幼儿游戏的文章范文6篇

1、幼儿游戏的文章范文(精选6篇) 心得体会 幼儿，指1岁的孩子度过了婴儿期，进入了幼儿期。幼儿无论在体格和神经发育上还是在心理和智能发育上，都出现了新的进展。下面是我精心整理的幼儿游戏的文章范文(精选6篇)，仅供参考，大家一起来看看吧。 篇一幼儿游戏的文章 活动目标 1、能够根据歌词内容做动作。 2、知道遵守游戏规章。 3、体验与同伴游戏的快乐。 活动打算 1、找小猫歌曲音乐，幼儿能够娴熟的演唱歌曲。 2、猫妈妈头饰、小猫头饰若干。 3、布置“猫咪快乐之家”的场景。 活动过程 一、直入主题，激发幼儿参加游戏的爱好。 在音乐中带领幼儿做各种动作进入活动场地。（跑、走、爬等，活动身体，烘托气氛）老师

2、提问： 1、还记得找小猫这首歌曲吗？歌曲里都有谁？他们在干什么？（通过提问,帮助幼儿回忆歌曲。） 2、师幼一起演唱歌曲，为游戏做打算。 今日，猫妈妈和小猫咪一起玩捉迷藏的游戏吧！（通过扮演小猫，激发幼儿参加游戏的爱好） 二、圆圈游戏，介绍游戏规章，并要求幼儿能够遵守，初步体验游戏的快乐。 1、小猫藏，妈妈来找。介绍游戏规章：当唱到“找个地方躲躲好”时，小猫躲好后不能乱动。 2、老师清唱歌曲引导幼儿玩游戏。（教育幼儿知道遵守游戏规章） 3、伴随音乐玩游戏。（进一步熟悉游戏规章，并为下一步情境游戏做铺垫） 三、在“猫咪快乐之家”玩情境游戏，引导幼儿根据歌词内容做动作，充分体验与同伴游戏的快乐。 1

3、、老师清唱歌曲，引导幼儿根据歌词内容做动作、玩游戏。唱到哪一句开头躲？躲好后怎么办？（通过提问强化游戏规章）妈妈找到几只小猫？找到小猫后引导幼儿进行点数，并说出总数。 2、伴随音乐玩游戏，进一步体验与同伴游戏的快乐。（再次为提高幼儿语言表达能力、进展空间智能提供了机会。） 3、老师和1名幼儿来找小猫，增添游戏趣味性。你在哪儿找到小猫的？小猫咪你们藏哪儿了？和小伙伴们说一说！（激励幼儿之间相互沟通，初步学习使用方位词，用完整的语言说出藏的详细空间方位。） 四、老师小结：大家在一起玩游戏真快乐，妈妈最喜欢和你们玩游戏了，由于妈妈最爱你们！你们爱妈妈吗？（激发幼儿爱妈妈的情感）游戏玩累了，一起伸伸懒

4、腰，我们到外面晒太阳吧！活动结束。 活动延长 老师将音乐磁带投放在“娃娃家”，激励幼儿自由随音乐进行游戏。 篇二幼儿游戏的文章 背景 游戏，是幼儿特有的一种学习方式。在幼儿的一日生活中，游戏是幼儿最为喜欢、最能够接受的一种方式。因此，老师在游戏过程中的引导作用对幼儿的进展影响是深远的。其中老师的“介入”是老师指导幼儿游戏的关键因素，但有一些老师在开展游戏活动时，效果总是不尽如人意，对于如何有效介入幼儿的游戏，显得茫然，无所适从。老师介入幼儿游戏的时机表现了老师对幼儿游戏价值的自觉意识，那么，在游戏中老师如何有效介入幼儿的游戏，从而让幼儿的游戏得到进展、提升。下面，我以游戏中的几个案例为例进行分

