论翻译在英语阅读课堂教学中的必要性

1、论翻译在英语阅读课堂教学中的必要性论文关键词：迁移翻译英语阅读论文摘要：本文从母语正迁移的角度出发阐述了翻译在英语专业阅读课堂教学中的作用。阅读课堂教学中，对局部难句的翻译，不仅有助于外语语言的习得，增加对课文的正确理解，而且有助于学生的母语口、笔头表达才能的训练和进步。一、引言自中世纪语法翻译教学法出现以来，各种教学法陆续出现并被表扬，相应的前一教学法就会被打人冷宫。最早出现的语法翻译教学法也没逃过这一命运。由于人们对语言学习认识的转变，直接法、听说法、视听法、认知法等教学方法相继出现，致使语法翻译教学法退出了历史舞台。但通过自身的语言学习和多年的教学经历，笔者认为，翻译教学在二语习得中仍有

2、着其它教学法不可取代的作用。尤其是英语在日常交流罕见的西部地区，翻译在英语课堂教学中是必不可少的，具有重大现实意义。二、英语阅读课的目的与任务阅读是读者利用字、词、句、篇章以及读者已有的知识经历，有目的地预测、考虑、获取信息的过程。根据?高等学校英语专业英语教学大纲?的要求，英语阅读课的目的在于：1培养学生英语阅读理解才能和进步学生的阅读速度；2培养学生细致观察语言的才能以及假设判断、分析归纳、推理的才能。公外六级考试要求学生能读懂难度相当于美国ties或ney0ties的社论和政论文章；能读懂难度相当于thegreatgatsby的文学原著，难度相当于hteriseandfalfthehti

3、rdreih的历史传记。要求在理解的根底上分析文章的思想观点、篇章构造和文体风格。阅读速度为每分钟140180个单词，理解准确率不低于75。对英语专业八级的要求是能读懂一般英美报刊杂志上的社论和书评、英语国家出版的有一定难度的历史传记和文学作品；能分析上述题材文章的思想观点、语篇构造、语言特点和修辞手法。能在5分钟内速读1，600词左右的文章，掌握文章的主旨和大意，理解事实和细节。不难看出，大纲对阅读速度以及理解程度做了明确要求。hristinenuttall也指出“阅读课的目的是培养学生以适当的速度默读并充分理解原文的独立阅读的才能。(nuttall，2002)英语专业八级考试，阅读理解选择

4、题以及翻译题是必须的题型。姑且不说翻译，阅读理解中涉及对词汇的测试题、根据上下文来理解某项知识点的题、以及对句子构造的理解的题，都要求考生全面理解全文或相关的句子。根据成人学习的特点，这里的理解，我们不能否认是母语思维的理解，说白了，就是翻译成中文式的理解。英语专业的学生已经具备一定的英语语言才能，按说对英语专业课程的学习是既有目的性，同时也有兴趣的。但笔者教学专业英语阅读课程多年，通过观察以及与学生的交流，发现学生虽然知道阅读课程的重要性：大量阅读对听、说、写等是很好的辅助途径。但学生们对阅读课的兴趣并不高，主要是学生不够重视该门课程；同时，由于受精读课程以及母语习惯的影响，学生总希望把课文

5、的每句话都完全理解，更希望老师能翻译某些句子，而事实并非如此，久而久之，对阅读课就没多大兴趣了。三、母语思维对英语阅读的影响语言虽不是与生俱来，但我们不妨大胆设想，一名十八岁的大学生，他的体型、人生观、世界观已根本成型。他从出生那天起，天天耳濡目染的都是母语，虽然中学英语课堂上也会听说英语，但受到英语的熏陶，和母语听说的量相比，英语的简直是微乎其微。心理学认为语言与人类大脑活动和心理过程有着亲密的联络。瑞士心理学家皮亚杰认为语言依赖于思维，它随着思维的开展而开展。美国心理学家沃尔那么认为思维依赖于语言，没有语言就没有思维。无论语言和思维谁先谁后，他们有着亲密的关系，两者是互相依存，互相促进的辩

6、证关系。母语是一个人思维活动的第一语言反响系统，是在没有任何其他语言系统的条件下建立起来的，而二语习得是在母语思维已经形成的条件下进展的，这时母语思维形式已经内化，固定化。所以，我们在英语阅读过程中会自觉不自觉地使用母语进展考虑、分析、比拟、综合，并利用母语学习时的技巧和经历来指导英语阅读和学习。英语专业的大学生，课堂上听说的都是英语，或者说每天大局部时间接触的都是英语，但由于母语环境以及母语优先原那么，总体上说，学生的母语思维非常活泼。恰到好处地运用母语思维，对他的外语学习是很有帮助的。英语专业的学生在外语学习过程中，完全有可能掌握用外语思维以及以此为根底的言语和写作才能，这也是外语专业明确

