大学生课堂问题行为问卷的编制

1、大学生课堂问题行为问卷的编制摘要：对于大学生这一特殊群体课堂问题行为的研究多集中于定性分析层面，文章从定量研究的角度出发，在结合心理测量和心理统计等学科知识根底上，经历了编制开放式问卷、编制预试问卷、编制正式问卷等过程，最终形成了在信度和效度上均符合心理学要求的大学生课堂问题行为问卷。关键词：大学生；课堂问题行为；问卷一、编制开放式问卷对哈尔滨师范大学应用心理学专业80名学生采用头脑风暴的方法，列出诸多课堂问题行为的表现形式和大学生课堂问题行为的影响因素。编制?大学生课堂行为问卷?开放式问卷：主要包括两个问题，一是：“上课时，除了与课程有关的行为外，您还有过哪些其它行为？二是：“您觉得自己为什

2、么会在课堂上出现上述与课程无关的行为？对黑龙江大学的200名学生进展测试，回收有效问卷136份。测试分别选在两位老师开设的全校选修课上，年级覆盖大一至大四四个年级，专业覆盖艺术、电编、法律、哲学、化学、汉语言文学、金融、人力资源管理、对外汉语、市场营销、国贸、教育学、工商管理、英语、生物技术、服装设计、会计、统计、信息管理、应用物理、行政管理、电子信息工程、软件工程、应用心理学、食品科学、计算机科技、俄语、哲学、新闻学、政治学、通信工程、水利、环境科学、经济学等34个专业，详细挑选情况如表1和表2：表1开放式问卷学生性别分布frequenyperentvalidperentuulativepe

3、rent表2开放式问卷年级分布frequenyperentvalidperentuulativeperent二、编制预试问卷根据通过“头脑风暴方法获得的信息、开放式问卷统计的结果以及参照国内外有关研究的问卷编制，形成?大学生课堂行为问卷?预试问卷。其中，问卷一包括19个题项，问卷二包括73个题项，共由92个题项组成。初测：在哈尔滨商业大学、黑龙江大学进展初测，发放问卷272份，回收272份，挑选出不符合要求的72份，最后统计数据200份，详细被试构成如表3：表3预试问卷频数分布大一大二大三总数性别男30173986女254841114总数556580200工程分析：初测后进展了工程分析，其主要

4、目的是求出问卷个别题项的决断值r值，r值又称临界比，临界比是根据测验总分区分出高分组与低分组，再求高、低二组在每个题项的平均差异显著性，其主要操作步骤可以细分为以下几个步骤：第一，量表题项的反向计分：有些量表的题项中常会包含一些反向题，反向题计分刚好与正向题相反，假如未将反向题重新编码，那么分数累加会不正确。第二，求出量表的总分：就是将每个受试者对量表中所有填答的题项的得分累加，以求出各受试者在量表上的总分多少。第三，量表总分上下排列：根据受试者在量表的总得分加以排序，递增或递减均可，以求出上下分组的临界点。第四，找出上下分组上下27%处的分数：依上述量表累加后各受试者的总得分排序结果，找出前

5、高分组27%的受试者的得分，及后低分组27%的受试者的得分。第五，依临界分数将量表得分分成二组：依上下分组受试者的临界点分数，将属于高分组的受试者新增一个变量，将其赋值为1，低分组新增一个变量，将其赋值为2。第六，用t检验检验上下组在每个题项上的差异：求出上下二组受试者在各试题平均数上的差异显著性，采用的方法为独立样本t检验法。第七，将t检验结果未到达显著性的题项删除：最后根据平均数差异显著性，删除未到达显著性的题项。对于问卷一和问卷二工程分析之后，得出问卷一19个题项均符合标准，问卷二需要删去四个题项，分别是：第27题、第44题、第59题和第60题。探究性因素分析：本研究以主成分分析法抽取因

6、素，并以最大变异法进展正交转轴，将?大学生课堂行为问卷?预试问卷各初选指标进展因素分析。问卷一：在没有限定抽取共同因素下，共抽取3个因素。三个因素的累积解释变异量为53.802%，问卷一的建构效度为0.902。问卷二步骤一：工程分析删去：27题、44题、59题、60题步骤二：首次因素分析删去：28题、12题、45题、37题、39题、43题步骤三：再次因素分析删去：33题、36题、47题步骤三：第三次因素分析删去：56题、58题、63题、62题、53题、54题、55题、20题、32题、18题、26题、46题、11题步骤四：第四次因素分析删去：34题、68题步骤五：第五次因素分析删去：71题、16

7、题步骤六：第六次因素分析删去：38题在没有限定抽取共同因素下，共抽取七个因素，七个因素的累积解释变异量为60.551%。问卷二的建构效度为0.888。信度分析：问卷一内部一致性信度为：0.9013；问卷二内部一致性信度为：0.9308。三、编制正式问卷根据预试问卷结果编制?大学生课堂行为问卷?正式问卷。同样，有两部分组成，问卷一：课堂行为状况问卷，包括19个题项；问卷二：课堂行为影响因素问卷，包括42个题项，共61个题项。正式测试：在黑龙江大学、哈尔滨师范大学、东北农业大学、哈尔滨工业大学、哈尔滨工程大学、哈尔滨医科大学、哈尔滨商业大学等7所本科院校进展施测。采用分层整群抽样的方法，年级覆盖1

8、5个年级，专业覆盖文科和理、工、农、医。根据年级及专业的分布比例进展抽取样本。共发放问卷800份，回收问卷768份，整理后留下有效问卷549份。其中包括：黑龙江大学54人、东北农业大学103人、哈尔滨医科大学85人、哈尔滨工程大学85人、哈尔滨师范大学76人、商业大学100人、哈尔滨工业大学46人。详细挑选情况如表4：四、数据分析建构效度：统计学上，检验建构效度的最常用的方法即是因素分析，研究者假如以因素分析去检验测验工具的效度，并有效的抽取共同因素，此共同因素与理论构造的心理特质甚为接近，那么可以说此测验工具或量表具有“建构效度。因此研究者常会描绘“将工程分析之后的题项，作因素分析，来求得量表的建构效度。问卷一的建构效度为：0.931，问卷二的建构效度为：0.934。表4正式问卷频数分布frequenyperentvalidperentuulativeperent问卷一三个维度建构效度分别为：0.847、0.832、0.854；问卷二七个维度建构效度分别为：0.910、0.900、0.785、0.885、0.764、0.726、0.679。问卷一的内部一致性信度为：0.8980，问卷二的内部一致性信度为：0.9300。问卷一三个维度的内部一致性信度分别是：0.8098、0.7742、0.8304，问卷二七个维度的内部一致性信度分别是：0.8928、0.