浅析税收筹划案例教学课堂设计

1、浅析税收筹划案例教学课堂设计论文关键词：案例教学课堂设计税收筹划论文摘要：案例教学法是一种寻找理论与理论恰当结合点的非常有效的教学方法，而税收筹划是一门理论和理论相结合的课程，在这门课程的教学中采用案例教学法有其必然性。但由于案例教学自身存在一定的缺陷，从而对税收筹划课堂教学的设计提出了更高的要求。本文从课前准备、案例引入、课堂提问、案例讨论和深化归纳或演绎一般理论与知识等五个方面入手，对税收筹划案例教学的课堂设计进展研究，并提出进展课堂设计时应符合相应的要求，来实现税收筹划理论知识教学与理论知识教学的有效交融。创新精神和理论才能的培养是当代大学教育的重要目的，而案例教学那么是实现这一目的的主

2、要途径和方法。税收筹划作为一门凸现现实应用性的新兴边缘学科，做好税收筹划课程案例教学的课堂设计，是进步税收筹划课程教学质量的重要保证。一、在税收筹划课程课堂教学中采用案例教学法的必要性税收筹划是指纳税人或其代理机构在遵守税收法律法规的前提下，通过对企业或个人涉税事项的预先安排，实现合理减轻税收负担目的的一种自主理财行为。税收筹划课程是财政、税收、会计、财务管理等专业的重要理论课程之一，其所具备的以下特点决定了案例教学法在该课程中采用有其必然性。(一)理论性强。税收筹划课程是指导纳税人如何在合法前提下降低自身税负的课程，与每一个企业、甚至每一个人的切身利益都息息相关。教学目的并不是停留在教会学生

3、掌握书上的理论知识，而是侧重于活学活用，即能理论联络实际，分析生活中的案例，注重于培养分析问题，解决问题的才能。(二)综合性高。税收筹划课程知识点多，内容丰富且繁杂，需要综合运用税收制度、财务会计、企业财务管理以及经济法等多门课程的知识。假如采用传统的讲授方式，枯燥地讲解，不但学生不能承受，浪费课上珍贵时间，而且也不利于学生解决实际问题才能的培养。(三)内容更新频繁。税收筹划课程的根底是现行税制。从当前我国的现实情况看，税收制度是高度动态变化的，案例教学有助于学生更好地理解最新税收制度，以及制度对企业与个人的影响。假如可以充分发挥案例教学法的教学效果，将极大地进步课堂效率。二、合理的课堂设计是

4、案例教学顺利进展的保证案例教学法是在学生掌握了有关根本知识和分析技术的根底上，在老师的精心筹划和指导下，根据教学目的和教学内容的要求，运用典型案例，将学生带入特定事件的现场进展案例分析，通过学生的独立考虑和集体协作，进一步进步其识别、分析和解决某一详细问题的才能，同时培养正确的管理理念、工作作风、沟通才能和协作精神的教学方式。税收筹划课程属于理论性很强的课程，税收筹划理论在经济生活中随处可见，但在远离税收筹划理论的高校课堂中，能将理论与相关理论很好结合的重要方法之一就是案例教学方式的采用、开展与完善。案例教学在税收筹划教学活动中虽可发挥其注重税收筹划理论和进步学生分析详细涉税问题的才能，但同时

5、也应该注意到案例教学的缺陷。由于案例教学是通过详细的有限的案例进展，而不是通过理论推导与演绎进展知识传授，所以学生往往会发生知识的“过度化概括这一问题，而学生又不自知。所谓案例教学的“过度化概括是指学生通过某一或某几个有吸引力的案例对概念或者原理做出概括，这种通过个别案例概括的知识在整体知识框架中不具有普适性和科学性，往往发生对知识的片面理解、狭窄概括，甚至错误认识。在税收筹划教学理论中，由于案例教学固有的容易使学生发生“过度化概括的缺陷，对税收筹划课堂教学的设计提出了更高要求。只有通过合理设计课堂教学过程，将案例教学的优势和传统理论教学方法的优势结合起来，才能真正进步税收筹划教学的质量和改善

6、教学效果。三、税收筹划案例教学课堂设计详细施行从税收筹划教学理论看，传统的理论讲解或许对于知识的概括有很好的效果，但是学生的学习兴趣并不浓重，感性认识也并不强，而利用税收筹划理论中长期积累下来的经典案例和各国的理论案例，会收到良好的教学效果，而良好的教学效果在很大程度上依赖于税收筹划案例教学课堂的合理设计。(一)注重课前准备工作。案例教学的课前准备是课堂成功与否的关键。在案例教学活动中，老师发挥着指导案例讨论过程的作用。老师不仅要引导学生去考虑、去争辩，进而从案例中获得某种经历和感悟，还要解决案例中的特定问题，引导学生探寻特定案例情景复杂性的过程及其背后隐含的各种因素和开展变化的多种可能性。所

