基于工作过程的高职计算机网络技术专业课程体系构建

1、基于工作过程的高职计算机网络技术专业课程体系构建 陈顺立邓荣姜雷何同林摘要：高职计算机网络技术专业要办出特色，专业课程体系是重要的载体。本文结合重庆工程职业技术学院的办学特色，阐述了基于工作过程的高职计算机网络技术专业课程体系的构建思路和构建策略。关键词：高职；工作过程；计算机网络技术；课程体系高职院校在办学过程中要形成特色鲜明的高职办学形式，课程体系是重要的载体。办学特色正是通过课程体系的施行来实现的。抓好课程体系建立，对高职特色的形成具有重要意义。笔者结合重庆工程职业技术学院的办学特色，谈谈基于工作过程的高职计算机网络技术专业课程体系的构建思路和构建策略。所谓工作过程，是在企业里为完成一件

2、工作任务并获得工作成果而进展的一个完好的工作程序。消费复杂产品、完成重大工程都可能需要多个工作过程，从而构成了该产品、该工程的工作过程系统。工作过程系统化课程体系是根据产品、工程的工作过程系统确定学习领域后，以学生为中心而设计的课程体系。高职计算机网络技术专业定位通过校企合作，深化“工学交替、岗证结合人才培养形式，根据“建网、“管网及“用网的实际工作过程，培养掌握计算机网络根本理论和根本技术以及具有计算机网络软件、硬件组网与调试、网络系统安装与维护、网页设计与网络编程才能，面向计算机网络企业和领域里消费、建立、管理、效劳一线的人才，能在中小型企事业单位第一线从事网络规划、组建、应用、管理与维护

3、等高等技术应用型人才。按照职业才能所包括的专业才能、方法才能及社会才能，我们可以把计算机网络技术专业培养目的细分为如表1所示几个才能模块。高职教育的目的是培养技能型、应用型人才，重在专业动手才能的培养。计算机网络技术专业根据“建网、“管网及“用网的培养目的，将其分为培养网络工程、网络开发、网络艺术设计三个专业方向的人才。其中网络工程主要包括计算机网络组建、管理与维护；网络开发主要包括网络程序设计与数据库开发；网络艺术设计主要包括网页设计、广告装饰设计制作等。基于工作过程的高职计算机网络技术专业课程体系构建思路计算机网络技术专业的培养目的定位是：培养学生“建网、“管网、“用网的职业才能，让学生获

4、得在“建网、“管网、“用网工作过程中所需要的知识技能。课程体系的构建应该与整体化的实际工作过程相联络，即基于工作过程的计算机网络技术专业课程体系构建必须与计算机网络技术的组建、开发及艺术设计三个方向的工作过程相联络。首先，通过调研确定网络工程、网络开发、网络艺术设计三个方向的岗位群；其次，进展相应模块的行动领域行动领域是按典型工作过程才能要求进展归纳总结的结果，表达的是现实的工作岗位才能目的，是完成目前工作岗位的要求分析，即详细工作过程的分析；再次，根据行动领域确定相应模块的学习领域学习领域即专业课程体系，是基于岗位工作过程分析，最终由行动领域转化而来，它的教学目的要求既源于岗位工作才能要求，

5、同时又高于之；最后，创立详细的学习情境教学工程。在构建课程体系时，注重工学交替、“双证课程的交融。随着社会主义市场经济体制的完善，劳动力资源的市场配置机制逐步建立，行业产品换代频繁，导致行业对人才的知识构造、岗位才能的需求处于动态变化之中。高职院校应根据行业制定的课程标准、教学大纲等及时进展调整和完善，建立一套可以根据行业需求来进展动态调整的课程体系，进一步实现产学“零间隔 的教学形式。因此，计算机网络技术专业课程体系应建立一个动态机制，可以根据行业调研信息和企业专家的反响意见，及时进展调整和优化，以适应行业开展和社会需求。基于工作过程的高职计算机网络技术专业课程体系构建策略行业人才需求分析高

6、职教育是面向地方行业培养技能型、应用型人才，因此，在课程体系的构建上要走社会调研、构建岗位群、构建专业模块及课程设置“四步曲。即通过社会行业需求调查研究，构建岗位群，设置相应的专业模块，并经过几年的调整，逐步使专业课程体系与社会的需求相适应。通过调查研究，搜集分析社会实际需求、行业实际需求及学生实际需求信息，构建出社会需求岗位群，对专业作模块化分解，对课程作进一步的整合，从而满足行业的实际需求，同时，根据行业制定的培养目的和行业岗位工作流程确定课程内容和专业课程体系。以我院为例，在构建计算机网络技术专业课程体系时，我院注重用人单位反响信息的搜集和对行业、企业的实地考察调研，通过信息搜集分析，不