5、析说明。 案例一： 中班的孩子正在进行“十字路口”的游戏，其中王星和朱炎这两个小伴侣只是对车有爱好，拿着车一会儿推倒“路边的建筑”，一会儿撞向同伴的汽车，不时地招来同伴的不满，教室里一片混乱，眼见着幼儿的行为会阻碍游戏的继续。 原因分析： 中班有些孩子在游戏时比较喜欢摆布材料，但主题意识、规章意识不强，他们不去管在游戏中我有没有阻碍到别人，只管自己在这个游戏中玩的高兴，以自我为中心。汽车是孩子们原来就很喜欢一种玩具，所以会出现刚才的这一幕场面。 解决策略： 师以“交警”这一游戏伙伴的身份介入：“呀!公路上怎么了?怎么发生了这么多起交通事故?”孩子们有的说：“都是王星和朱炎小伴侣不遵守交通规章，

6、把什么东西都撞翻了。”有的说：“要是有车道，按车道、路标开就不会出事了。”有的说：“对呀，还得有交通指示灯。”也有的说：“这儿车太多了，要是有立交桥，有的车可以在最上面开，有的车可以在中间开，有的车可以在底下开就不会堵车了。”师：“那么，你们能不能分工合作来做这些事情呢?”孩子们听了后，都纷纷行动起来。 介入效果： 在老师的适时介入与示意指导下，游戏的内容进一步拓展，孩子建筑停车场、立交桥，制作路标、站牌、信号灯，幼儿的爱好被充分调动了起来，使游戏又得以进行下去了，进一步深化了游戏的主题。 案例二： 娃娃家游戏中，我观察到娃娃家中成员一个个间续走开了，他们有的上医院，有的去理发过了好长时间还没

7、有回来，最后只留下秀琳小伴侣在娃娃家，她一个人在那里炒菜，炒了一会儿，看到大家都还没有回来，觉得没有意思，也想到其它地方去玩了，看样子娃娃家这个游戏玩不下去了。 原因分析： 孩子在游戏中的爱好及留意力不稳定，他们的角色意识较差，游戏规章较弱，行为不受规章掌握，更不会用规章调节自己的行为，自己想干什么就干什么，想去哪里玩就到哪里玩。 解决策略： 我以客人的身份去敲门，“叮咚，叮咚，有人在家吗?”秀琳听到后说：“是谁呀?”我说：“我是舅妈”秀琳很高兴地跑过来说：“是舅妈来了，快请进”，我说：“咦，家里就你一个人吗、爸爸妈妈上哪儿去了?”秀琳说：“妈妈去医院了”。我说：“哦，妈妈生病了，那我们去医院

8、看看妈妈，好吗?”秀琳听后说：“是呀，妈妈去了那么久还没有回来，我去看看妈妈的病是不是很严重”。我说：“我陪你一起去吧!”接着我和秀琳去医院找“妈妈”，然后陪妈妈回家，又教秀琳如何照料“生病的妈妈”，秀琳她忙得不亦乐乎。 介入效果： 在游戏中，老师以幼儿游戏的伙伴参加游戏中，用亲切的语气询问孩子，了解孩子的真实想法，给幼儿提出适当的建议，幼儿在很自然的情况下接受老师的指导与帮助，使幼儿的游戏水平得到提升。 案例三： 中班幼儿在开展金色的房子表演游戏时，将孩子们分成四组进行表演，在分配角色的问题上，蓝悦那组的俊尧和凌峰争吵了起来，他们都想演小羊的角色，谁也不让谁，只见俊尧和凌峰两个人争抢着一个小

9、羊的头饰，谁也不愿放手，而其他的几个小伴侣正在旁边看吵闹，表演的正常秩序被打乱了。 原因分析： 从小班刚升到中班的孩子，由于年龄特点，他们的社会交往能力较弱，缺乏交往的技能，遇到自己喜欢扮演的角色，不懂得协商解决，只懂得和人争，和人抢，中班孩子这个时期是人与人出现冲突的多发期。因此，常常会出现争吵的现象。 解决策略： “怎么回事?”我开头介入。“俊尧和凌峰都想戴小羊头饰。”旁边的孩子说。“以前老师有说过，遇到你也想演这个角色，他也想演这个角色的时候，那该怎么做?”“可以轮流戴，轮流表演不就行了。”“也可以锤子、剪刀、布，谁赢了，谁先演。”其他的孩子们在旁边纷纷说。听了小伴侣的话后，俊尧和凌峰放

