归园田居说课稿

1、归园田居说课稿第一篇：归园田居说课稿归园田居（其一）说课稿各位评委老师，各位同仁，大家好。今天我说课的内容是归园田居（其一），我准备从教材分析、教法和学法、教学过程三个方面来解说。一、说教材（一)说本文在教材中的地位归园田居（其一）是人教版高中语文必修二第二单元第四课诗三首中的一首诗，这三首古诗分别为汉末古诗和魏晋古诗，在我国诗歌史上起着承前启后的作用。本单元研究目标是通过反复吟诵，体会诗中的思想感情。本诗是陶渊明辞去彭泽县令，归隐田园后写的一首诗。可说是诗人辞旧我的别辞，迎新我的颂歌。（二）说教学目标和重难点依据本单元的教学要求和学生的实际情况，结合本课特点，我作以下安排：【教学目标】：知识

2、目标：了解陶渊明的生平。能力目标：研究诵读诗歌，感知诗歌内容，体会诗歌所蕴涵的情感。 情感目标：理解作者辞官归田，热爱田园生活的精神，研究其洁身自好的高尚情操，正确看待归隐。【教学重点】：研究本诗的艺术手法。【教学难点】：理解作者辞官归田，热爱田园生活的精神，研究其洁身自好的高尚情操，正确看待归隐。【课时安排】：1课时二、说教法和学法科学合理的教学方法能使教学事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。因此，我确立的教学方法是诵读法、点拨法、讨论法、探究法。只有反复诵读，学生才能理解诗歌的美，只有充分发挥学生的主体作用，让其参与讨论才能激发学生的个性见解。我所任教的班是普通班，学生语文基础一般，但是思

3、维活跃，能够积极主动的研究。所以，学法上我贯彻的指导思想是把“研究的主动权交给学生”，倡导“自主、合作、探究”的研究方式，采取诵读，赏析，背诵的步骤。教学上我采取多媒体教学，对学生进行多重感官刺激。三、说教学过程本课计划一课时完成，具体步骤如下：【步骤一导入新课，激发学生兴趣播放羽泉归园田居，学生立即对悦耳的歌声产生了浓厚的兴趣，会跟着音乐的弦律而调动他们的感官，引起视觉听觉的兴奋，这时让学生找出歌中所写到的景物，找到一个古代诗人，引出诗人陶渊明。【步骤二】讲评尝试练，进一步认识陶渊明此环节由学生课前演练，老师检查，课堂学生自主发言完成，既可以增强学生自主研究探究的能力，又可以帮助教师了解学生

4、课前预情况。老师再补充陶渊明的生平事迹。【步骤三】诵读诗歌，感悟诗歌之美诗歌研究重在诵读，此环节设计首先由学生推荐一名学生诵读，初步感受诗歌意境，然后老师范读，让学生感受诗歌的情感，再经过师生共同欣赏配乐朗诵归园田居（其一），用视听的手段来展示诗歌意境，将诗歌内容具体化，形象化。此时，学生的情绪已被诗歌感染和打动，再以配乐的形式让学生集体朗诵，加深理解。【步骤四】师生课堂互动，分析诗歌内容，突破重难点学生上一环节通过充分感受诗歌，已经有较深印象。本环节主要用讨论法，点拨法来理解诗歌内容，分析艺术手法。我教本文的总的方法是：学生先就老师提出的问题，进行小组交流，选代表发言。之后，可由学生相互提出

5、问题，互相解答。老师作最后的补充小结。这样由师问生及生问生，形成生与师和生生之间的互动。从而使学生深入理解教材，这里重在培养学生的理解和分析综合能力。所以，我打算从下面三步着手讲解：第一步：分析诗歌思路，理清诗歌结构 此环节主要让学生找到关键字眼，抓住提纲挈领的字，条分缕析地理解诗歌思路，理清诗歌结构。为此，我设计的问题是： 诗的题目犹如人的眉和目，所谓“眉目传情”，你认为题目中哪个字能作为题眼？（学生回答：归。）从这个字你可以看出文章分哪四分呢？即文章回答了四个问题：为何而归，从何而归，归向何处，归去如何。请同学们围绕这四个问题划分文章层次。第二步：揣摩艺术手法，感悟思想感情归园田居（其一）

6、在艺术上具有独特的风格和极高的造诣。本诗给人的突出印象是平淡自然。平淡的田园风光，农村的日常生活，以及处于这种生活中的恬静心境，通过朴素的语言，比喻的手法，直率自然地抒写出来，使人感到是“从胸中自然流出”，没有一点斧凿痕迹。学生能容易地看出诗歌的艺术手法，而诗中所蕴涵的思想感情则需要学生讨论分析，然后老师进行点拨，最后归纳总结。为此，我设计了以下四个问题：1、“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”运用了什么修辞？表现了作者怎样的思想感情？2、朗读“归向何处”一层，找出诗中描写了哪些意象?这些意象构成了一副怎样的画面？3、“归去如何”一层中运用了什么修辞手法？表现了作者怎样的思想感情？4、陶渊明笔下的农村生

7、活景象，实际上很普通，很常见，在作者笔下为什么显得那么美？第三步：总结全文特点 ，探究讨论归隐诗人描绘的是常景，抒发的是真情，阐释的是至理,挑选的是“易”字。常景、真情、至理、“易”字，这就是陶渊明的艺术情趣，这就是陶渊明一生的艺术写照。这些艺术风格学生不易看出，老师一边展示板书一边与学生讨论分析，最后得出结论“真”，突出陶渊明直率朴素的艺术风格。理解作者辞官归田，热爱田园生活的精神，研究其洁身自好的高尚情操，而对于陶渊明的归隐思想则需要辩证地看待，需要老师指导点拨。为此我设计了两个问题：1、谈谈你所感受到的陶诗的艺术风格 。2、陶渊明的这种隐居思想对我们有何启发？他的做法是否值得赞赏? 【步