7、断对原有的专业课程体系进展更新，以满足社会实际需求，使计算机网络技术专业课程体系始终保持其前瞻性和先进性。依托行业工作过程，构建模块化专业课程体系校企共建是职业教育课程开发的前提条件。要保证课程内容表达职业性，必须有行业、企业专家技术人员共同参与课程建立的全过程。尤其是在岗位工作过程任务调研与典型工作过程任务归纳、行动领域确定、课程内容设置等方面，必需要征求行业、企业专家意见并进展论证，才能确保课程体系和课程内容的针对性与适用性。基于工作过程的模块化课程体系的特点是：每个模块相对独立，每学完一个模块可以获得一项技能、知识或才能；模块的内容根据职业岗位工作过程的实际情形确定，每门学科根据所属模块

8、专业方向，围绕工作过程组织课程内容，强调技能训练或才能培养，传授工作过程知识；模块之间可以灵敏组合，以专业任选课的形式构成扩展才能模块，使学生知识构造更加完善；每个模块可以包括假设干个子模块，它们也有明确的行为目的和详细要求。以我院为例，我院在专业指导委员会指导下，根据“工学交替人才培养形式，依托煤炭行业、IT行业，深度交融煤矿平安、煤矿产量监控网络技术知识，调整课程设置，制定优质核心课程标准，构建基于工作过程的工学交替模块化课程体系。同时，确定“网络工程与管理的核心才能为课程主线，按照“建网、“管网、“用网三个专业方向三个模块的实际工作过程分别与行业建立“工学交替的人才培养形式如表2所示。突

9、出理论，强化岗位工作才能和工作过程本专业以“岗位职业素质+岗位工作过程为人才培养主线，注重“工学交替的科学施行，紧紧围绕专业人才应该具备的岗位才能和理论才能，建立相对独立、与培养目的相适应、与理论教学亲密配合、校内外严密结合、具有计算机高职特色的理论教学体系。如图1所示，基于工作过程的岗位理论才能目的主要指培养“建网、“管网、“用网三个模块的理论才能。本专业根据工学交替构建模块化课程体系，与行业、企业深度合作，以实际工作过程制定的工作任务为载体，以职业才能为主线，形成课程标准，重组课程内容，结合开发?网络交换设备安装与调试?、?煤矿平安网络监控系统安装与调试?等7门核心课程见表2。工学交替、岗

10、证结合、注重“双证课程开发“工学交替指工作和学习交替进展。这里的“工和“读的指向均是学生。“岗证结合指行业工作岗位与学生职业资格证书相结合，即通过校企合作，施行工学交替，学生在顶岗实习中承受企业选拔、考核，在岗位上考取对应的职业资格证书。“双证课程，是指将职业资格证书内容与相关专业课相融通的课程。对于“双证课程，可以从两个方面来理解：从宏观上看，它是以学生的职业才能形成和职业资格证书获得为目的而组织的专业课程的统称；从微观上看，那么是某专业课程体系中与国家职业标准所规定的一个或者几个相关职业岗位的才能直接对应、严密联络的一门或一组课程。“双证课程由学校、行业、企业共同参与、协作开发。“双证课程

11、开发的根本思路是，将职业标准融入职业教育课程，即以职业资格标准要求的岗位工作才能为主线展开设计与开发，按照工作过程或构造的要求来形成课程建立的思路与构造，使课程可以提供给学生实际工作过程中所需要的知识、技能及态度。所以，在“双证课程开发中，应遵循“以工作过程任务引领专业知识、以职业资格证书的标准标准课程内容的根本原那么如图2所示。以我院为例，2022年，在毕业生跟踪调查结果分析、行业调研及企业专家建议的根底上，本专业与更多的业内著名企业深度合作，引入行业内国际权威职业资格认证，全程按照行业的人才需求标准，施行“工学交替、“岗证结合的新型工学结合人才培养形式。把职业教育过程分为在校学习和到企业工

12、作两部分，两者交替进展。第一学年，学生在校内学习根底理论；第二、三学年，学生以工学交替形式学习专业课程。通过顶岗实习，学生可以在真实企业环境中提升岗位技能。另外，引入了行业内国际权威职业资格认证，施行“岗证结合教学形式，实现职业资格证书与就业岗位的完全统一。该专业网络工程、网络艺术设计、网络开发三个课程模块分别与联想阳光雨露信息效劳公司合作，引入pTIAA+系列资格认证；与重庆龙形广告等公司合作，引入EA系列资格认证；与重庆港澳软件等公司合作，引入SJP系统资格认证等，实现了职业资格证书、学历证书及岗位工作过程知识构造三者的统一如图3所示。总之，基于工作过程的高职计算机网络技术专业课程体系构建主要是通过校企合作、根据工学交替和岗证结合的教学形式、注重“双证课程的开发来实现的。在构建课程体系时，要正确处理好工、学