10、下了小羊的头饰，他们两个人都同时说：“那你先演小羊吧!我演其它小动物，”他们相互谦让起来了。接下来，俊尧先演小羊，凌峰演小猴，游戏开头了，他们都很专心得表演。 介入效果： 在游戏中，老师没有直接参加到孩子们的游戏中去，而是了解冲突的起因，然后提出问题，引导四周的幼儿一起去思考，去发现问题、解决问题。通过同伴效应推动孩子最终解决了问题，重新开头游戏，推动幼儿游戏的进展。 结语： 从以上三个案例中，我们可以感受到，老师如何有效地介入幼儿的游戏，完全取决于老师对幼儿游戏行为充分细致的观察和理解，抓准时机，善用策略，做到既不“过之”，也不“过及”。“既不要干预太多，又不会错失任何一个具有教育价值的教授

11、时机”是良好教学艺术的体现。老师只有适时、适宜、适度地介入游戏，正确把握好游戏中介入与角色扮演，给予幼儿准时而正确的指导和帮助，发挥游戏最大限度的教育作用，幼儿的游戏水平才能得到进展、提高。 新的思考： 1老师在介入游戏时应做到不影响幼儿的情绪、不转移游戏的目标、不干扰游戏的进展、不代替幼儿解决游戏中产生的问题，保证幼儿在游戏中的主体地位和主动性、乐观性、制造性的有效发挥。 2应提高老师的自身素养，恰当的运用各种介入方式方法，从而提高介入的有效性。 篇三幼儿游戏的文章 活动目标： 1、初步熟悉音乐旋律，学习蹦跳步，并能按音乐节奏和情节进行表演。 2、能根据自己的阅历，创编出花的不同造型动作、小

12、兔动作和自然物。 3、体验游戏中小兔和兔妈妈捉迷藏时的愉快情绪。 活动打算： 1、小兔头饰于幼儿人数相等、录音机、磁带 2、日常活动中带领幼儿观察并仿照花的造型 活动过程： 一、复习歌曲春来到，激励幼儿有表情的表现小动物出来玩的样貌。 二、熟悉音乐旋律，了解游戏玩法 1、老师引导幼儿完整欣赏a、b、c三段音乐 1）、教案导语：春天来了，还有许多动物出来玩了，你们听它们是谁？ （老师播放音乐，引导幼儿完整欣赏三段音乐） 2）、提问：你觉得这段音乐里都有谁出来了，它们在做什么？ 2、幼儿听音乐看表演（使幼儿进一步感受、理解音乐，了解游戏情境） 老师表演后提问： 1）、你们喜欢刚刚的表演吗？想再看一

13、遍吗？你们要留意看看都有谁出来了？它们在做什么？（引导幼儿了解游戏情节） 2）、刚刚的游戏中都有谁？它们在做什么？你从哪里看出来的？ （进一步引导幼儿了解游戏挨次和小兔动作） 3）、它们是不是一开头就在捉迷藏啊？ （引导幼儿再次完整欣赏两段音乐，感受两段音乐表现的不同资料和游戏情境） 3、学习蹦跳步和小兔子动作 篇四幼儿游戏的文章 无所事事时示意介入 案例1：“星巴克”游戏中,两个服务员趴在吧台上看着过往的行人,无所事事的样子,生意比较惨淡.于是,老师以旁观者的身份用语言示意：“怎么今日生意不太好?不如你们来一个“星巴克”限时优待?或是买一杯送一杯的促销活动?”主意不错,孩子们开头热忱吆喝：“

14、来,买一杯送一杯喽,免费品尝!”这下,好多孩子过来品尝了,味道还不错,没想到两个服务员还能根据实际生活阅历,推出“喝咖啡,免费阅读图书活动”,制造性地丰富了游戏,顾客络绎不绝,生意十分火爆. 指南中指出：“应多为幼儿提供自由交往和游戏的机会.”本案例中,老师用语言适时示意介入幼儿的游戏,使原本无所事事的幼儿继续投入乐观的游戏,同时拓展和提升了幼儿的角色行为、角色意识,进而提高了幼儿的游戏交往和水平. 角色不符时情景介入 案例2：警务室游戏中,“”横冲直撞,拿着警棍处处乱跑,有多个幼儿告状说“”打人.于是老师创设情景说：“你好,叔叔,那边的出租车司机行驶相撞,正在发生争吵,需要你去协调.”“”意