8、骤五】布置巩固练1、阅读迁移2、背诵课文 板书设计结合题目归园田居将板书设计成圆形，理解陶渊明归隐田园，真情直率的情操，引导学生辩证理解归隐思想，突破圆的束缚。第二篇：归园田居说课稿归园田居（其一）说课稿陈华方各位评委、各位老师，大家好！我是来自08级对外汉语2班的陈华方。今天我说课的内容是归园田居（其一）的教学设计及其这样设计的理由和依据。一、说教材语文课程标准提出“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身研究和有个性的发展奠定基础。”归园田居（其一）是人教版高中语文第三册第一单元的第四课

9、，属于必读课。这首诗写于作者辞官归隐次年，着重表达了诗人对官场的厌恶和回归清新自然的闲适之情。通过本诗的研究，能使学生对山水田园诗有初步的理解，感受田园生活的喜人情趣和作者不同流俗的高尚情操。二、说学情语文课程标准指出研究应以“教师为主导，学生为主体”，充分发挥学生的主动性。高二学生已经具备一定的诗歌鉴赏能力。且陶渊明又是学生比较熟悉的诗人，初中时我们已经研究过他的饮酒等篇目。因此，学生对其生平以及其诗歌风格多少有些了解，本诗的研究也就不困难。但高中学生毕竟没有走向社会，对诗人返璞归真的人生志趣和人生境界的体会还尚浅。所以通过研究这首诗歌，学生能在陶渊明的感染之下提高自己的人生志趣和人生境界。

10、三、说教学目标语文课程标准提出“阅读古代诗词，有意识在积累、感悟和运用中提高学生的欣赏品味和审美情趣”等要求，结合对教材和学情的认识，我将教学目标确立为以下四个方面：1、了解陶渊明的田园诗的特点2、通过反复诵读，师生共同把握诗人心情的转变3、通过对诗歌意象的解读把握作品的意境。4、领悟诗人的田园情怀，体会田园生活的情趣。四、说教学重难点本诗是一首叙事诗，作者通过对误入官场的悔恨和对田园风光的描绘表达了其对官场生活的厌恶和对田园生活的喜爱。所以，本诗的教学的重点是：1、解读陶渊明的思想；2、感受陶渊明笔下的田园之美 教学难点：如何看待陶渊明的隐居生活五、说教法和学法（一）教法：教师学生平等的对话

11、者，我以“教师为主导，学生为主体”，根据对教材的认识，为实现本课的教学目标，突出重难点，我设计了如下教法：1、诵读法：通过名家朗诵和学生自己朗读，初步感悟诗人所要传达的感情。2、启发点拨法：尊重学生主体地位，启发学生主动积极思考，构建师生间互动合作。3、情境教学法：借助多媒体教学辅助手段，帮助学生理解作品。（二）学法根据新课标“自主合作探究”的研究方式，我提出如下学法：1、朗读法：诗歌文体的特殊性要求学生读准音，读透意，体味诗歌的音律美、意境美。通过这种方法，学生能在诵读中感受作品意境，得到精神陶冶。2、自主研究发：本诗相对较简单，学生可以通过收集资料，自己揣摩，以对本诗有一个基本的认识。3、

12、合作探究法：学生是研究的主体，学生通过分组讨论，各抒己见，能够提高自己的研究热情及团队协作能力。六、说教学过程（一）导入新课通过让学生回忆初中学过的一篇散文桃花源记的作者来进入新课。这样导入，既复了旧课，又能让学生对本诗产生熟悉感。作者在桃花源记中描绘了一幅和谐安宁的“世外桃源”，那在本诗中又描绘了一片怎样的风光？以此为切入点，引导学生进入诗中。随之介绍作者和写作背景。这一分主要在学生收集的资料的基础上加以补充，让学生了解作者生平及诗歌的创作背景和意图，这样利于学生更好把握诗歌情感。（二）整体感知在听名家朗诵和自己朗读的过程中体会诗歌的韵律和感情。这和新课标要求“学生发展独立的阅读能力，从整体

13、上把握文本内容，理清思路，理解文本所要表达的思想感情”是相符的。再以题眼“归”为核心，引导学生在读的过程中思考如下几个问题：从何而归为何而归归向何处归去如何。以此把握作者心情的转变。（三）合作探究，精品诗文这一环节，我将把学生氛围四组，每一组探究一个问题。小组成员间各抒己见，共同讨论。讨论完后，每一组派一个代表阐述讨论的结果，其他成员可进行补充完善。这样做的依据是“重视作品阅读欣赏的实践活动，注重对作品的个性化解读，充分发挥学生的想象力和创造潜能，提高学生审美能力。”这里，教师只抛出了问题。学生是真正解决问题的人。这样既培养了学生独立思考的能力又能促进学生间的相互合作。而对于诗中一些较难的问题

14、如：如何理解“误”字，老师要在学生观点的基础上进行重点讲解。精品之后，由学生对本诗做出总结，培养学生的概括能力。最后，对本诗的艺术特色进行总结。（四）拓展延伸在对本诗进行全面的研究之后，让学生各抒己见，谈谈对诗人归隐的看法，老师加以引导。促进学生对人生理想和人生道路的选择有一定的思考。七、布置作业1、完成课后练三，把课堂的研究和课后的练紧密结合起来。2、学生下来自主研究归园田居组诗的其他四首，既延伸了课堂又能加深对主题的理解。八、板书设计：遵循板书设计科学、美观、简洁的原则，我将板书分为两大块：左边写作者、写作背景，艺术特色；右边：分析诗歌，以“归”为核心统领的四个问题分布展开。 以上就是我的

15、说课内容，谢谢大家。第三篇：归园田居说课稿归园田居说课稿各位评委老师，你们好，今天我说课的内容是归园田居（其一），我准备从教材分析、学情介绍、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程六个方面进行说明。一、教材分析归园田居（其一）是粤教版高中语文必修一第四单元汉魏晋诗三首中的一首，这三首古诗在我国诗歌史上起着承前启后的作用。归园田居（其一）是陶渊明辞去彭泽县令，归隐田园后创作的，表达了诗人对官场生活的厌倦，对田园生活的向往。二、学情介绍高一学生已经具备一定的文言基础知识，而且初中阶段已学过陶渊明的诗歌和散文，对陶渊明有一个大致的了解。但对诗歌鉴赏的能力仍较欠缺。此外，高中学生生活阅历较少，对本

