对职高学生旅游地理教学模式的探讨

1、对职高学生旅游地理教学形式的讨论摘要：教育要以人为本，尊重学生的个性，着眼于学生的开展，只有合适学生特点的教育才是有效的教育。通过对职高学生地理学习才能的调查，分析了职高学生的学习特点，讨论了合适职高学生特点的教学形式并提出详细建议。关键词：职高学生；旅游地理；学习才能；教学形式“一流学生进重点，二流学生进普高，三流学生进职高。假如单纯从学习成绩来看，有一定的道理，但一个人的智能却是多元化的，有语言、动作、逻辑、音乐、观察、人际等多项智能。因此，作为老师不能以偏概全，而应挖掘学生的优势智能，讨论合适职高学生特点的教学形式，使三流成绩的学生具有一、二流的综合素质。职高学生学习才能的调查统计与分析

2、一职高学生地理学习才能的调查实验调查实验对象：桂林市职业教育中心学校2021届导游班级学生80人3个班，旅游管理班学生40人1个班，共120人。实验方法：以提问、调查问卷形式对学生进展各项地理学习才能的调查实验。二职高学生的学习特点分析缺乏学习兴趣从问卷调查的结果看，学生对地理这门课程有着强烈的厌反感，有60%的学生很讨厌地理，只有2%的学生喜欢学地理，有38%的学生觉得对这门课程不讨厌，也不喜欢。经分析职高学生缺乏学习兴趣的原因有三个方面，一方面是主观因素，自身的贪玩，对学习抱无所谓的态度；二是客观因素，地理知识枯燥无味；三是不良的学习情绪，自卑心理作祟，学不好就讨厌学，讨厌学就更学不好，以

3、致恶性循环，对学习提不起一点兴趣。学习方法不正确从问卷调查的结果看，99%的学生平时不注意知识的积累，不能做到学以致用，只是在考前死记硬背，缺乏学习的自觉性。学生采用死记硬背的方式学地理，是应试教育所致，教法不当，学法自然不当。学习有畏难情绪从问卷调查的情况看，77%的学生觉得地理知识深奥难懂，没有一位学生认为地理知识容易学。这与地理知识本身抽象且不易理解有关，也与学生不求进取，知难而退等消极情绪有关。职高学生绝大多数在初中阶段都是学习的“失败者，他们的学习成绩总是处于班级的最后几名或者十几名，于是“破罐子破摔，有逃避学习的心理。学习目的与实际行动反差较大只有7%的学生认为学习地理用途不大，而

4、73%的学生认为学习地理可以增长见识，20%的学生认为学习地理有利于就业，这是令人感到欣慰的结果。可这又与学习兴趣、学习成绩相矛盾。学生学不好不是不明白学习的重要性，而是他们的惰性在作祟，不愿付诸于行动。虽说起点低、知识根底薄弱、学习才能欠缺是职高生的通病，但好动、思维敏捷、乐于表现，交往才能较强却是他们的优势。如何把握职高生的学习才能特点，采取行之有效的教学手段，进步他们的学习才能与素质，是值得每一位职高老师考虑的问题。探究合适职高学生特点的教学形式一情境教学，进步学生的学习兴趣职高生在初中成绩不好的原因多半是学习热情不高，上课不爱听课，假如在课堂上老师还是“满堂灌，学生的注意力就会游离，产

5、生听课疲倦，出现睡觉、讲话、开小差等一系列问题。在旅游地理课教学中，如何诱导学生的学习兴趣是上好课的关键。为此，在课前可以搜集大量的图片资料并进展加工整理，在授课时可以用图片说明的一律使用图片，用旅游图片给学生以强烈的视觉冲击，引起他们的震撼，使学消费生身临其境的感受。如在讲述钱塘江大潮时，老师可以展示游客与潮水赛跑的图片；在讲气候旅游资源时，老师可以展示海市蜃楼的图片；在讲名山景点时，老师又可展示大量的景点图片。学生通过图片产生了身临其境的感受，会渐渐萌生和培养学习旅游地理的兴趣。二选择专题教学，培养学生的学习才能课本是精华，是众多专家智慧的结晶，可以说内容丰富而全面，但再好的教材学生不承受

6、也是空谈。只是照本宣科而不顾及学生的特点，只能获得事倍功半的效果。多而杂，不如少而精，因此，在教学时，老师应考虑到大多数职高学生不擅长归纳总结、起点低、知识根底薄弱的特点，自创教学模块，以课本为依托而不应拘泥于课本，要选择专题教学。如在高一上学期老师主要讲述三大板块：一是中国旅游地理区位环境，二是名山旅游资源，三是水体旅游资源。在讲述名山旅游资源时，老师从各名山的历史、文化、传说、著名景点、旅游活动等几方面去阐述。这样的专题教学，脉络清楚，学生易于形成完好而明晰的知识体系。三在做中学，培养学生良好的学习情绪现代教育学家苏霍姆林斯基曾说过，“掌握知识和获得技巧的主要动因是良好的情绪。一个人的情绪

7、是决定他的行为的重要因素，假如没有良好的学习情绪，自然不会有良好的学习行为。职高学生不仅大部分学习根底差，而且伴随着消极的学习情绪：或得过且过，不想学习，只想混个毕业证向父母交差完事；或是缺乏自信，遇到困难，望难却步。职高老师必须帮助学生克制消极的学习情绪，培养其安康向上的学习情绪。十五六岁的职高学生大多个性较强，老师必须因势利导，要认同他们、赏识他们，充分发挥他们的优势，给他们创造时机，让他们体验成功的喜悦，感觉到自身的价值，尽可能地维持良好的学习情绪。学习是个持续的过程，并不能局限于课堂45分钟；学习是个多方面的活动，不能局限于单纯地听课和阅读。职高生好动，思维活泼，而且有非常宽裕的课余时