7、且可行的目的。但这种才能的获得不可能独立于学生既定的心理文化构造之外。相反，能否有效掌握外语是与中国学生既定的文化心理构造亲密相关的。在实际教学中，我们发现母语才能强、思维活泼的学生，他的外语学习也轻松，表达才能也强。英语较差的学生，相对来说，他的汉语知识也薄弱，理解力不强，母语的言语表达才能也较差。一个典型的例子，这些年，我们的少数民族学生英语学习非常刻苦，但学习效果不佳，原因之一就是他们的汉语较差，从论文指导等理解到他们的父母根本就不会汉语，回到家乡，交流的都是他们自己的语言，所以，英语对他们来说是第三门语言了。二十世纪八十年代以来，一些语言学专家、学者们对影响英语阅读因素进展了大量研究和

8、关注。研究说明影响英语阅读的因素很多。ellis认为“母语是影响外语学习的一个重要因素。心理学认为，语言与人类大脑活动和心理过程有着亲密的联络。外语的学习与我们的大脑以及心理活动是分不开的。这就涉及到一个心理学术语“迁移指一种学习对另一种学习的影响，是学习者运用已有的认知构造，对新课题、新任务进展分析、概括的根底上完成的，既有比照，又有抽象的特点。迁移有正负之分。外语学习过程中，学习者利用或借助于母语知识和经历进展正确而有效的学习是正迁移；学习者的母语知识、经历或习惯阻碍自身的外语表达和思想交流是负迁移。ellis认为当目的语与母语类似时，学生可以学得更快，母语可以加快目的语的学习过程。2世纪

9、80年代初，乔姆斯基和其他一些语言学家提出了普遍语法理论，也称为原那么与参数理论。他们认为，普遍语法是人类所特有的语言知识体系，存在于正常人的大脑中，并对一切语言学习起作用，即母语习得在目的语学习中可以发挥正迁移的作用。英语阅读本身就是读者与作者进展对话的过程。在这不断互相作用的过程中，学习者要把新知识纳入或同化到原有认知构造中，重建新的认知构造，这就要求读者运用母语思维，充分理解背景知识以及文中意思，才能完成对话，也才有兴趣完成对话。大量研究说明，二语习得者在对目的语的认知过程中，有依赖母语思维的倾向，主要表如今母语思维在目的语阅读中的运用。kern分析了51名美国学生阅读法语文章的过程，发

10、现这些学生经常运用母语来理解文中的词语和概念。他还认为，母语在阅读过程中有如下作用：肯定文章意义(nslidatingeaning)、记忆上下文信息(retainingntextualinfratin)、弄清句法(larifyingsyntatirules)、检查理解(hekingprehensin)、帮助认知意义(failitatingseantipressing)、舒缓记忆容量的制约(easingeerrynstraint)、减少情绪障碍(reduingaffetivebarriers)。uptn对11名esl学生进展了类似的研究也发现二语阅读过程中，母语思维存在并影响阅读的现象。l6归根

11、到底，学生对学习内容的掌握，最终要归结于母语为思维手段的深入认识，这是特定的学习、生活环境决定的。四、适当翻译的必要性1有助于英语的学习人类语言作为符号系统，在本质上是一致的。因此，充分调动学生的母语语言知识和才能于外语的学习中，会起到事半功倍的效果。由于语言的互通性，大量事实证明，学生的母语修养能决定他的外语程度，母语修养好的学生，对语言就有较高的敏感度，对母语和外语之间的鉴赏或比拟性的学习就比拟敏感。因此，阅读课堂教学中，适当引人母语知识，对局部难句、美句进展分析、翻译，进展简明扼要的比拟，不仅帮助学生更进一步理解了全文，增强学生的学习兴趣，对学生外语语言的学习更是一种帮助。在应用语言学看

12、来，外语学习的成效在很大程度上取决于学习者的内因，一切改良外语教学的措施都必须通过内因起作用。内因主要指学习者的个性、知识程度、兴趣爱好等。学习者的生长环境也是不容无视的一个内因：从小就生长在母语环境中的中国人，成人后，母语文化已成为他们既定的心理文化构造，汉语语言就是这种心理文化构造的载体。一名外语专业的大学生从小就生活在中国文化气氛中，他们习惯于汉语思维，汉语以及中国文化及其思维方式在他们心中已根深蒂固。他们的脑海里已经蕴涵了庞大的母语参照体系，虽然外语学习者在外语学习过程中应该而且完全有可能逐步掌握用外语思维以及以此为根底的言语和写作才能。但是，这种才能的培养和获得不可能独立于既定的心里