16、课陶渊明的选择和思想感情较难深层次理解。三、教学目标基于以上教材地位、学情特点以及新课标的要求，我确立了本课的三维教学目标：知识目标：了解陶渊明的生平，研究诗歌鉴赏知识。能力目标：研究诵读诗歌，感知诗歌内容，体会诗歌所蕴涵的情感。情感目标：理解作者辞官归田，热爱田园生活的精神，研究其洁身自好的高尚情操，正确看待归隐。四、教学重难点（一）教学重点：通过对诗歌意象的解读，把握作品的意境。（二）教学难点：理解诗人辞官归田，热爱田园生活的精神，感受诗人的隐士情怀，领悟诗人返璞归真的人生志趣与人生境界。五、教法和学法（一）教法：诵读法、点拨法、情境法、探究法（二）学法：诵读法、讨论法、探究法意图：只有反

17、复诵读，学生才能理解诗歌的美，只有充分发挥学生的主体作用，让其参与讨论，才能激发学生的个性见解。六、教学过程（一）导入新课首先播放羽泉歌曲归园田居，让学生找出歌中所写到的景物，接下来请同学们做一道选择题： 如果走入社会，有两条路：A 做官，名利双收； B 做农民，平平淡淡，从而引出诗人陶渊明。意图：利用声像技术，展示田园风光图，让学生快速进入课堂。（二）朗读成诵诗歌研究重在诵读，此环节设计首先由学生推荐代表朗诵，再欣赏配乐朗诵归园田居（其一），最后以配乐的形式让学生集体朗诵，加深理解。意图：用视听的手段来展示诗歌意境，感染和打动学生的情绪。（三）整体感知第一步：分析诗歌思路，理清诗歌结构此环节

18、主要让学生找到关键字眼，抓住提纲挈领的字，分析诗歌思路，理清诗歌结构。为此，我设计的问题是：1. 题目中哪个字是题眼？（学生回答：归）2. 从这个字你可以看出诗歌分为哪几个分？（明确：从何而归？为何归来？归向何处？归去如何？） 第二步：揣摩表现手法，体会思想感情归园田居（其一）给人的突出印象是平淡自然。学生能较容易地看懂诗歌，但诗歌的表现手法和诗中所蕴涵的思想感情则需要学生讨论分析，然后老师进行点拨，最后归纳总结。为此，我设计的问题是：请学生朗读“归向何处”一层，讨论找出诗中描写了哪些意象?这些意象构成了一副怎样的画面？用了哪些艺术手法？意图：通过层层提问，由浅入深地理解诗歌内容。（四）深入探

19、究诗歌的艺术特点较为简单，可由学生探讨得出，而对于陶渊明的归隐思想则需要辩证地看待，由老师指导点拨。为此我设计了以下问题：有的人说这是一种消极避世的态度，你有什么看法？意图：拓展学生的思维，引导学生对陶渊明的归隐思想进行辩证地认识。（五）布置作业为巩固课堂教学效果，拓展学生阅读面，我布置了以下两项作业： 1. 背诵诗歌。2. 近年来类似“终南山归隐”的现象越来越多，请联系陶渊明归园田居（其一）谈谈你的看法。意图：引导学生联系现实，思考人生。以上是我对本课的教学设计，我的说课完毕，谢谢。第四篇：归园田居说课稿归园田居说课稿各位老师大家好，今天我所要说的是归园田居的教学设计，下面我将从说教材、教学

20、目标、教学重难点、教学、学法、教学过程、板书设计等方面进行解说。一、说教材 归园田居（其一）是新人教版高中语文教材第三册第二单元古诗三首中的一首。这三首古诗分别为汉末古诗和魏晋古诗，在我国诗歌史上起着承前启后的作用。通过这三首古诗的研究，可以对我国五言诗的发展脉络有个窥一斑而知全豹的认识。并且具有一定的培养学生初步鉴赏文学作品的能力的作用。这三首诗在本册古代诗歌单元中也起着承前启后的作用，为后面研究唐诗诗歌奠定了基础。二、说教学目标根据大纲及教材的要求以及结合本文的特点，现制定以下研究目标：1、知识与能力目标抓住重点词句，领会诗歌质朴的语言表达真挚的情感。2、过程与方法目标通过自主、合作、探究

21、，体会作者返朴归真的人生志趣和人生境界，进一步了解其文其人。3、情感态度与价值观目标中学语文教学大纲中明确指出，语文教学必须“培养学生社会主义的道德情操、健康高尚的审美观和爱国主义精神，提高社会主义觉悟”。可见语文课具有思想情感教育的特点，所以本课还确立了解作者辞官归隐的原因，深刻体会诗人鄙弃官场，对田园生活无限热爱欣赏之情。三、说教学重难点在具体一节语文课的组织上，教学重点的确立既关系到教材中知识重点的确立，又关系到通过知识重点教学发展能力等问题。诗歌是通过形象来反映生活，表现思想感情的，体会形象是诗歌欣赏的重点；教学大纲和考试说明都规定高中生必须“具有初步的文学鉴赏能力”。因此，本课的教学

22、重、难点是： 重 点：（1）体会作者笔下的田园之美。（2）提炼表现陶渊明思想志趣的语句进行探究式研究。难 点：欣赏作者如何以质朴的语言表达真挚的情感，塑造高洁的品格。四、说教法：高中语文课程标准提出“全面提升学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能”11、主要采用点拨法、诵读法。这是符合新课程改革要求的。本课着重点主要在于了解陶渊明的思想及其人生感悟，通过抓住关键诗句进行点拨，以点代面的讲解。反复朗读在于逐步加深学生对诗意的理解。重点可以适当提示，把讨论、探究式教学方法结合于一体。以学生个体情感介入来体验陶渊明的思想。2、多媒体教学法优点在于让学生能够从视觉，听觉等多方面更加直观的研究，吸引

23、学生的注意力，并提高学生的研究效率五、说学法叶圣陶指出“语文教学的根在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。” 学生是研究的主体，自主研究是高中阶段教育的重要任务，教会学生怎样研究，从而达到“教是为了不教”的教学境界，让学生在课堂中不仅学到知识，更拿到了打开知识世界的钥匙，从而通向终身研究之路，走向成功，这是教学改革的真正目的。在本节课中，要在一课时完成教学内容，必须以学生为课堂的主体，倡导“自主、合作、探究”的研究方法，具体方法：（一）圈点阅读法：教师应该适当地指导学生如何阅读，在阅读过程中让学生养成边读边圈点、画线的良好阅读惯，这其实也是一种思考的过程。

