谈农村中学学生英语听说能力薄弱的原因及对策

1、谈农村中学学生英语听说能力薄弱的原因及对策在农村中学任教十几年来，发现学生的听说能力比较薄弱。而英语强调的听、说、读、写四项基本技能中，听、说是最基本的技能。“学以致用”，我们所学英语的根本目的是用于交际使用。当你听不懂别人说什么，你又如何与别人进行交流呢？农村中学学生听力方面特别欠缺。一般考试听力20分，大部分学生在10分左右。学生的英语大多数是“哑巴英语”，不愿去说。因此，农村中学的英语教学应加强听、说的教学与训练。传统的英语课堂教学置学习的主体于不顾，只强调教师讲解、传授知识。新目标英语中SECTION A 及SECTION B 的前半部分主要是练习学生的听说能力，学生们的听说训练得到很

2、好的加强。但是考试时同学们对听力测试总还是感到畏惧、吃力。同学们仍然不敢开口说英语。究其原因主要有以下几个方面：一、缺乏听说的氛围1、环 境学习语言的天然条件。对于农村中学的学生来说，这个条件几乎是不存在的。在家中父母不可能与他们用英语交谈，课下和同学们不好意思用英语对话，怕出错同学们嘲笑。只有在上英语课的时候才有可能有英语的氛围。但有些老师认为听录音较慢，不如自己读的清晰易懂，就不用录音去练听力了。而他们没想到英语教材配套的录音由英语国家的专业人士朗读，读起来抑扬顿挫并配些其它的声音效果，从而引起学生听的兴趣。教材录音为我们提供了标准的英语语音、语调的技巧，听录音模仿听说能使学生从具体实际的

3、语言环境中直接领会这一语言表达技巧。真真正正地去听录音才能真正地提高学生们的听说能力。2、现代英语教学要求用英语教英语，教师要用英语组织课堂教学，用英语处理教材内容，并且要求学生用英语参加课堂实践活动，用英语提问及回答问题，通过说的实际培养听说能力。师生在课堂上都说英语，这已是英语课堂教学的显著特征和优秀课堂教学的重要标志之一，也是提高我国英语教学的方向。由于农村中学的师资相对 比较薄弱，甚至在课堂上有的老师都不能坚持用英语教学，学生仅有的一点实践语言的机会也没有了。因此学生听起来就感到生疏和困难。3、听英语的机会太少。说英语的能力必须建立在大量的听英语的实践基础之上，而我国学生由于教师的口语

4、水平较低，电化教材设备和资料较差等种种的原因，学生听英语的机会少，这直接影响了说的训练。 二、背景知识的缺乏 英 语作为一门语言，有着不同于中文的历史、地理、政治等方面的语言、文化背景及特点。这些特点会直接影响学生对英语语言材料的理解，尤其是在听力理解和表达的过程中，由于理解的时间有限，这种影响会更加明显。而农村中学学生由于接触面窄，课外阅读量及课外活动少，对这方面知识了解甚少，给听说带来了一定的障碍。三、语音障碍 在农村中学有相当一部分同学，到了初三都不能清晰、流利地朗读一篇短文，甚至于一句话。结结巴巴，错误百出，更不谈什么句子的语音、语调、连读、重读、弱读、同化等规律和技巧了。试想，连自己

5、都不会读的学生，能听懂别人说的什么吗？ 四、基础知识薄弱 听力是听和理解的结合。因此掌握一定数量的词汇的语音、词义和基本语法就成了做好听力理解题的关键。而农村中学学生由于掌握的词汇有限，语法知识不扎实，不系统。在听力理解的过程中常遇到“卡壳”现象。 五、心理障碍 由于英语基本功不够扎实，如语音语调不够正确规范，词汇、句型、语法不够训练，朗读、背诵等基本功不到火候等，学生很容易产生畏难情绪， 以致形成心理障碍，怕说错，说不好，遭人讥笑，被批评。因此学生开口难，连贯叙述更难，越怕越不敢说，越不说就越不会说，导致恶性循环。长此以往，我们的英语教学就陷入了一个“怪圈”，外语教学整体效益不高；经过中学、

6、大学十年英语学习，大部分毕业生仍不具备有效的外语交际能力，不能适应我国经济与社会发展的需要。 六、班级学生人数过多。培养听说能力必须通过大量的反复练习，每个学生都要有足够的听说实践机会。而我国绝大多数中学班级容量较大，一般在6070 人左右。班级人数过多就难以组织有效的口语训练活动，使学生开口实践的机会少，口语的能力自然难以提高。针对以上的原因，根据本人多年在初中任教的经验，现提供以下几种解决方法，以供各位参考。 一、坚持用英语教英语。用英语组织课堂教学，用英语教英语有着十分重要的意义，可以说是英语教学成败的关键。用英语教英语有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生