7、以，老师的课前准备工作就必需要细化。同时，案例教学课堂上，学生的活泼思维极有可能提出各种棘手的问题，因此无论多么细化的准备工作都不为过。一般说，税收筹划案例教学的课前准备工作分老师和学生两部分。老师的准备工作可以从以下几个方面进展：1、熟悉案例，找出案例中的关键性问题。2、判断所选案例是只存在一种分析方法还是存在其他的分析方法。假如只有一种分析方法，那么就可以依此方法组织教学；假如不只一种，就应该设计相应的方法帮助学生形成对案例的严密的逻辑分析方法。3、预先估计一下课堂上是否可以展开真正的讨论或者讨论中是否会出现一种观点占上风的现象。假如在一些重要问题上，不能展开讨论，就要从案例中的某些材料出

8、发激发起学生的思维；假如出现一边倒的情况，就要想方法改变，扮演起与学生观点相对立的角色。4、根据学生的知识背景，预设引导案例讨论的问题和课堂规划，激发学生参与讨论的热情。假如案例对学生来说过于复杂，就要设计较多的问题加以引导：假如不是太复杂，就要更多地催促学生进展多种多样的参与。5、根据上述准备，写出简单的组织教学的教案。这类教案与一般教案不同，主要反映的是老师打算如何组织教学，设计了哪些问题来引导学生讨论等。学生的准备工作是由学生在案例教学中扮演的角色所要求的。学生在案例教学中不仅要对案例提出个人的分析意见而且需要有充分的理由说服老师和同学，所以课前的考虑与准备是非常重要的。在案例教学中学生

9、不仅要提早阅读案例材料，而且要根据即将学习的税收筹划的理论和概念构建自己的案例分析思路，做好课堂讨论的准备。(二)精化案例引入方式。案例的引入是案例教学中的关键环节。鉴于税收筹划的经典案例较多，所以在挑选有代表性的案例开拓了学生的思维之后，随着课堂教学内容的深化，更重要的是引入目前理论活动中的新设案例，必要的情况下，老师自己设计新的案例，以激发学生讨论的积极性。税收筹划案例教学是通过向学生发放文字材料、运用多媒体、投影仪等呈现案例；老师或学生用语言描绘案例等方式展示案例。案例在引入时，老师应在教学中尽可能详尽地分析案例所处的经济环境，让学生尽快地进入案例情境之中，同时还要介绍本次案例讨论的详细

10、要求，更重要的是需要将本案例的预设框架作简单的介绍，以免学生在案例讨论的环节上离题太远，以免案例讨论目的的迷失和讨论时间的失控。案例教学的采用使得课堂教学缩短了理论知识与实际生活环境的差距，精心设计的案例特别有助于这一特点的发挥。所以，借助税收筹划理论的理论运用，老师在日常的教学与科研工作中需要不断积累案例，对案例进展整理与规划，甚至对案例进展必要的修改，凸现每一个案例的特点，以便其更能反映某一知识点的运用，便于课堂教学的使用。(三)优化课堂施行方法。提问是案例教学活动中组织和控制课堂教学的重要手段。好的提问可以把学生带入“问题情境，有助于进步学生运用有价值的信息分析案例和进展创造性思维，也有

11、助于老师不断调控教学程序进而实现案例教学的目的。学生“进入案例情境之中，老师应立即设疑问难，要求学生剖析解惑。老师的设疑不宜将所有的问题一次全盘抛出，而应由表及里，由浅入深，环环相扣，到达“循序渐进的目的。否那么学生难免产生厌烦情绪，失去“探究的信心。老师设疑后，不能放任自流，主要有两个根本任务：一是巡回检查，理解学生自主探究的情况，进展个别指导，并对学生探究的进程等进展“微观调控；二是指导学法，如指导学生选择分析问题的角度、理解知识的内在联络、学习相关的税收法规、系统地阐述问题，等等。这就为后一阶段的讨论奠定了良好的基矗税收筹划案例教学活动中的提问，可以从以下几个方面着手：1、提问的内容应该

12、对案例分析具有一定的启发性。问题的设计应该具有兴趣性和预见性，要符合学生思维的特点。2、提问的构造应该具有关联性。案例教学的提问要尽可能集中在那些牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点；同时，组织一连串课堂提问，构成一个指向明确、思路明晰、具有内在逻辑关系的可以翻开学生思路的“问题链。3、提问的方式要多样化。通过直问、曲问、反问、激问、引问、追问等方式，将案例教学引向深化。围绕案例的各种提问在税收筹划案例教学中的作用不仅表现为对课堂内容的组织上，而且在学生讨论发生过度发散的问题时，提问还可以发挥促使讨论回归主题、提醒各种困惑、链接相关理论的作用。(四)强化案例讨论效果。案例讨论是案

