教师开展小课题研究的可行性调查分析课题论文开题结题中期研究报告（经验交流）

1、教师开展小课题研究的可行性调查分析课题论文开题结题中期研究报告（经验交流） 为了推进课程改革,树立教师科研兴教,培养教师的科研意识,提高科研能力,重庆市万州区上海小学由学校校长办主持,教导处、教科室具体负责组织,进行了小学教师开展小课题研究可行性的调查分析。 一、调查时间、对象、和方法 (一)调查时间:2008年11月18日至2008年11月20日。 (二)调查对象:重庆市万州区上海小学全体任课教师。 (三)调查方法:分三天时间分别对语文学科、数学学科、艺体综合学科教师进行问卷调查。其中语文教师发调查问卷35份,收回33份,回收率94.3%;数学教师发调查问卷33份,收回29份,回收率87.9

2、%;艺体综合学科教师发调查问卷25份,收回23份,回收率92%。 二、调查结果及分析 本次调查主要从教师对待教学中问题的态度,解决问题的方法与策略,成果经验的推广,问题转化为课题等几个方面进行问卷调查。 1. 教师对待教学中问题的态度 从上表可以看出96.5%的教师在教学中都遇到过比较典型的问题,98.8%的教师都努力解决问题,其中85.9%的教师取得了较满意的成果。调查结果显示在教师中开展小课题研究有比较好的问题意识作基础。 2. 解决问题的方法与策略 上表中显示教师解决问题时,主要依靠教研组力量,所占百分比为54.1%,其次是个人力量,所占百分比为36.5%,最弱的为请教专家。由此反应出教

3、研组在教学研究中起着十分重要的作用,另一方面也反映出教师开展课题(问题)研究缺乏专家的有效引导。 87.1%的教师依靠查阅资料和交流讨论提高自己的假设理论高度,再进行教学实践,这与71.8%的教师通过“提出假设实践反思总结改进再实践再反思”进行解决问题是相符的,充分说明教师解决问题不是盲目地进行的,而是在制定了一定的策略或方法后有计划,有步骤地进行。同时教师在解决问题时,不简单地运用一种方法,70%的教师选择多种研究方法进行解决问题。这正是小课题研究的研究策略、研究方法的基础,充分证明大多数教师具有小课题研究的基本能力。 3. 成果经验的推广 上表显示,多数教师能够总结自己的经验,并及时交流、

4、推广、相互学习取得的成果。但也从表中看出70.5%的教师保留自己的成果,怀疑自己的成果价值,“怕自己的不如别人的好”,这是教师开展小课题研究必须要从新认识的问题。课题成果的适用价值,是与课题开展的环境密切联系的,并不是所有的成果在任何地方、任何时间都适用,小课题研究就是以解决教师自身遇到的有关问题为出发点的。因此要进一步加强教师开展小课题研究为教学服务思想的转变工作。 4. 问题转化为课题 90.6%的教师愿意把自己遇到的问题上升到小课题研究,充分说明教师认识到小课题研究更能够推动自己解决问题的能动性和提高解决问题的科学性,但是75.3%的教师缺乏进行课题研究的理论知识。 54.1%的教师赞成

5、由教研组来确定课题指南,充分说明教师信赖教研组的人力和环境优势,并期待依靠优势进行有针对性的研究,做到课题研究的实效性。另一方面,只有20%的教师选择教师自己确定小课题研究方向,反映出教师在小课题研究的确立上独特性、独立性需进一步提高。 71.8%的教师认为开展小课题研究需要学校下课题立项书,充分说明教师希望自己的研究过程和研究成果得到学校和广大教师的认可。 三、结论 1. 教师中开展小课题研究具有可行性,有较好的实践基础。教师普遍具有问题意识,具备选择解决问题的途径和策略能力。 2. 教师对自己的成果价值、成果转化的认识比较模糊,要进一步加强教师开展小课题研究为教学服务思想的转变工作。 3. 教师缺乏进行小课题研究的理论知识。 4. 教师教学研究活动主要依靠教研组。 5. 教师希望自己的研究过程和成果得到学校的认可。 四、建议 1. 依靠教研组的人力和环境优势,进行有针对性的小课题研究。由教研组根据教学实践中遇到的普遍问题(调查表调查的问题为依据)制定一个小课题指南或建议。 2. 通过购买课题研究的理论书籍,邀请专家开展讲座、培训等方式,多方面提高教师开展小课题研究的理论素养。 3. 学校成立小课题研究领导小组