7、口头模仿，有利于激发学生说英语的欲望，并提高学生学习英语的兴趣。教师从一开始就要多说英语，用英语组织教学。一开始学生可能不习惯，也听不懂，教师就可以借助实物、图片、模型，配以手势、动作、表情等手段来帮助学生理 解。关键是一定要坚持说下去，只要教师坚持说英语，学生就会逐渐提高听的能力，不懂的句子渐渐听懂了，不熟悉的话语渐渐听熟悉了，不清楚的词语渐渐听清楚 了。听力理解提高了，开口说就有了依据和保证。没有足够听的实践是不可能开口说的，所以关键是教师一定要坚持说英语，用英语教英语。二、重视听力技巧训练 重视听力技巧训练是提高学生听力的有效措施。听力的技巧主要是听连续性语音技巧和理解技巧。教师应先教会

8、学生一些常用的听力技巧，如捕捉文中关键词语，并根 据关键词来判断对话场景；根据试题要求正确分配注意力，培养自己的短时记忆力。再比如说：听前一定要先读题，从题中尽可能多的获得文章的信息等，使学生胸有成竹。 三、鼓励学生开口说英语。说英语的能力只能通过说的实践才能逐渐培养起来，所以教师应该多给学生开口说英语的实践机会。要鼓励学生大胆开口，谁越是敢说，多说，谁就越早学会说英语。学生开始说英语时，免不了会有些紧张、害怕、害羞，教师应热情鼓励，及时帮助，适当引导，鼓励学生说下去。一个轻松、宽松的环 境，一张和蔼可亲的面容，一个鼓励、期待的眼神，都能帮助学生顺利地说英语。每当学生能正确地说想要表达的意思时

9、，教师要以加肯定和鼓励，对口语表达能力 有所提高的学生，教师要及时表扬，使学生看到自己的进步，真正感到鼓舞和愉快，并产生自信心和主动性，进一步努力想方设法去提高说的能力。四、拓宽文化背景知识 教师要尽可能地让学生了解英语国家的文化和社会风俗习惯，扩大知识视野，特别要对一些文化差异现象在英汉两种语言中的不同表达，应予以高度重视。使学生达到 能听出字句，就能听懂说者的意图，不受背景知识的阻碍。具体地说，平时阅读面要广，阅读材料要尽可能涉及英语国家的民族习惯、风土人情、历史地理、政治经 济等方面的内容。五、抓日常交际用语的熟练运用 根据英语教学大纲的规定，听力材料应多选学生熟悉的题材、句子、会话及语

10、段。在高考测试中就明显反映出凡是学生熟悉的交际情景或话题，如告别、就餐、表示抱歉、问路等，由于平时口头练得多，正确率就高。所以教师要 正确对待教材中的对话课，让学生真正听懂会用教学大纲列出的日常交际用语，为今后的听力的发展打好铺垫。六、消除心理障碍 首先要使学生克服畏惧心理，提高听的质量和效果。要做到这一点最重要的是听力材料的选择。尽量选择一些难易适中、篇幅适当、语速相宜的材料，使学生在听的开 始阶段能够体会到成功的快乐和喜悦，使每个学生都获得一定的成就感，从而使学生对听力产生兴趣，感到放松，从而克服畏惧心理。 七、巩固基础知识，注意改错的艺术平时要注意夯实基础。使学生掌握一定量的词汇，并深入

11、、精确地理解不同的时态、语法、句型所表示的不同含义。学生初学说英语，出错是难免的，因此教师应注意改错的艺术性。有的教师习惯于一发现错误就立即打断学生，进行直接纠正，并要学生重复教师 的正确句子。这种改错的方法不是不能用，而是不宜多用，因为它往往给学生造成思想压力，不利调动学生参与口语实践的积极性。教师的改错要有所选择，对一些小错，尤其是学生不熟练而造成的口误就不宜有错必纠，因为随着学生口语表达能力的提高，这些错误会自行得到纠正的。即使需要纠错，也最好由学生自己纠正。例如学生说Did you went to the movies last night?时，教师可以微微摇头，学生就会立刻意识到口述有误而重新开始叙述。当学生说到Did you go to the movies last night?时，教师微微点头，这个小错就由学生自己纠正了。当学生说英语出现了严重错误时，则必须纠正。但也应该注意保护学生的自尊心和学习英语的积极性，切忌粗暴打断，更不能训诉指责。这时更好采取间接纠正的方 法，例如，学生说出There werent some sharks这个错句时教师可以若无其事地说：There werent any