给教师搭建不同的成长阶梯课题论文开题结题中期研究报告（经验交流）

1、给教师搭建不同的成长阶梯课题论文开题结题中期研究报告（经验交流） 让每一位教师都能在垦利一实验小学品尝到专业化成长的快乐,在自我认同和完善的过程中经历成长,发现自己潜在的力量!我校“温暖的阶梯式管理”模式开启了教师专业化成长的大门。“温暖”强调了成长的主动性和成长环境的舒适性,“阶梯”强调了成长的层次性和渐进性。 成长从不同阶梯开始 教师个性各不相同,资质不同,教学能力和优势各不相同,但对于学校整体而言,每个教师都是重要的。这如同一个森林群落,无论是站在高空的参天大树,还是矮小的灌木,抑或是匍匐于土地的杂草、地衣,他们都是重要的,因为他们是以一个整体而存在,谁也不能替代谁,而且彼此相互影响。整

2、个群落不会依赖其中一种植物而存在,而是依靠大家的合力共生。因此,教师的专业化成长应该面向全体教师,根据教师自身特点选择不同的发展方向。成长没有统一的起点,但可以让教师发现自己的优势,站在自己的优势上开始寻找自己最适合的方向。阶梯化管理正是顺应了教师成长的这一规律:善思索的在课题研究上下功夫,爱读书的搞课外阅读教学,长于语言表达的研究讲读课,爱好写作的钻研作文教学,心思细密的从事班主任工作让每个人脚下都有一块适合自己成长的土壤。 抓住教师主动成长的渴望就抓住了教师专业化成长的精髓。在教师找到成长方向的同时,学校充分发挥骨干教师的作用,引领每位教师对自己的专业发展作出规划,把自己的目标分解到每个学

3、期、每一学年。 在此基础上,学校通过“班主任论坛”、“课外阅读指导课研讨”、“智慧课堂展示”、“我心目中的智慧课堂”沙龙等活动让不同成长阶梯的教师在展示与交流中得到认同、肯定、指导,从而让每一个阶梯的教师都能被人尊重,被群体认同,被他人重视。而这种需要是一种不断激发教师前进的内动力,是对教师自我完善的呼唤。阶梯式管理让教师找到了自己的生长点,自我发展的意识增强。 成长从阶梯化管理开始 阶梯化的发展模式必然需要管理的阶梯化,学校在专业化成长方面必然要注意照顾到不同阶梯的教师。 专业写作一直是促进教师提升反思能力的重要途径。从2005年之初,我们就和老师们一起设计阶梯规划:第一阶梯,撰写教育教学生

4、活中的小故事;第二阶梯,选择适合自己特长和兴趣的“点”,(例如学生习惯养成、教学研究、学生合作学习等)撰写案例;第三阶梯,撰写读书心得;第四阶梯,撰写教育博客。学校以自助的形式让教师根据自己所处的阶梯自主选择,多数教师从生涩的教育小故事开始自己的反思、成长之路,现在已经累计编辑27册教育随笔集。2007年,许多教师开始步入第二阶梯,隆秀美老师专门研究班主任管理艺术,崔燕老师跟踪研究问题学生的教育,陈成君老师致力于课堂教学观察2008年,四分之一的教师步如第四阶梯,在1+1教育博客和中国教育博客上撰写自己的教育人生。2006年,我校教师在省级刊物上发表文章96篇,2007年127篇,2008年1

5、12篇。这一串串数字见证了阶梯化管理的效果,也让其他教师看到了自己成长的希望。一部分教师真正进入一个“职业有认同感、事业有成就感、人生有幸福感”的理想境界。 目标阶梯化得益于管理的阶梯化。校长、中层领导、骨干教师结成三级阶梯,校长带动中层,中层引领骨干教师,骨干教师带动各级部教师。三级辐射与带动,让教师在困惑、彷徨的时候得到正确的指引和激励。在现在浮躁的社会,精心读书的确是一件难事,但是阶梯化的管理却让教师逐渐迷恋上书籍。从提供丰富的书源到周报的校长荐读,再到校领导读书交流会,最后开展教师读书交流活动,每一步都让教师看到读书带给人的变化,看到前面不懈追求的引领者。现在,几乎所有教师在新年的成长

6、规划中都不约而同地制定了读书计划。成长需要的是唤醒而不是逼迫,阶梯式管理正是一种唤醒教师潜能和自我发展意识的模式。 成长从不同的温度开始 教师专业化成长毕竟是一种自身的突破,倦怠与失望会不断削减教师成长的热情。那么,在阶梯化管理中,始终不能缺少的是来自学校、集体的关注、肯定、支持,这些是让教师孕育与实现梦想的温度。每次班子会,我们都会强调:要从工作态度、行为习惯、道德品质等等不同的方面去发现教师的闪光点,给予真诚的赞美与鼓励;让老教师在失落之际感受到学校的关爱依旧,让不断徘徊的青年教师体会到学校深深的期待,让爱岗敬业的教师得到应有的荣誉与有力的支持,让“我对学校很重要”走到每一个教师心里去。教师成长需要温度,但需要不同的温度。对于成长自觉性高的教师给予他们更长远的发展目标,对于处在徘徊阶段的教师则需要更多的鼓励,对那些成长中的老教师则要带着尊重和无限的热情。 而在每一个岁末,我们都会制作电影片,以音像、文字等形式盘点教师的成长。一张张记录