浅谈心理学知识在社区矫正教育中的应用

1、浅谈心理学知识在社区矫正教育中的应用浅谈心理学知识在社区矫正教育中的应用1什么是社区矫正教育论文联盟.Ll.社区矫正教育是指社区矫正机构对依法处以社区矫正刑法的罪犯，在严格管理的前提下，以教育矫正为目的，充分利用社区矫正资源，通过社会化的教育引导和帮助，以灵敏多样的方式，结合法律强迫规定的教育内容，努力转变罪犯犯罪思想，矫正其行为恶习的系统的教育活动的总称。详细来说，社区矫正教育就是将符合社区矫正条件即罪行较轻、主观恶性较孝社会危害不大罪犯或者经过监管改造、确有悔改表现、不再危害社会的罪犯放到社区，通过社区矫正教育，化解其的思想矛盾，进步其自身素质，重塑其健全人格，使他们养成正常的行为习惯，增

2、强对社会的适应才能，为他们顺利回归社会和融入社会打下基矗可以这样认为，社区矫正教育的本质是社区矫正教育对象的再社会化。19世纪中期，美国首次试行社区矫正教育，到了20世纪中后期，社区矫正教育已在许多国家得到了普及。由于社区矫正教育所表达出的全社会参与改造教育罪犯的特点和矫正过程中蕴含着的以人为本的新的刑法理念以及对于构建我国社会主义和谐社会具有重要的意义，使得社区矫正教育也已在我国受到关注并在我国25个省市展开了试点。对社区矫正教育的研究和探究，就成为进一步做好社区矫正工作，建立社区矫正学科，建立我国法治社会，实现和谐社会的现实需要。整合并利用社会资源对社区矫正对象开展工作，是进步社区矫正教育

3、成效的关键所在。作为一个重要的社会资源，心理学研究成果将会对社区矫正教育的顺利展开提供科学的理论指导。2心理学知识与社区矫治工作结合后，探究得出社区矫正教育中的重要原那么心理学学科知识浸透到社区矫正教育中，可分析得出几条社区矫正教育环节中应遵循的原那么：2.1社区矫正教育一事对一事的原那么社会心理学中的在研究社会认知问题时发现人们会存在一种认知偏向即光环效应，又称晕轮效应。指的是一个人假设赋予一种积极的或消极的特征，那么他将可能被赋予许多积极或消极的特征。社区矫正教育对象由于具有的犯罪经历，使得社区矫正教育者在进展矫正教育时容易产生对社区矫正教育对象进展全盘否认，看不到他们身上积极的特征，这会

4、使社区矫正教育对象在社区矫正教育中产生消极的情绪体验，这对社区工作的有效性会产生不利的影响。因此，我们认为在进展社区矫正教育过程中，应采取一事对一事的原那么，不应将与矫治教育无关的印象带入教育过程中，应对社区矫正教育对象进展客观评价和客观改造，才能获得有效的成绩。2.2社区矫正教育的双向互动原那么社会心理学在研究人际交往时，讨论了人与人的双向互动的关系及影响这种双向互动的因素。人际交往是人们在社会生活中运用语言符号系统或非语言符号系统互相之间交流信息、沟通情感的过程。人际交往是一个动态的过程，在信息沟通、互相作用的活动中，人际交往有着多种多样的形式。人们可以通过人际交往实现有沟通信息、认识自我

5、和协调关系等目的。沟通信息可以使个体积累知识和增长经历。自我认识通过人际交往、自我观察和行为评价三条途径来实现。交往中进展比较是双向的，认识别人的同时，也能通过比较明晰地认识自己。协调关系可以使人们消除误解，达成共识。影响人际交往的上述目的的达成有许多因素。如人际交往的策略、技巧等使用。社区矫正教育对象所具有犯罪经历，使得他们大都心理较为自卑、封闭，这就导致得社区矫正教育的开展更具有复杂性和艺术性。因此，这就更需要社区矫正教育者在进展矫正工作时应学习和掌握人际交往的技巧和策略。社区矫正教育者在开展工作时应遵循一些根本的人际交往的原那么：平等、尊重、真诚、理解将心比心，心理换位、信任、厚道、仁爱

6、、情意；还应通过树立正确的人际交往观念，培养自己高尚的品德和人格。此外，社区矫正教育者还应学会人际交往的技巧，在与社区矫正对象进展交流时应注意语言的措辞恰当，由于社区矫正对象内心的敏感性，所以社区矫正教育者在进展教育改造时不能哪壶不开提哪壶，学会恰当使用求同、赞美和意译，这样才可能在进展社区矫正工作时营造一种良好的人际关系的气氛。使得社区矫正教育在和谐、融洽的气氛中实现教育改造的目的。2.3社区矫正教育的及时性原那么德国的心理学家艾宾浩斯最早对遗忘进展研究，他用无意义的音节作为记忆的材料，把识记的材料学到恰能背诵的程度，经过一定的时间间隔进展重新学习，以重新学习节省的诵读时间或次数作为记忆的指

7、标。艾宾浩斯将实验的结果绘制成一个曲线图。从曲线图反响了遗忘的进程是不平衡的，在识记的最初阶段，遗忘速度很快，以后逐步缓慢，即遗忘的速度是先快后慢。根据这一研究结果，社区矫正教育者在矫正教育中，应对社区矫正对象所出现的问题就应进展及时处理，而不能间隔一段时间后再来处理。及时发现并教育社区矫正教育对象身上出现的问题可以使社区矫正教育对象清楚认识到自己的错误所在，也能让他们做到心服口服，进步教育改造的成效。2.4社区矫正教育的合理期望原那么论文联盟.Ll.心理学研究发现教师的期望对学生具有重要的影响。对于学习才能差的学生，教师假设用积极的态度对待他们，可使他们比教师用消极态度对待他们时学得更好。我

8、们将教育中的这种罗森塔尔效应应用到社区矫正教育中，社区矫正教育者在进展教育改造时可通过积极的情绪、身体语言、口头言语、教育材料、赞扬与批评等方面表现出他们的期待。当这些社区矫正教育对象感受到来自社区矫正教育者的积极态度时，他们就会以积极的态度来回应社区矫正者。在社区矫正教育中我们不难发现，有的社区矫正对象对社区矫正教育会有抵触情绪，经常不配合矫正教育者开展工作或是有意阻碍社区矫正教育的开展，许多社区矫正教育者找不到问题的所在，更难找出合理有效的解决问题的方法。因此，积极的合理期望原那么的应用就成了社区矫正教育顺利展开的有效手段。2.5社区矫正教育的循序渐进原那么在教育心理学中态度的转变需经过服

9、从、认同和同化等几个阶段。这个过程是一个长期的过程。社区矫正工作的开展是一项复杂而艰巨的工作。社区矫正教育对象的不良态度的转变也需要经历服从，认同和同化三个阶段。许多社区矫正教育者在进展社区矫正工作时都会出现操之过急的心态，使得社区矫正工作的开展进度非常缓慢。因此，需从心理学的角度认清社区矫正教育的性质，将社区矫正教育的目的分解为三个子目的。围绕社区矫正工作对象的认知、情感、行为展开社区矫正教育，在三个子目的达成的根底上最终实现教育改造的总目的。总之，社区矫正教育是一项艰巨的工作，这项工作的顺利有效的开展需要社区矫正教育者讲求科学的教育方法。因此，学习心理学及心理学相关的学科知识，总结这些知识应用于理论的方法和原那么，并将这些方法和原那么应用于社区矫