15、识到自己的工作是为人民服务的,于是有模有样地过去说：“司机伴侣,请留意看路标行驶,这是你的行驶路线等” 指南中指出：“利用生活机会和角色游戏,帮助幼儿了解和自己关心亲密的社会服务机构及其工作.”本案例中,幼儿游戏出现和角色不符,且违反规章、攻击性等行为,老师适时创设情景介入游戏,既不破坏幼儿的游戏气氛,又敬重了幼儿的自主性,使扮演的幼儿真正理解的含义,促进游戏的有序进行,也避开了担心全因素的发生. 偏离主题时试探介入 案例3：“新闻中心”,开头时幼儿对报刊上的新闻用剪贴、报道的方式来播报,没过多久,幼儿都在剪贴和装饰,播报的时间却没有了.老师试探着问：“你们想去采访点心店、图书馆的工作人员,问

16、问他们今日可有新产品或新书?”这下使游戏进入了一个好玩的通道,爆发出许多闪光点.幼儿纷纷采访建筑工地造了怎样的房子?点心店的新品尝道如何?今日去哪里春游了等并用画画、拍照等方式记录,播报时拿着记录纸,叙述着自己的见闻. 指南中指出：“和幼儿一起发现并共享四周新奇、好玩的事物或现象,通过拍照和画图等方式保留和积累好玩的探究和发现.”本案例中,老师的介入为幼儿游戏创设了更自由和谐的氛围,支持幼儿按自己的爱好、需要和生活阅历进行制造性的活动,让幼儿在和环境、材料、同伴相互作用的过程中进展自己,按自己的意愿设计和生成新的游戏. 出现纠纷时规章介入 案例4：建构区游戏中,明明搭了一座漂亮的城堡,但作品还

17、没完成,第二天他继续来到该区想继续,发现自己的作品正在被每天拆除,于是两人发生争吵,明明要每天恢复她的作品.根据规章幼儿的建构作品,最多可以保留一天的时间,然后就拆除且整理干净.于是,老师先肯定了每天是按规章行事的,但又把这一问题向幼儿提出来,讨论是否有必要转变有关积木作品保留时间的规章,经过讨论新制定的、更详细的规章“出炉”了. 指南中指出：“在区域活动中,创设情境,让幼儿体会没有规章的不便利,激励他们讨论制定规章并自觉遵守,对幼儿表现出的遵守规章行为准时肯定.”游戏规章能使幼儿更主动、自由、有序地活动,但规章并非神圣不行转变.本案例中,规章不再符合原先构想的目的了,老师准时介入,引导、激励

18、、帮助幼儿参和制定更容易为大家所接受的游戏规章,让幼儿在自己制订的游戏规章中,尽情地游戏. 失去爱好时设疑介入 案例5：大班科学区中,幼儿玩吸管将乒乓球从一个瓶子放入另一个瓶子.开头很感爱好,渐渐把握吸的技巧后,就不感爱好了,有的纯粹是满足吸的动作.老师介入：“这几天我发现你们都能用吸管将乒乓球移动位置,谁能用吸管吸住别的东西并移动位置.”以后的几天里,幼儿尝试用吸管吸布料、积木、纸等,发现了许多问题：吸管能吸住轻的物体,重的物体比较难吸吸的时候要坚持住,不能松气等 指南中指出：“通过提问等方式引导幼儿思考并对事物进行比较观察,提出有探究意义且能激发幼儿爱好的问题.”本案例中,老师的适时设疑,

19、激励幼儿尝试有一定难度的任务,打开了幼儿的思路,引发了幼儿进一步探究的爱好. 寻求帮助时材料介入 案例6：“我的小学”游戏中,刚开头,幼儿对做“小老师、小学生”很感爱好,随着时间的推移,他们不满足走过场,跟老师说：“我们想像小学老师那样给小伴侣上课.”此时幼儿已参观过小学,有了感性的熟悉,于是老师适当的投放材料：数字、加减符号、粉笔、黑板等,幼儿对游戏的爱好一下子深厚了,有的还带了折纸书、剪纸书,会先在家里“备课”,再教小伴侣,样子有板有眼. 指南中指出：“在保证平安的情况下,支持幼儿按自己的想法做事,或提供必要的条件,帮助他实现自己的想法.”本案例中,老师根据幼儿的需求,敏锐地抓住教育契机,

