高中英语口语教学的针对性改进

1、高中英语口语教学的针对性改良摘要：传统中学英语教学有着各种局限，造成学生口语才能低下的原因也有很多方面，那么，针对这些方面，老师假如可以有的放矢，进展针对性的教学，为学生创造更好的语言学习环境，可以帮助学生克制各种缺乏，加强学习口语的兴趣和信心，增强口语表达的才能。关键词：兴趣；信心；才能；知识程度传统中学英语教学中，由于没有为学生提供较多的语言交流时机，缺乏真正意义上的语言交际，交际中，口语吞吞吐吐，表达不完好。造成学生口语表达才能差的原因，除了老师在课堂中为学生创造说话时机少外，还有很多其他方面的原因。第一，学生对口语表达不感兴趣，没有动力；无论是老师还是学生对口语训练都未引起足够的重视。

2、新教材教学中仍有“穿新鞋、走老路的现象，教学的重点还停留在讲解语言点上，而新教材中安排的大量的口语活动却因舍不得花时间而被师生置之不理了，结果造成“哑巴英语现象，只会读，不会讲。第二，学生对自己的语言才能没有信心；不少学生对开口讲英语总有一种惧怕心理。怕出错，怕受老师责备，怕被同学耻笑。这种恐惧心理常导致学生在口语表达时显得焦虑和紧张，影响他们正常的思维和顺利的表达。造成这种心理的原因就是学生平时缺乏足够的口语练习时机，在开口时没有一种自主感，同时又过多考虑所说的词句是否符合语法规那么。“恐讲心理阻碍了口语训练的顺利进展。第三，学生的词汇、表达才能等方面确实有待进步；第四，学生语言外的知识程度

3、缺乏，知识面不够广泛，思维不够活泼。那么，作为老师，就应该针对学生本身的缺乏，展开针对性的教学。第一，老师首先自身要有过硬的口语根本功，能说一口标准流利的英语，要熟悉英语国家的风俗，博闻强识，对各个领域的知识都有所理解，具有敏捷的思维和快速应变的技巧以及对待学生的足够的热情和耐心。老师要备好口语训练的活动形式，尽可能使活动多样化、兴趣化；充分利用现代化教学设备，如电脑、录像、幻灯等，为学生提供视、听、说全息语言课堂，创造以学生为中心的课堂场面。同时，老师还可以进展任务型教学，即，给学生布置任务，比方，给学生一个场景，让学生完成场景中各类任务的对话等等。在这个过程中，老师仅仅起到协助和引导的作用

4、。这样能使学生感到目的明确，从而激发学生联络口语的积极性。第二，不时时纠错。犯错误是语言学习过程中必然的现象。杜雷duly说：“不犯错误是学不会语言的。在学生自由表达思想时，老师过多纠错不但会打断学生的思路，破坏其语流，还会使学生因害怕出错而不敢开口。老师的主要任务不应是挑错，而应是帮助、鼓励学生开展各种口语活动以到达学生口语练习的最大理论量。对于学生的语言错误，老师要区别对待。语言学家凯巴斯基kiparsky曾强调说：“全局性的错误，即对交际造成很大干扰的错误，应予以重视。而部分的错误，随着语言学习的开展，自然会逐步解决。其实纠正说话过程中的错误主要应依靠学生本人。老师的任务在于培养学生对语

5、言的敏感性以及对自己和别人说话中的语言的识别才能。学生具备了这种敏感性和识别才能后，就会不断地自我纠正，使错误逐渐消失。第三，有效利用课文内容，可以有针对性的请学生进展复述练习。复述是很好的练习口语的方法，可以让学生不再感到无话可说，因为有现成的内容摆在那里，而且语言方面也有模拟的对象，同时加以评论的话还能锻炼学生的思维。第四，适当时候可以针对话题进展翻译练习。一般来说英语老师都有深切的感受，当学生被要求介绍自己的家乡的时候，总是那么几句话翻来覆去的讲，讲上多少遍也不会感觉到学生的口语有什么进步。那么，为了打破这一僵局，引入翻译，可能开场学生会觉得有些难度，但是在老师的引导下，同一个话题可以涉及更深化的内容，同样，学生的语言也得以丰富，长久为之，学生的口语程度自然会有所进步。另外，学校可以尽可能的为学生装备更好的学习条件，比方，可以加强网络的应用，增加与国外学生的练习，给学生交“老外笔友的时机。口语才能的进步不是一朝一夕之事，只有在老师的带着下，学生形成持之以恒的学习精神，踏踏实实的学习态度，经过一