集体教学中开放式提问的应用

1、集体教学中开放式提问的应用提问是老师、幼儿和活动内容三者之间互动的途径，是决定活动是否有效的关键因素。也是老师必须掌握的一门重要艺术。师幼互动往往表达出一名幼儿园老师的专业技能等的素养，决定着幼儿的质量，并最终影响到幼儿的全面开展。采用何种提问方式，在一定程度上决定了幼儿回应的方式，因此好的提问方式可以引发幼儿的考虑，可以带着幼儿有浅入深、由易到难的探究问题的本质，把握实事的真相。提问过于封闭、机械，缺少变化，最终将使幼儿习惯于单一思维方式。一、在集体教学中老师的提问尽可能采用开放式提问集体教学活动中即便是提问很多，老师假设不精心准备和设计，幼儿照旧会是灌输的对象。良好的提问指向教育内容，引起

2、孩子的考虑、探究，激发孩子学习的兴趣，帮助孩子把握重点，拓展思维，达成教育目的。没有良好的提问就没有教学的艺术，精彩的提问使教学有声有色。?幼儿园指导纲要?中指出：活动中老师的提问应该是开放性的，为幼儿创设一个广阔的思维和自主探究、想象的空间。西方学者德加默也提出这样一个观点“提问的好即教得好。因为老师准确、恰当的提问能激发幼儿的学习兴趣，使思维进入积极状态。例如：大班看图讲述故事?灰角鹿?，在这个故事中老师需要引导幼儿拓展经历，讲出多种小鹿保护小鸟的方法。下面是a、b两位老师的不同提问的片段：a老师的部分提问：“小鹿生病了，它的角变成了什么颜色？它是不是很难过？小鹿有没有保护小鸟？小鹿还会怎

3、样去保护小鸟？没有其他的引导幼儿进一步考虑，幼儿自主性学习的方法比拟少，所以幼儿讲述的很少。a老师所提的封闭式的问题：主要有两大弊端：首先，这类问题鼓励幼儿猜想而不是动脑。即使幼儿不知道正确答案，也会有70%的几率猜对。假如老师经常提此类问题，幼儿很容易揣摩老师心理并找到正确答案的提示，而不是集中于问题本身。其次，选择性问题的价值含量低。因为具有猜想性质，幼儿对这类问题的答复并不能说明他们是否真正理解了学习内容。而开放式问题的特点，是答案的不固定、不确定性，可以给幼儿更多考虑的空间，也就给了幼儿更多推理、判断、假设、分析的时机。再看b老师在引导幼儿理解了故事内容后，采用文学性的语言，巧妙的运用

4、了“当的时候小鹿就来引导，让幼儿讲述小鹿保护小鸟的方法，生动有趣，幼儿想出很多小鹿保护小鸟的方法，轻松的到达了老师想要的教学效果。因此在教学中老师尽可能的采用开放式的问题，多提为什么、怎么样等问题，鼓励幼儿动脑考虑，只有在这样的问题中才能更好地培养幼儿思维的品质。二、提问的过程中，应尊重幼儿个体的差异提问要有层次性，从易到难的递进。老师对幼儿的反响和回应才能的上下，是决定课堂教学成败的重要环节。有的幼儿园老师对幼儿的答复一律用不同程度的肯定给予回应，全是“很好、“真不错、“你真棒之类的答复，这是老师对幼儿答复的不恰当的反响，是老师驾驭教学活动才能弱的表现。因此，在提问的回应方式上，老师应加强有

5、指导性地评价。1当幼儿答复正确时，老师应肯定正确的观点，进一步诱导追问，激发幼儿再考虑。可以进一步询问幼儿是怎么想的，他为什么这样想？除此之外还可以怎么办？等。2当幼儿答复正确但不完好时，通过提示继续问“还有其他原因吗?或给予一定线索给予有效的启发。老师在回馈反响时，要从实际出发。3当幼儿答复以下问题有困难时,老师应耐心期待并积极设法促成转机。一般可根据详细情况采“用分解难度、化难为易、“转换角度、另辟蹊径、“适当提示、给予线索等方法。而不是采用干巴巴的语言让幼儿“继续或你再想想、你再想想，一遍一遍地“逼问，这样做不但不能有效的支持幼儿，反而可能让幼儿觉得老师在给自己施加压力。4当幼儿答复错误

6、时，老师可以艺术性地纠正幼儿的错误观点，引导幼儿正确考虑的方向；另一方面老师也可以对幼儿的错误答复不予回应，让幼儿在随后的环节中自行纠正错误观点。只有这样，才能更好地培养幼儿的思维品质，培养幼儿的推理、分析才能。5鼓励幼儿自我判断或衡量同伴的答复，学会批判思维。让幼儿去评价班上其他幼儿的答复。如：你同意他的看法吗?还有不同意见?让幼儿自我断定自己的答复是否准确，自己的猜想是否正确。让幼儿互相作答，互相讨论，没有固定答案和标准，只有这样，才能保证教学过程真正成为发现、分析、解决问题的过程，老师和幼儿才有可能真正对话。三、开放性提问，促幼儿创造性思维开展?郊游?是一个写生画的美术教学活动。它需要幼

7、儿有较强的观察才能。老师所需要做的就是丰富孩子的视野经历，然后在老师的开放式提问的引导、指导下，促使幼儿有创新、有自己主见的进展自由想像的创作。在这个活动的提问设计中，老师要设计针对性强的开放式提问。在活动过程中，老师注重把握住科学的提问策略，把开放式提问作为点燃幼儿创作热情的导火线，进一步开展幼儿的创作思维，设计出丰富而多变的开放性问题，激发幼儿联想、创作，从不同角度、不同途径探究问题的多种答案。同时老师要接纳幼儿的各种不同答案。老师将活动分成“创设情境提出问题引导讨论鼓励独创展示交流五个环节。老师从回忆郊游情境入手，以欣赏歌曲?郊游?为切入口，来诱发幼儿的创作动机。在解决人物的根底上，老师开门见山地问：“哪个是小弟弟、哪个是小妹妹？你从哪里看出来的？跳过传统的示范环节，让孩子直接进入讨论，用孩子找到的答案观察、比拟人物