20、准时调整、适时介入游戏材料,不仅丰富了幼儿游戏的内容和形式,还激发出幼儿的游戏动机和游戏构思,引起幼儿的游戏联想和游戏行动. 困难需解时询问介入 案例7：医院游戏时,医生和病人发生争吵,医生要求病人出院,病人认为自己刚做完手术还不能出院,双方互不相让.老师说：“你们认为刚做完手术的病人能马上出院吗?假如不能,一般是怎么处理的?”护士说：“还不能出院,还要进行观察.”“那应该在哪里观察呢?”“在病房里,可以转到一般病房.”老师说：“真好,需要什么帮助请来找我!”于是,幼儿就从旁边搬来了几把小椅子又搭了个床位,把病人转入了一般病房,游戏继续进行. 指南中指出：“当幼儿和同伴发生冲突或冲突时,指导他

21、尝试用协商、交换、轮流玩、合作等方式解决.”本案例中,幼儿的游戏遇到困难而无法解决,导致游戏情节停滞不前.老师的介入为幼儿的冲突指引了解决的方向,进一步拓展了游戏的情节. 游戏是幼儿自主的活动,老师应了解幼儿各方面的进展水平和内心世界,敬重幼儿的爱好和愿望,用幼儿的眼光来看世界,制造有利条件满足幼儿游戏的实际需要.当老师介入幼儿游戏时,应融合多种形式,发挥互补优势,做到观察和分析在先,介入和指导在后,灵活选用不同方法,充分发挥幼儿的自主性、制造性,有效提升幼儿游戏水平,使幼儿获得游戏体验,实现游戏目的. 篇五幼儿游戏的文章 实录：角色游戏开头了，赵歌和盛佳敏穿起了理发师的白大褂，做好了打算工作

22、，迎接顾客的到来。他们把该做的打算都做好了，还不见一个顾客光顾。赵歌着急了，急冲冲的跑到我的身边，气呼呼的说：“老师，我们一个剪头发的顾客都没有啊，怎么办呢？”我“哦”了一声，“你们想想方法呀？”没有马上去理会他，我想再看看情况，看他们如何扭转局面。时间过了两分钟，赵歌有点按耐不住了，低下了头，一副无奈的样子。盛佳敏抬起头他大声的叫道：“剪头发喽，我们新开张的!”这时，赵歌也学起盛佳敏的样子叫卖起来。我看准了时机，拿了一只小包，走了过去。我故意问：“有人吗？”听到我的声音，赵歌、盛佳敏同时站在我的跟前，抢先说“欢迎光临，请坐下来”。一个忙着给我梳头，；一个迫不及待的给我卷头发，忙的不亦乐乎。自

23、我以后，他们的生意好转了，顾客络绎不绝。 分析： 从理发店游戏中可以看出，中班孩子的角色游戏的主题扩展，情节得到了进展。由于随着年龄的增长，中班幼儿在日常生活中积累了一定的生活阅历，他们的思维也有直觉行动性开头转向详细形象的思维，能在老师的启发下，理发师会用语言招呼客人，能用语言与同伴交往。再者，中班幼儿在进行角色游戏时能专心扮演角色，并且还有了初步的规章意识。随便离开岗位的现象少了，由于他们在游戏前就分配好了各自的角色，有了一定的角色意识。幼儿游戏时遇到了困难，此时，我认为有必要介入幼儿的游戏。于是我以顾客的身份走入了理发店。为孩子的游戏打开局面。在这一游戏案例中我体会最深的是在幼儿自主性游戏中老师不能是传统意义上的老师角色。我们首先要做的，就是敏锐地观察每个孩子的每一点变化，了解他们的每项爱好与需要，通过观察游戏了解幼儿，通过环境材料的创设和适当的介入支持幼儿的游戏。游戏中当观察到理发店生意冷清了，孩子求救了，我以顾客的身份以自己的行动以及游戏的语言和材料，示意幼儿的游戏行为，促进幼儿游戏的进展。 篇六幼儿游戏的文章 实录：角色游戏开头了，