13、例教学的主体部分。从理论中看，案例教学这些成效的发挥，在很大程度上依赖案例讨论的深化而展开，所以强化案例讨论在案例教学中举足轻重。课堂案例讨论分为两个阶段：1、组织小组讨论群体合作探究阶段。学生通过自己的分析获得了个人关于案例问题的见解后，老师应组织学生分组讨论。这一阶段应鼓励每个学生发表自己的看法、认识和见解，主要目的在于挖掘群体的潜能，培养合作精神。为了最大限度地发挥小组讨论的效益，小组的规模应以46人为最正确，成员轮流担任组长，组长负责协调关系、记录讨论内容。这一阶段的任务就是找出关键论点，互相之间的关系和问题；考虑备选的解决方案、可能出现的结果以及决定采取的措施。可以允许意见、见解有冲

14、突、纷争，无须达成共识。在这一阶段，强调学生的合作精神，通过合作拓宽学生的思维广度、空间。2、组织班级交流自主学习互补阶段。班级交流是在老师的指导下进展的全班所有学生积极参与的活动，是小组讨论的延续与深化，主要任务是解决小组讨论阶段遗留的有争议的问题。这一阶段学生可以进一步集思广益，取长补短。这一阶段老师要特别把握讨论应沿着预期的轨道运行，围绕税收筹划这一主题，把讨论引导到问题的解决上去。同时，应引导学生更多地考虑不同税种之间的互相影响，防止出现不同税种此消彼长，降低税收筹划效果的情况。在这两个阶段的讨论中，老师的任务主要是引导讨论的方向而不是内容本身。在案例教学中，老师不是传统意义上的老师，

15、不要在案例讨论时插入“专家的建议或事实。重要的是让学生们表达各种观点和想法。学生们可以凭借自己的看法、知识和经历来评价和分析案例。在讨论中要强调讨论语言的术语化、讨论形式的文明化和讨论方法的灵敏化，有效地将案例分析融入讨论过程中，到达通过讨论加深理解程度、增强分析才能的目的。(五)深化归纳或演绎一般知识和理论。案例教学的最后一个步骤是归纳或演绎理论知识的阶段，这使得案例教学回归到教学的根本层面上来了。在这个阶段老师进展总结评价，学生在老师的总结评价过程中得到认知构造的调整与完善、情感的升华、才能的进步。一是对案例本身所蕴涵的税收筹划规律或原理进展总结和归纳，进步学生分析、解决相关问题的经历与才

16、能，并点明这一理论或知识点在税收筹划课程框架中的位置，对该理论要进展详实地阐述，在案例教学的根底上，用传统的符合逻辑的演绎对一般知识做出抽象化概括，对案例教学起到“点睛的作用；二是对学生在讨论阶段中的表现进展评价。对讨论中积极发言的同学给以肯定；对有独特见解的同学给予表扬；对学生在自主探究中暴露出来的典型思维(正确的或错误的)给予合理的评价。四、税收筹划案例教学课堂设计要求完善的课堂设计是获得满意教学效果的前提条件，为使税收筹划案例教学课堂设计尽善尽美，必须使整个课堂设计满足以下要求：(一)案例教学法不能取代传统的课堂教学。案例教学的优势是明显的，但缺乏对概念、原理等概括化知识的批判性分析才能

17、的培养；反过来讲，传统教学虽然有某些局限性，但传统教学连接性强，对于税收筹划根本概念和根底知识的学习，具有无法替代的重要作用。(二)税收筹划案例教学的施行要与整体税收学和财务管理学的教学环境相配合。要使案例教学充分发挥其功能，获得良好的效果，不但教学案例本身质量要高，还要求老师具备相当广泛的知识背景、丰富的教学经历和技巧，并需要占用相当多的精力和时间。这就需要课时安排上兼顾理论讲授与案例教学，并能在教学设施上创造条件。假如学校可以提供模拟仿真的环境，或在实际经济部门，如工商企业、税务部门或会计师事务所等中介机构，建立一定的教学实习基地，教学的效果会更好。(三)税收筹划案例教学需要注意老师与学生的互动。长期以来，根底教育阶段“填鸭式教育体制培养出来的学生，往往习惯于被动地承受老师传授知识，而当老师走到学生之中参加讨论时，学生仍感到有一种无形的“防火墙，从而对学消费生