助资料，如：探究与发现、阅读与考虑、观察与发现、信息技术应用等到拓展性栏目，为学生学习提供选学素材，极大地开阔学生的视野。同时，教材留有许多空白空间，让学生在学习过程中自由发挥，充满个性。课本习题的A(B)类型设计，满足不同学生的需求，对开展不同学生的数学才能提供了舞台。特别是B中的某些问题，既是课本知识的补充，又为后续学习埋下伏笔，课本中不乏有精彩习题出现，非常值得钻研。二、需要改良的问题1、新教材在数学知识

3、应用方面非常重视，每一模块都安排了大量实际情境的应用题，这些应用题都与时俱进，具有真实性、时尚性，没有成心改变数据，鼓励学生用计算器或电脑操作，但是学生假如随意用计算机却有一种依赖，容易造成运算才能低下，出现如382=16等许多低级错误。所以不能为了追求时尚而轻视了根本功的训练；应用题目一般很长，有些学生没有相关的生活经历，特别是农村学生，无法理解题意，如税收问题、贷款问题等等。数学知识的应用固然重要，但不能要求过高，不能为了“应用而应用，教材中牵强的、要求过高的地方出现的比拟多，与学生的实际情况有间隔 。如：?必修1?76页例6，?必修4?第六节三角函数模型的简单应用中的例3、例4等题目，脱

4、离学生的实际程度，题目失去了设置的意义。应用问题应基储根本，让学生感觉数学就在身边，自己有才能解决许多问题，以免造成看见应用问题就害怕的场面。2、不重视对概念下定义，造成学生学完后没有形成概念知识，缺乏知识的完好性、系统性，结果是老师到了高三仍要补充相关的概念定义。有时教材为了减轻学生的负担，简化概念的定义，如：三角函数的定义：设单位圆与角的终边交于点P，那么r=1，Px，y，得到：。学生在练习：角的终边过点P3，4，求角的三角函数值；结果出现：错误。建议采纳旧教材的三角函数定义，即：在角的终边上任取点Px，y异于原点，r=，得到。把利用单位圆作为求解的特殊情况来处理。3、例、习题设计需进一步

5、斟酌。新课程施行中，发现课本例题与习题不够配套，如?数学必修2?所提到的“斜线与平面所成的角，安排了难度不低的例题2，但没有一题相应的练习题、习题，让人摸不着头脑；有些题目设计不够严谨，如?数学5?的第76页复习参考题A组第10题：在等比数列中设为数列前n项和，证明：成等比数列。这一问题有破绽，如：数列1，-1，1，-1就是反例。显然，当q=-1，且k为偶数时，不可能是等比数列。有些知识点衔接不好，如学习直线的斜率时由于没有学三角函数，很勉强地加了公式；其次：教材很多都以物理为背境引入数学知识，但两个学科在时间上有时差，如由“简谐运动引出三角函数的曲线，由物体做功引出向量的数量积等，对学生学习

6、新知识没有什么帮助。教学过程反思一、更新观念、活用教材作为施行教学的老师，从观念上首先要认识：教学过程既是学生掌握知识的过程又是开展学生智力的过程；老师要从“知识的传授者转变为“学生学习的引导者。在教学理论中，要认真钻研课标和教材，充分挖掘教材的优势和潜能，大胆创新教法，灵敏使用教材，使我们的新课程改革在前进中少走弯路，努力实现“教与学的和谐统一。案例：?必修5?中学习正弦定理知识，有几种方法可以引入正弦定理，哪个最优呢？纵观前后知识，我采用了由三角形面积公式引入；先从复习三角形面积公式入手，引起学生共鸣；然后给出问题：在三角形AB中，b、边与角A，怎样求三角形的面积？学生会主动地作高而求得三

7、角形的面积，进一步讨论得到：只要三角形的两边与夹角就能求出三角形的面积，即：假设上式各除以ab得到：又得到：把握教材的“度，活用教材，能更好地进步课堂教学效果。二、改革教学方式在教学中要真正表达学生的主体性，就必须使认识教学过程是一个再创造的过程，使学生在自觉、主动、深层次的参与过程中，实现发现、理解、创造与应用，在学习中学会学习。而恰当的问题情境，能引发学生的认知冲突，使学消费生明显的意识倾向和情感共鸣，激发他们的求知欲和探究精神，引导学生主动考虑。因此，在数学课堂教学中，老师应设置富有挑战性的问题情境，为学生更深化地、详细地进展数学思维活动提供动力和方向，让学生自始至终保持较强的学习迫切性

8、，并产生积极思维的心理气氛。但在教学中还发现：有的老师为了实现短期效果，仍然是使课堂教学变成以老师为中心的以“教为主，学生没有动脑考虑及动手练习的时间，更谈不上探究、自学、讨论。长此以往，势必使学生养成眼高手低的习惯，变成一听就懂，只会模拟例题来做，当时的效果看来不错，但过了一段时间以后，再检查学生，却是连当时认为简单的都不会了，个别会做的却是用当初他自己想出来的方法才能做。这种现象说明：老师讲得再好，学生没有经历动脑考虑讨论的过程、没有动手练习稳固，就不可能变成学生自己的知识。因此，要求老师们一定要结实地树立“学为主体的思想，还思维于学生，还时间于学生，积极施行启发式、探究式、讨论式的教学形

9、式，课堂上一定要给学生足够的动脑考虑及动手练习的时间，要积极调动学生参与课堂讨论，充分发挥学生的求异思维、发散思维、创造性思维，使学生全员参入、全程参入。坚决废除“注入式、“一言堂,“满堂灌。三、改良教学评价改良教学评价的内容、方式、方法也是课程目的。新课程标准明确提出：教学评价的主要目的是为了全面理解学生的数学学习历程，鼓励学生的学习和调整老师的教学。在教学过程中对数学学习的评价既要关注学生学习的成绩，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的才能以及在课堂活动中所表现出来的情感与态度。要根据不同的内容、不同的学习目的采取多种形式的评价，除了常规的测验、考试等笔试外，应把评价过程动态化，使之贯穿于课堂、日常、活动过程，可设立发现问题奖、发言奖、辩论奖；可进展研究学习成果汇报展览；可以让学生设计测验试卷，同学之间互测互评。要经常理解学生对自己授课情况的反响意见，提倡定期召开学生座谈会，及时反响有关情况，及时改良教法，进步我们的课堂教学效率，进步学生成绩。集思广益，充分发挥备课组每个成员的优势与特点，群策群力，开展互相听课、评课，也是教学评价的好方式。总之，新课程的施行处在实验阶段，难免出现问题，就好比新惹事物在开场会遇到阻力，但最终能战