24、（二）讨论法：在解决教学难点的过程中，让学生分组讨论，运用集体的智慧，采用合作探究的方式，完成教学任务。六、说教学过程课时： 计划1课时或者2课时完成本课的教学 ，具体视学生的整体语文水平而定。1、导入新课（计划用时2分钟） 导语的作用主要是通过兴趣引导，能让学生尽快的从下课完的气氛中进入到上课的气氛中，让学生尽快的把注意力转移到本堂课的研究中。由陶渊明“不为五斗米而折腰”，归隐田园的故事导入归园田居。2、作者简介（计划用时2分钟） 主要是对作者进行一个简单的介绍，让学生对作者有一个大致的了解，从而结合作者的具体情况，让学生初步体会作者思想感情。结合学生预使学生在课前就进入陶渊明诗风所营造的氛

25、围，为研究本文理解作者的情感作好准备。作者情况将展示在多媒体课件上，让学生能够迅速的浏览一遍。陶渊明，又名陶潜，字元亮，东晋田园诗人，浔阳柴桑人，自称“五柳先生”。因以其“不为五斗米而折腰”而传为佳话，从此辞官归隐，从此结束了身不由己的仕途生活，终老田园，死后世称“世称靖节”。陶渊明的作品大多写的是退隐后的生活，表现农村风物，劳动生活，表示对2 黑暗现实的不满。他的诗情感真实，风格平淡自然，诗味醇厚，语言清新，对后世有很大的影响。田园生活是陶诗的重要题材，他开创了田园诗一体，为古典诗歌开辟了一个新的境界。归园田居是一组组诗共五首，本诗是第一首。3、诵读课文、整体感知（计划用时3分钟）请学生齐声

26、朗读课文，并由教师提示指正个别字的读音及重点字词意义。 以完成前面教学方法中所提到的点拨法、诵读法的教学模式。4、解题（计划2分钟）文章和诗歌的题目就好像一个人的眉毛和眼睛，俗话说：眉目传情。文章的标题往往也能传达或暗示许多有效息。从而提出问题：“归园田居”这个标题能告诉我们哪些息呢？题眼是哪个字？师生共同讨论明确出：“归” 。从而进一步提问：既然“归”字是题眼，标题只是明确告诉我们要回到园田生活，那么在这个明示息下面还潜藏着哪些隐性息和值得我们思考的问题呢？从而提出以下四个问题. （1）、从何而归？ （2）、为何而归？ （3）、归向何处？ （4）、归去如何？以“归”字为核心来解读诗歌，并通过

27、学生朗读课文，自由讨论，探究研究寻找相关息，来回答上述问题，以此增强学生的研究自主性，研究主动性。在重难点问题上，教师将进行点拨分析，引导学生思考，从而发挥教师的引导作用。5、内容探讨，读读背背（计划用时25分钟） （1）、从何而归？ 明确：尘网、樊笼追问：尘网、樊笼比喻什么？ 明确：官场生活（ “羁鸟”、“池鱼”是陶渊明自比） 从而归纳出作者的思想感情（对官场生活的厌恶）（2）、为何归来？明确：少无适俗韵，性本爱丘山（本性）从而归纳出作者的思想感情（淡泊明志）（3）、归向何处？ 明确：归向园田从而归纳出作者的思想感情（对自然的向往）问：诗人笔下的田园景色有何特点？请抓住诗中几组意象分析。 明

28、确：恬静，朴素，和谐而充满生机）方宅/草屋/榆柳/桃李/村庄/炊烟/狗吠/鸡鸣/3 明确：这里作者通过几处普通的意象衬托出了作者追求恬淡生活和平静、和谐的心境的感情，这正如刘禹锡在陋室铭中所说：“山不在高，有仙则名，水不在深，有龙则灵；斯是陋室，惟吾德馨”。（4）、归去如何？ 明确：“无尘杂”/有余闲/久在樊笼里，复得返自然从而归纳出作者的思想感情（作者厌恶官场，热爱田园生活，追求精神上的自由和独立的思想感情。）（这四个过程主要是针对前面的教学目标而设定，意在通过重点语句，词的分析，引导学生理解作者的思想感情，从而把握全诗。）6、品味语言，体会诗歌之美。（7分钟）（1）、少无适俗韵，性本爱丘山

29、。误入尘网中，一去三十年。（2）方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。7、总结：（计划用时2分钟）在教师的引导下通过总结回顾本课的重点，全面体会诗人的思想感情，从而慨括出：诗人归后与归前心情的对比：归前-无奈、后悔归后-愉悦、豁达、释然、返朴归真8、知识拓展，布置作业（计划用时2分钟）1、结合根据本文写一篇关于田园生活的散文，600字以上。（本文所描述的田园生活至善，至美。写散文有助于提高学生们的散文写作能力和审美能力。）2、背诵全文。（本课重点诗句在高考诗歌默写中出现的概率很大，并且在新教学大纲中也明确要求学生背诵全文，所以在这里我要

30、求学生背诵全文，并达到默写的能力。）七、说板书设计精心设计板书是实现课堂教学最优化控制的重要手段之一。随着目标教学的发展，板书设计也应突出教学目标和重点，与当堂教学内容相对应，概括更丰富的知识类项；同时还要精练，才能有使用价值。本课的板书设计最重要的是要求工整，简洁，以便学生直观理解，体会，并有利于学生能够更快更好地掌握知识。本课板书：归园田居4 从何而归 为何而归 归向何处 归去如何 尘网、樊笼 本性、守拙 美丽园田 无/有、久/复 厌弃官场 淡泊明志 自然和谐 自由、喜悦5第五篇：归园田居说课稿归园田居说课稿各位评委老师，你们好，今天我说课的内容是归园田居（其一），我准备从教材分析、学情介