8、间。如何让学生在动中学，将学习过程延续到课外呢？老师可采取活动教学的方式。在讲述名山旅游资源前，老师可将全班分成四个小组：泰山组、华山组、黄山组、庐山组。课前三周布置任务：搜集此山的图片、典故、名人绝句、特点、风景点、旅游活动，并要求组长对每个同学的资料搜集情况进展统计评分。这样一来学生的积极性一下就调动起来了，有的上网查找资料，有的购置相关书籍，有的借阅相关书籍进展摘抄。课堂上安排由该小组成员讲解，其他三个小组根据内容、组织、讲解、仪态四方面的表现评分。每个人的活动分数由小组自评分资料搜集分和互评分课堂表现分两部分组成，老师那么引导全班学生对每个发言的学生都进展正面评价，充分肯定其优点，让每

9、个学生都能体验到成功的喜悦。因为投入，因为参与，因为在做中学，学生体验到了成功的快乐。在活动中既增强了学生的团队精神、合作精神，又提升了学生资料搜集才能、语言表述才能和组织筹划才能，学生也能自始至终保持良好的学习情绪。四分层评价，进步学生学习的自信心心理学家威廉杰姆士说过，人性最深层的需求就是渴望别人的欣赏和赞美。分层评价、分层鼓励就是采用不同的标准评价学生，对不同层次的学生提出不同的要求，鼓励他们超越自己，调动他们的积极性，增强其主动性。职高学生在初中阶段始终处于“落后群体，经常听到和受到的是老师的批评和冷落，他们总是感到自己不如别人，丧失了学习的自信心。可他们在内心深处同样希望得到老师的辅

10、导与肯定，希望得到老师的鼓励。因此，施行分层评价是进步学生学习自信心的有效方法。在地理课程的评分中，老师更应注重学生的平时表现，对学生的平时表现，老师可采劝加分制。上课时老师随时提问，答复正确的要加分。下课前老师还可给学生创造加分的时机，特意留一些容易答复的问题，如“六大古都在哪里、“四大避暑胜地在哪里等，让学生课后查找资料，找到答案的都要加分。在教学进展过程中，老师那么可根据学生的特点安排不同的任务，并对学生的活动表现分别进展评价。由于加分涉及方方面面，不同层次、不同优势的学生都可以加分，这样就极大地进步了学生的自信心，学生学习热情高涨，不再把学习地理当成一件可望不可即的难事。五设定目的，培

11、养学生的职业才能中等职业教育的培养目的是培养具有综合职业才能，在消费、效劳、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才。而在“职高学生地理学习才能调查中，只有20%的职高学生意识到学习有利于就业，即学生对于如何培养职业才能比拟模糊，未能将学习与就业联络起来。职高老师要与学生一起设定学习目的，并让学生将目的落实到行动上，培养学生的职业才能，使之适应社会的需求。明确学习目的，将所学知识与相关职业联络为了形成学生的职业才能，对课程的设计要有明确的定位，这样在教学的过程中才能围绕这一中心进展各项教学活动。在导游班的导言课上，老师可与学生共同讨论一个问题：一个优秀的导游应具备哪些素质。学生畅所欲

12、言，有的回容许具备良好的心理素质和应变才能，有的回容许具有较强的语言表述才能，有的回容许具备扎实的史地文知识。最后大家一起归纳出优秀导游应具备的素质：效劳者的意识、导演的程度和演员的本领，而综合性的知识和素质那么贯穿始终。这样，在上正课前老师就与学生一起明确了学习目的，即培养应用才能强的高素质导游人才。加强与其他学科的联络，培养学生应用知识的职业才能当今社会需要的是可以将知识应用于理论的人才，而职高生进入社会的最大优势就是具有专业技能和较强的动手才能。职高学生在学校学习阶段必须培养掌握知识、应用知识的理论才能。学生职业才能的培养是浸透到各学科中的，因此，各学科要互相联络，专业课不仅应与文化课相

13、结合，各专业课也要互相浸透，才能全位地拓展学生的职业才能。我们知道，旅游地理是一门综合性很强的学科，在教学时应学会利用资源，加强与文化课的联络。如讲述古代六大名楼、名山时，可与语文课所学的相关诗句联络起来，以诗文来记忆名楼、名山；讲帝王陵墓时，又可以与历史知识相联络。这样将学生所学的课程进展有机地整合，学生就会觉得学有所用，学有所得，培养了学生应用知识的职业才能。又如，导游班的学生都渴望得到导游证，导游证考试虽然没有旅游地理这门课，但有一门课是广西导游知识，因此在教学时老师要注意旅游地理专业课与广西导游专业课的互相浸透，寻找契合点。对导游考试涉及的一些地理问题，老师与学生要一道讨论，这样学生在运用知识的过程中就培养了擅长解决问题的职业才能。挖掘学生的智能优势，培养学生开拓创新的职业才能多元智能理论强调每个人都具有不同的智能构造和智能优势。职业学校的学生和普通高中学生的差异不在于智能上下，而在于智能构造不同。积极调动学生的优势智能，弥补其弱势智能，才能有效地促进学生主体性的开展，全面进步学生的综合素质。职高学生的优势智能是好动、思维敏捷、乐于表现。为此，老师要擅长发现学生的潜在才能，挖掘学生的智能优势，开拓学生的思维。对于学生提出的问题老师要学会赞赏，并鼓励其他学生也踊跃地提出问题，然后要求学生课下查找资料，老师那么根据学生提出的问题