13、文化构造之外，他们必然要利用其母语知识去类推、理解、把握外语。认知心理学的又一个观点：学生原有的认知构造处于恰当的准备状态才能同化新知识；新知识只有同原有的知识有机集合才能被吸收，并同原有的知识一起生长成为新的知识构造。由此，在外语教学中，我们老师不妨充分发挥学生的主观能动性，调动原有的知识构造迎接新知识，消化新知识。要做到这一点，翻译就是最好的方法之一。这里的翻译是指学生在直接教学法过程中，在掌握语法规那么、具有相当词汇量且熟悉大量句型和表达手法的根底上，在老师的学科指导下进展适当的英汉翻译(主要是口头)，力求在母语的帮助下更准确地理解原文意思。在直接教学法前提下，老师课堂上全英文教学，而局

14、部学生的英语程度难以与老师同步，于是他们对课文中的一些句子不能理解，有时学习完一篇文章后，只是在老师的带动下完成了课后的理解练习作业，而对课文是一知半解。从而对阅读课没了兴趣。而且，阅读课本身决定了该课程的课堂教学不可能象精度课程那样精讲、细讲，而是通过快速阅读，通过学生的背景知识以及老师的总体介绍，到达对课文主要信息的总体理解。这可能与学生的期望值有一定差异。学生情趣的培养，包括对这门课程以及某篇文章的兴趣，首先就是学生要熟悉相关的背景知识，对文章的全部或者说大体上的理解，要做到这一点，在时间有限的前提下，对难句适当的翻译是必要的。同时，英语课堂上，学生不能讲母语，自然造成了学生的紧张，这对

15、语言学习是很不利的，课堂上偶然的翻译讲解或练习对活泼课堂气氛也是必要的。2有助于汉语的进步语言是交际工具，语言教学的最终目的是培养学生以书面或口头进展交际的才能。交际才能在实际交际过程中又详细表现为理解才能和表选才能。从翻译角度看，阅读理解是一种由符号性向观念性转化的“内化过程，亦称“语形重构，即语符层次构造的转换。阅读教学的目的是培养学生准确理解原文，培养学生的翻译才能，以致外语工作者在以后的社会工作中能快速准确地完成各种外文资料的阅读、理解并转换成高质量的中文，让别人阅读。所以，作为外语专业的学生，高质量的语言水准是目的，能高质量地表达两种语言也是外语人才的要求。所以，英语阅读课堂上偶然通

16、过翻译来理解、训练口头表达不愧是最正确时机。教学中我们不难发现，有相当数量的学生母语功底不强，尤其是我们西部地区的二本院校，学生生源主要来自农村等偏远山区，中学阶段为了上大学，学生主要的学习方法就是死记硬背，知识面相对狭窄，思维不开阔，语言根本功不够强，固有的文化潜质没有得到充分发挥。生长的环境，包括父母的文化程度也不高，学生耳濡目染的多是方言，只有在课堂上才会有书面语。随着人们生活程度的进步，以及地球村的出现，社会对人才的需求要求越来越来，其一就是文化素养，语言的表达才能。外语工作者必须具备的才能能准确地理解原文，并准确地翻译成流畅的汉语，给同时带来工作便利，给阅读的人带来美感，给国家带来政

17、经济的好处，为祖国增光添彩。所以，进人大学后，由于环境的改变，学生的学习欲望继续高涨，环境也允许他阅读各种书籍。此时，老师的一项重要任务就是引导学生，给予指点和训练。这主要在课堂进展，所以阅读课难句的翻译，不仅是对翻译课本身的补充训练(翻译课课时也是有限的)，也是对学生语言学习的训练。外语专业学生在学校应主动、有意识地培养较高的理解原文才能和翻译才能，这需要老师在课堂上加强引导。目前，在过分“直接或过分强调阅读速度的阅读教学中，学生对课堂上所学课文没有得到充分理解，这不仅刺伤了学生的学习兴趣，学生的语言才能也没有得到高度重视。现行的阅读教材大多项选择编了大量文学性的内容，包括诗歌、小说、散文等非虚构文学以及历史、哲学选段等，这些材料既表达了语言的精华，也表达了文化的精华。在通过翻译理解的过程中，学生可以比照两种语言和文化进展高精度的考虑和技巧训练，这对进步学生的综合文化素质以及对母语、外语两种语言和文化的更深层次的理解大有好处。例如，假如我们在阅读中遇到这样句子“tlngtseenessilsueedinlife该句很简单，学生很自然地理解成“渴望孩子成功。虽然这样理解也没错，假如老师给翻译成“望子成龙，不仅语言精辟地高度概括了该句，复习了学生的成语，让学生明了中国文化，而且会活泼课堂气氛，让无精打采的学生突生朝气。翻译在英语专业阅读课堂教学中是必要的，并非否认直接教学法、听