31、绍、教学目标、教法与学法、教学过程五个方面进行说明。一、教材分析归园田居（其一）是粤教版高中语文必修一第四单元第十七课汉魏晋诗三首中的一首诗，这三首古诗在我国诗歌史上起着承前启后的作用，通过这三首古诗的研究，可以对我国五言诗的发展脉络有个窥一斑而知全豹的认识。本单元研究目标是通过反复吟诵，领略古体诗的诗情画意，体悟诗人的心灵世界。归园田居（其一）是陶渊明辞去彭泽县令，归隐田园后写的一首诗，表达了诗人对官场生活的厌倦，对自然和自由的向往。 本课的研究将引导学生深入熟悉诗词鉴赏的基本方法，为以后进行诗歌与散文系列的选修打下坚实的基础。二、学情介绍通过本课前面两首诗的研究，学生对诗歌的文体常识和基本

32、鉴赏方法已经有所掌握，但对诗歌鉴赏的能力仍较欠缺。此外，高中学生生活阅历较少，对本课陶渊明的选择和思想感情较难深层次理解。针对学生研究本课的不利因素，我安排学生在课前完成以下准备工作： 1. 回顾以前学过的陶渊明作品 2. 查找相关资料了解陶渊明生平 3. 利用早读熟读成诵三、教学目标基于以上教材地位、学情特点以及新课标的要求，我确立了本课的三维教学目标：（一）知识与能力：1. 了解陶渊明的生平，学会知人论世。 2. 学会背诵这首诗。（语文课程标准中明确要求学生要背诵一定数量的名篇。）（二）过程与方法：1. 通过反复诵读，对比探究，把握诗人心情的转变。 2. 通过对诗歌意象的解读，把握作品的意

33、境。 （语文课程标准中要求学生“要加强诵读，在诵读中感受作品的“意境和形象，领悟作品的丰富内涵和深层意义”）（三）情感态度与价值观：理解作者辞官归田，热爱田园生活的精神，感受作者的隐士情怀，领悟作者返璞归真的人生志趣与人生境界。（语文课程标准中提出“高中语文课程应关注学生情感的发展，培养学生自觉的审美意识和高尚的审美情趣”）四、教法和学法依据教学目标以及语文课程标准中“语文教学要为学生创设良好的自主研究情境，倡导自主、合作、探究研究方式”的要求，本课确立的教学方法为：诵读法、点拨法、情境法、探究法。只有反复诵读，学生才能理解诗歌的美，只有充分发挥学生的主体作用，让其参与讨论，才能激发学生的个性

34、见解。所以，学法上我贯彻的指导思想是把“研究的主动权交给学生”，倡导“自主、合作、探究”的研究方式，采取诵读，赏析，背诵的步骤。五、教学过程（一）导入新课，激发学生兴趣播放羽泉归园田居，学生对悦耳的歌声产生了浓厚的兴趣，会跟着音乐的弦律而调动他们的感官，引起视觉听觉的兴奋，这时让学生找出歌中所写到的景物，同时引出诗人陶渊明。请同学们做两个选择题：1、有两种人生道路：A 十年寒窗苦读，金榜题名。 B 过着悠闲自得的生活，不上大学。2、如果走入社会，有两条路：A 做官，有名有利 B 做农民，平平淡淡。 大家的选择都有各自的理由，其实我们都在做同一件事：舍、得。有一位作家说过，人的一生就是一舍一得的

35、过程，人的分别也就在于有的人知道舍什么，得什么，什么时候该舍，什么时候该得，有的人却不能，由此，人生的境界也就不同。陶渊明也曾经做过和大家同样的选择，但不同的是，他选择的是做农民。而且，他为自己的选择写了一系列的文章，归园田居写于归隐后一年。诗中包含了他对自己弃官归家的感想和思索。今天，我们就来研究这篇文章，研究陶渊明的舍与得。 （语文课程标准中强调“语文教学应为学生创设良好的研究情境”，这样的导入可以激发学生兴趣，营造氛围，让学生更容易融入到诗歌的意境当中。）（二）诵读诗歌，感悟真情之美诗歌研究重在诵读，此环节设计首先欣赏配乐朗诵归园田居（其一），用视听的手段来展示诗歌意境，将诗歌内容具体化

36、，形象化。此时，学生的情绪已被诗歌感染和打动，再以配乐的形式让学生集体朗诵，加深理解。（三）课堂互动，品味田园风光为了深刻理解本文，本环节主要采用讨论法，点拨法，通过层层提问，由浅入深地理解诗歌内容，分析艺术手法：第一步：分析诗歌思路，理清诗歌结构此环节主要让学生找到关键字眼，抓住提纲挈领的字，分析诗歌思路，理清诗歌结构。为此，我设计的问题是：1. 提问：诗的题目犹如人的眉和目，所谓“眉目传情”，你认为题目中哪个字是题眼？ 明确：归2. 提问：“归”字是诗眼，标题明确告诉我们要回到园田生活，那么在这个明示息下面还潜藏着哪些隐性息值得我们思考呢？（以“归”字为核心来解读诗歌） 明确：（1）从何而

37、归？（误落尘网中，一去三十年。久在樊笼里，复得返自然。）（2）为何归来？（少无适俗韵，性本爱丘山。羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。）（3）归向何处？（开荒南野际，守拙归园田。）（4）归去如何？（方宅十余亩，草屋八九间。 榆柳荫后檐，桃李罗堂前。 暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。 户庭无尘杂，虚室有余闲。 久在樊笼里，复得返自然。）第二步：揣摩表现手法，体会思想感情归园田居（其一）给人的突出印象是平淡自然。学生能较容易地看出诗歌的艺术手法，但诗中所蕴涵的思想感情则需要学生讨论分析，然后老师进行点拨，最后归纳总结。为此，我设计了以下四个问题： 1. “羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”运用了什么修辞

38、？表现了作者怎样的思想感情？ 明确：以羁鸟、池鱼来比喻官场中的自己，表现作者对田园的眷恋和向往。 2. 诗中描写了哪些意象?这些意象构成了一副怎样的画面？明确：方宅、草屋、榆柳、桃李、炊烟、狗、鸡、桑树；构成了一副恬静安宁、空阔祥和的田园山水画。3. “归去如何”一层中运用了什么表现手法？表现了作者怎样的思想感情？ 明确：对比，“一无一有”形成鲜明对比，说明这是诗人追求的生活方式和理想境界。（四）讨论探究 ，分析诗人态度诗歌的艺术特点较为简单，可由学生探讨得出，而对于陶渊明的归隐思想则需要辩证地看待，由老师指导点拨。为此我设计了两个问题： 1. 谈谈你所感受到的陶诗的艺术风格： 明确：首尾呼应

39、、语言朴实、情景交融2. 有的人说这是一种消极避世的态度，你有什么看法（讨论）？明确：陶渊明辞官归隐是在对污浊的现实社会绝望之后选择的一条洁身自好、追求恬静的田园生活、完善独立人格、渴望自由的道路，与当时社会的“学而优则仕”是格格不入的。在当时的社会来看，陶渊明坚持高尚的志趣是一种对黑暗官场的反叛，具有积极意义。但是，要改造社会，要清除污浊，不能只靠“归隐”与“独善”，应该兼济天下、积极地参加社会活动。从这点来说，陶渊明放弃了大济苍生的理想则有其消极的一面。（五）思维扩散，交流心得体会品读、探究，研究归园田居组诗中的另外四首诗，深入理解诗人的思想感情，了解诗人的艺术情趣。 1 出示四首诗歌内容

40、2 学生分组研读四首诗歌，派代表发言交流研究体会。（研读重点由学生自己确定，或内容情感、或艺术特色。）为巩固课堂教学效果，拓展学生阅读面，提升诗歌鉴赏能力，我布置了以下两项作业： 1. 背诵课文2. 结合归园田居组诗、归去来兮辞饮酒，谈谈你对陶诗感受。（700字左右。）板书设计结合题目归园田居将板书设计成圆形，理解陶渊明归隐田园，真情直率的情操，引导学生辩证理解归隐思想，突破圆的束缚。一、说教材1、课在教材中的地位归园田居是高中第三册第二单元的课文。根据大纲要求以及教材体例安排来说，高中语文第三四册的阅读分，全是文学作品，包括古代文学作品，现当代文学作品和外国文学作品，意在加强文学教育培养学生

41、初步鉴赏文学作品的能力。2、根据大纲及教材的要求以及结合本文的特点，现制定研究目标下：知识目标（1）研究陶渊明此文的艺术手法：质朴的语言表达真挚的情感。（2）抓住重点词句，分析诗中的人物形象。能力目标体会作者返朴归真的人生志趣和人生境界，进一步了解其文其人。情感目标了解作者辞官归隐的原因，深刻体会诗人鄙弃官场，对田园生活无限热爱欣赏之情。3、重点、难点、课时重点：（1）通过朗读整体把握文意。（2）提炼表现陶渊明思想志趣的语句进行探究式研究。难点：欣赏作者如何以质朴的语言表达真挚的情感，塑造高洁的品格。课时：1课时二、说教法教学方法：主要采用点拨、诵读法教学模式，这是符合新课程改革要求的。依据：

42、本课着重去了解陶渊明的思想及其人生感悟，通过抓住关键诗句进行点拨，以点代面。反复朗读逐步加深对诗意的理解。重点可以适当提示，寓讨论、探究式教学法于一体。以学生个体情感介入来体验陶渊明的思想。三、说学法为便于学生主体性的发挥，结合所采用的教学方式，故引导学生作如下准备：1、充分预：主要包括疏通文字，熟读课文；了解写作背景，作者生平。初步感知文章的构建。2、小组讨论，分析评价：主要是通过重点难点加深对作者思想感情的理解。3、借鉴吸收：通过本文的研究，用现代的观点来评论陶渊明的思想情趣。四、说过程（一）首先，导入新课。世称靖节先生的陶渊明，以其“不为五斗米折腰”而传为佳话，那么当他归隐田园后，又将是

43、怎样的一幅生活图景呢？（播放朗诵带）（二）下面我就本文的重点难点的突破做如下阐述。我教学本文的.总的方法是：学生先就老师提出的问题，进行小组交流，选代表发言。之后，可由学生相互提出问题，互相解答。老师作最后的补充小结。这样由师问生及生问生，形成生与师和生生之间的互动。从而使学生深入理解教材，这里重在培养学生的理解和分析综合能力。所以，我打算从下面三步着手讲解：第一步：思路结构提问：诗的题目犹如人的眉和目，所谓“眉目传情”，你认为题目中哪个字能作为题眼？（学生回答：归。）从这个归字你可以挖出那些隐含息？即以“从何而归为何而归归向何处归去如何”结构全文，学生可由此先自我寻找答案。第二步：语言揣摩1

44、、少无适俗韵，性本爱丘山。误入尘网中，一去三十年。评析：起首四句，先说个性与既往人生道路的冲突。韵、性，都是指为人品格与精神气质。所谓“适俗韵”又是什么呢？无非是逢迎世俗、周旋应酬、钻营取巧的那种情态、那种本领吧，这是诗人从来就未曾学会的东西。作为一个真诚率直的人，其本性与淳朴的乡村、宁静的自然，似乎有一种内在的共通之处，所以“爱丘山”。前二句表露了作者清高孤傲、与世不合的性格，为全诗定下个基调，同时又是一个伏笔，它是诗人进入官场却终于辞官归田的根本原因但是，人生常不得已。作为一个官宦人家的子弟，步入仕途乃是通常的选择；作为一个熟读儒家经书、欲在社会中寻求成功的知识分子，也必须进入社会的权力组

45、织；便是为了供养家小、维持较舒适的日常生活，也需要做官。所以不能不违逆自己的“韵”和“性”，奔波于官场。回头想起来，那是误入歧途，误入了束缚人性而又肮脏无聊的世俗之网。“一去三十年”，这一句看来不过是平实的纪述，但仔细体味，却有深意。诗人对田园，就像对一位情谊深厚的老朋友似地叹息道：“呵，这一别就是十三年了”内中多少感慨，多少眷恋但写来仍是隐藏不露。2、方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。评析：这里描写的一切，是极为平常的。你看：土地，草房；榆柳，桃李；村庄，炊烟；狗吠，鸡鸣但正是这些平平常常的事物，在诗人笔下，构成了一幅十分恬静幽美

46、、清新喜人的图画。在这画面上，田园风光以其清淡平素的、毫无矫揉造作的天然之美，呈现在我们面前，使人悠然神往。这不是有点儿像世外桃源的光景吗？这些描写初读起来，只觉得自然平淡，其实构思安排，颇有精妙。“方宅十余亩，草屋八九间”，是简笔的勾勒，以此显出主人生活的简朴。虽无雕梁画栋之堂皇宏丽，却有榆树柳树的绿荫笼罩于屋后，桃花李花竞艳于堂前，素淡与绚丽交掩成趣。这是近景。“暧暧远人村，依依墟里烟”，这是远景，给人以平静安详的感觉，好像这世界不受任何力量的干扰。从近景转到远景，犹如电影镜头慢慢拉开，将一座充满农家风味的茅舍融化到深远的背景之中。画面是很淡很淡很淡，味道却是很浓很浓，令人胸襟开阔、心旷神

47、怡。这景象太过清静，似乎少一点生气。但诗人没有忘记这一点，请听，“狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠”一下子，这幅美好的田园画不是活起来了吗？因为这鸡犬之声相闻，才最富有农村环境的特征，和整个画面也最为和谐统一。第三步：疑难指津陶渊明笔下的田园风光美在哪里？这里描写的一切，是极为平常的。你看：土地，草房；榆柳，桃李；村庄，炊烟；狗吠，鸡鸣但正是这些平平常常的事物，在诗人笔下，构成了一幅十分恬静幽美、清新喜人的图画。在这画面上，田园风光以其清淡平素的、毫无矫揉造作的天然之美，呈现在我们面前，使人悠然神往。这不是有点儿像世外桃源的光景吗？这些描写初读起来，只觉得自然平淡，其实构思安排，颇有精妙。“方宅十余亩，

48、草屋八九间”，是简笔的勾勒，以此显出主人生活的简朴。虽无雕梁画栋之堂皇宏丽，却有榆树柳树的绿荫笼罩于屋后，桃花李花竞艳于堂前，素淡与绚丽交掩成趣。这是近景。“远人村，依依墟里烟”，这是远景，给人以平静安详的感觉，好像这世界不受任何力量的干扰。从近景转到远景，犹如电影镜头慢慢拉开，将一座充满农家风味的茅舍融化到深远的背景之中。画面是很淡很淡很淡，味道却是很浓很浓，令人胸襟开阔、心旷神怡。这景象太过清静，似乎少一点生气。但诗人没有忘记这一点，请听，“狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠”一下子，这幅美好的田园画不是活起来了吗？因为这鸡犬之声相闻，才最富有农村环境的特征，和整个画面也最为和谐统一。阅读迁移（比较异

49、同）归园田居其四：久去山泽游，浪莽林野娱。试携子侄辈，披榛步荒墟。徘徊丘陇间，依依昔人居。井灶有遗处，桑竹残朽株。借问采薪者，此人皆焉如？薪者向我言“死殁无复馀”。“一世异朝市”，此语真不虚！人生似幻化，终当归空无。五、预、作业、板书设计预设计：1、利用工具书疏通文字：熟读课文，查找资料了解陶渊明其人其事。2、自我选圈重点词句。如“误落”、“尘网”、“樊笼”等。通过预使学生在课前进入陶诗所营造的氛围，为研究本文理解作者的情感作准备。作业设计：1、评论陶渊明的形象。归园田居说课稿归园田居说课稿1一、说教材归园田居是普通高中课程标准实验教科书语文必修二第二单元的一首诗歌，它是陶渊明归隐后的作品。写

50、的是田园之乐，实际表明的是作者不愿与世俗同流合污的心声。研究该诗，有助于学生了解山水田园诗的特点，感受者不同流俗的高尚情操，同时可以培养学生初步的鉴赏古典诗歌的能力。因此，它十分重要。二、说学情学生通过小学、初中的系统研究和本册古诗分的集中研究，初步掌握了读诗的基本方法，有了一定的古诗鉴赏能力，但是还未能形成成熟的稳定的研究方式。同时，本单元研究是高中第一次接触古代诗歌，诗歌语言上的障碍和时间上的跨度对他们来说都是研究上的困难。因此教师要引导学生自主研究，合作研究，为他们设置研究情境，提供合作探究的机会。三、说目标根据教材、学情及课标要求，我确定以下的教学目标：知识与能力：了解作者及写作背景，

51、抓住重点词句，领会诗歌真挚的情感。过程与方法：通过诵读，感悟内容；通过自主、合作、探究，体会作者的人生志趣。情感态度与价值观：真确看待归隐行为，培养学生健康高尚的审美情趣。四、说教学重点和难点重点：1、背诵并默写四首诗。2、体会诗词的意境美、语言美。难点：激发学生想象，再现诗歌画面，深刻体会景物描写中蕴含着的深厚的情思。五说教法和学法教法：1、诵读法；2、问题引导法；3、交流讨论法；4、点拨法。学法：1、自主研究法搜集资料、自主思考、主动探究、解决问题。2、勾画圈点法勾出文中的重点句，养成不动笔墨不读书的良好阅读惯。3、合作探究研讨法交流讨论，共同研读。六、说教学过程归园田居是略读课文，但它又

52、是属于高中阶段研究古诗文的开始，对以后继续研究诗歌有承上启下的作用。据此，我安排了一个课时的教学。具体步骤是：（一）激趣导入人的一生有许多次取舍，这些取舍是否满意不取决于他人的议论，而在于自己的心境。当一个农民，在许多朝代都会被人耻笑。但东晋的陶渊明却辞官不做，宁可归隐农村，做一个农民，为什么呢？今天我们来研究他的归园田居，了解他的思想初衷。（板书课题）（二）作者介绍 （由学生完成）2、听朗读录音，学生校正。3、学生齐读背诵。（四）合作探究围绕“归”字，回答四个问题：从何而归？为何而归？归向何处？归去如何？在探究这些问题时，注重圈点和朗读。1、从何而归？ 明确：“尘网”、“樊笼”。追问：“尘网

53、”、“樊笼”比喻什么？明确：官场生活（“羁鸟”、“池鱼”是陶渊明自比）。追问：为什么要如此比喻？表现了诗人怎样的情感？明确：对官场生活的厌恶。东晋末年权力之争剧烈，陶渊明既不愿成为上层统治阶级矛盾斗争的牺牲品，因此十分痛苦。2、为何归来？ 性本爱丘山（本性）追问：既然“性本爱丘山”，为何要出仕？明确：“误落尘网中”。入仕做官，非其本性使然，而是一大失误。（注意炼字“误”）追问：据我所知，陶渊明一生多次辞官做官，难道是仅仅用一“误”字所能辩解的吗？明确：矛盾心态：家庭和儒家思想的影响，有“大济苍生”的抱负；仕途不得志，难以施展抱负。彻底悔悟。也许是一种托词。3、归向何处？ 明确：归向园田4、归去

54、如何？请从诗中找出蕴涵作者情感的诗句词语。明确：“无尘杂”/有余闲/久/复（注意炼字）自由、安逸、喜悦。追问：从中可见作者的人格倾向和精神追求是怎样的？明确：厌恶官场，热爱田园生活，追求精神上的自由和独立。（五）拓展延伸：有的人说这是一种消极避世的态度，你有什么看法（讨论）？点拨学生各抒几见，只要能自圆其说就可以要根据整首诗，联系作者的生平、思想、自己的观点。明确：陶渊明辞官归隐是在对污浊的现实社会绝望之后选择的一条洁身自好、追求恬静的田园生活、完善独立人格、渴望自由的道路，与当时社会的“学而优则仕”是格格不入的在当时的社会来看，陶渊明坚持高尚的志趣是一种对黑暗官场的反叛，具有积极意义。但是，

55、要改造社会，要清除污浊，不能单“归隐”与“独善”，应该兼济天下、积极地参加社会活动从这点来说，陶渊明放弃了大济苍生的理想则有其消极的一面。（六）堂上总结陶渊明的归园田居共五首，有写农村生活风貌的，有写诗人跟乡邻们交往的，有写诗人出游的，这一首专写诗人的劳动，这些诗都以抒情为主，表现了诗人对田园生活的热爱和终生隐居的意愿，用语自然朴实，很值得品味。七、说作业：根据本文写一篇关于田园生活的散文，600字以上。八、说板书设计板书方面，我力争简洁明了，采用语词式板书，既点名本课的教学要点，又方便学生理解、识记，达到画龙点睛的作用，让教师的教和学生的学有机的结合起来。归园田居说课稿2一、说教材的地位和作

56、用这首诗选自高中语文必修二诗歌单元。陶渊明的诗作内容比较简单，选入中学课本的这几篇都是讲自己向往的田园生活以此来彰显自己的选择。加上初中已经学过归园田居（其三）饮酒桃花源记五柳先生传，学生对陶渊明已经有一定的熟知度。必修二诗歌单元选编这篇归园田居，后面必修五还有陶渊明的一篇骈文归去来兮辞，我希望高中可以给学生不同的视角，让学生对陶渊明的认识有逐渐深入的了解，而不是拘囿于我们给陶渊明贴的标签。二、说学情高一学生还未形成系统的知识体系，在发散思维和表达能力上还有所欠缺。虽然对陶渊明已经有一定的认识，但是还不够深入，高中再读陶渊明希望给他们更深层的认识和引导。同时，高一孩子思维很活跃，有强烈的表达欲

57、望，但是表达效果可能会不够规范，需要慢慢贯彻。三、说教学目标：语文课程标准要求：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。针对这些，我制定的教学目标是： 知识与技能：理解全诗描写的内容，探知陶渊明其人其文。过程与方法：触摸诗人隐藏在诗歌语言和意象之后的诗心。体味作者对黑暗官场的厌恶之情和对田园生活的喜爱之情。情感态度价值观：研究作者诗意的面对残酷的现实生活，在激流中积极进取坚持自身。四、说教学重点难点：探究陶渊明在诗歌语言和意象之后的诗心，研究作者诗

58、意地面对残酷的现实生活，在激流中积极进取坚持自身。五、说教学方法合作探究法：古典诗歌语言精练，内涵丰富，教学时应该让学生展开充分想象，来体会其文其人。在讨论时，通过合作探究，积极表达自己的观点。六、说学法想象法：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是知识进化的源泉”（爱因斯坦）想象力在语文研究中尤其重要。自主合作探究：教学过程中注意激发学生的好奇心、求知欲和研究兴趣，尊重学生的个体差异，培养学生自主研究的意识和惯，培养学生自己独特的见解和能力。七、说教学过程：（一）导入：展示作品我向往的生活，初步引导：你理想中的生活是什么样子的？每个人都有每个人的选择，你披

59、荆斩棘历经高考，你的人生规划是什么样的？每个人的人生规划不同，我们来看看陶渊明的选择。（二）以文本为基础探究陶渊明是一个什么样的人，细品陶渊明其文其人，感受陶渊明的人性光辉。（三）探究讨论：你如何看待陶渊明的归隐？是赞成还是反对？教师再进一步追问：你的人生规划是什么？在现代社会中，社会难免有些许污浊之气和阴暗面，我们应该怎么做？我们研究陶渊明并不是学他的归隐田园而是那种纯净的坚守，最后得出结论：积极抗争，固为上策；随波逐流，才是下策；洁身自好，不失良策。最后展示以积极进取为生活态度的我向往的生活，做到首尾照应，进一步渗透。 综合整节课内容，并联系实际，确定本节课的题目是不忘初心 方得始终。八、

60、说作业设计：写作文片段我向往的生活。九、说板书设计：十、说课后反思：优点：1、教学设计上创新，有自己独特的思想，联系现实生活创设情境，精心设计导入，注重科学态度、人文精神、创新意识的教育渗透；注重学生良好精神面貌、思想情感，以及科学的思维方式和生活方式形成。对于处于懵懂青春期的学生进行了正确的明确的价值观的引导，这是教育最重要的意义。2、重难点把握准确适当，教学设计衔接较好，教学目标得到了很好的贯彻，板书设计规范切合主题，作业设计和目标一脉相承。不足：1、诗歌是朗读的艺术，因为课堂容量大，为学生提供的朗读的机会有点少，朗读的形式也比较单一，应该齐读、范读、请读等多种方式相结合。2、对学生的引导