浅谈阅读教学的个性化取向

1、浅谈阅读教学的个性化取向摘要：关注学生的个性开展是施行新课程的重要理念，阅读教学大多以丰富多彩的文学作品为载体，为开展学生的想象才能、创造才能，培养学生鲜明的个性特征提供了独特的空间。本文结合阅读教学的特点，提出阅读教学应当培养学生的个性。文学作品的开放性为学生个性开展提供了空间，也增加了阅读教学的复杂性，这决定了要理论阅读教学的个性化应遵循由浅入深、由低到高的层级递进原那么。同时，阅读作为个性化的活动，也对教学过程中老师角色的转变提出了新的要求。关键词：阅读教学个性化关注学生的个性开展是施行新课程的重要理念，阅读教学大多以丰富多彩的文学作品为载体，文学作品在开展学生想象才能、创造才能，培养学

2、生鲜明的个性特征方面具有独特的潜力，语文新课标中也明确提出“阅读是学生的个性化行为。因此，文学作品的阅读教学，应在训练学生语文根本才能的根底上，将学生的个性开展作为价值取向，力求使阅读成为一种个性化的创造性劳动，从而改变阅读教学苍白僵死的场面。一、阅读教学自身的特点和阅读主体的需要，为理论阅读教学的个性化提供了潜在空间阅读教学是由老师、学生、文本三者构成的多项互动循环过程。老师和学生的互动以文本为载体，老师引导学生对文本进展解读。语文教材中的文本，内容非常广泛，包括了古今中外的许多优秀文学作品，形式多样，有诗歌、小说等，涉及到了五彩斑斓的社会生活。学生个人兴趣、爱好不尽一样，所以对不同文学作品

3、的兴奋点和关注程度也会存在差异。文学作品具有开放性，承受美学认为虽然作者想通过作品来表达自己的某种思想情感，但作品的意义、价值、作用等最终需要通过读者才能实现。“一千个读者就有一千个哈姆雷特，学生对一句话、一首诗、一篇文章的解读，都是仁者见仁、智者见智的。文学艺术形象的无穷意蕴为学生想象力、创造力的发挥和开展提供了宏大的空间。美国作家海明威把艺术形象比喻成飘浮在大海上的冰山，形诸文字的东西是看得见的“八分之一，而作品隐藏的内容那么如同山下的“八分之七。学生在阅读的活动中，可以根据自己的想象，构建一个个鲜活生动的文学形象。例如?林黛玉进贾府?一文中，就可以让学生充分发挥想象，并且让每一位学生都假

4、设自己是导演，假如拍摄?红楼梦?，会选那位演员来饰演林黛玉、贾宝玉、王熙凤等主要人物。但是在我们如今的阅读教学过程中，那“八分之七的内容往往被忽略了。老师们指导学生解读文本时，对学生的个性开展照顾太少，甚至没有照顾。把教学参考书中的分析照本宣科地灌输给学生，要求学生对课文有一个统一的甚至是形式化的认识，比方一讲到古典文学作品，就是“文章批判了封建社会的罪恶，谴责了统治者的残酷、荒淫等等，这些具有特定时代烙印的东西学生理解不了，更不符合他们的个性特征。所以，文学作品在学生创造力、想象力开展方面的潜力，尚未得到有效的开发。作为阅读主体的学生，思维是活泼的，鉴赏程度和情趣是多样的，内心世界是立体的，

5、他们在阅读过程中的需要也是多层次的，既要通过阅读获取文本信息，掌握阅读规律，还需要开展各种思维才能，对作品形成自己独特的情感体验，从而成为创新型的人才。单一的形式化的文本解读缺乏以满足学生这些阅读需要，不利于学生创造性思维的开展和个性的形成。为了改变阅读教学单一形式化的场面，老师们在指导学生阅读的过程中，就应当充分利用文学作品为学生个性开展提供的宏大空间，尽可能地开发文学作品在训练学生思维独特性和深入性方面的潜力，打破思维定式，提倡学生见仁见智。语文新课标中明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以老师的分析来代替学生的阅读理论。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟

6、和考虑，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的感受、体验和理解。二、理论阅读教学的个性化应遵循层级递进策略文学作品的开放性，为学生个性开展提供了空间，同时也增加了理解作品内容的复杂性。“一部作品、一篇文章并非是一个平面构造，而是一个由字音层、意义单位、图式化方面和被再现客体等多层次构成的表理互相吸纳的立体构造和弥散构造。学生的阅读才能、承受程度也因年龄的不同而呈现阶段性，所以，从小学到高中这个阅读教学的整体过程，也表现为由低到高的不同层次。这里所谈的“层极递进策略有两种含义。首先，老师在指导学生阅读一篇文章时，对学生想象力和创造力的训练应由浅入深。苏金良在?中小学语文阅读教学的

7、情感体验?一文中，提出了理解作品内容的四个层次，语言感知层面、形象情感层、理性意义层和哲学思辨层。“语言感知层，语言文字是教材文本首先显示给读者的符号系统，其本身也构成了一个意义单元，同时，语言文字又构成了作品的形象；形象情感层，是文学形象中所表达的情感价值；理性意义层，是蕴涵在作品中的历史的、人文的话语和深层意义；哲学思辨层，是对人生普遍规律的最高一级考虑。其次，从小学到高中，阅读教学是作为一个整体的、连续性的过程进展的，不同年龄段的学生知识储藏、承受和思维程度不同，个性特征和表现形式也存在差异。所以，阅读教学对学生个性的培养在不同阶段也应有所侧重，遵循学生个性形成的规律和特点。小学阶段，学

8、生的阅读才刚刚入门，知识根底薄弱，侧重认知性阅读。这个时候要求学生有独到的见解和批判性的目光，是不实在际的。但小学生们对于学习“如何说话却有很大的兴趣，他们的形象思维丰富生动，表现出鲜明的个性特点。所以，这个阶段主要是训练学生用自己个性化的语言把所承受的文学形象表达出来，为形成他们独特的话语体系奠定基矗初中阶段，学生的自我意识高涨，思维的创造性和批判性日益增长，这个阶段要侧重于理解性阅读，在充分培养学生的理解和判断才能的根底上，适当激发学生的“问题意识,开展其个性思维品质，引导学生对文章微瑕大胆质疑，形成一定的创造才能。高中阶段，学生的生理和心理趋于成熟和稳定，具备了一定的个性化阅读根底和生活

9、经历，有了一定的文学鉴赏才能，应侧重创造性阅读，要求学生体味作品的丰富内涵与独特风格，锻炼他们对人生的个性化理解和鉴别才能。三、理论阅读教学的个性化，还要求对老师角色的重新定位“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读理论。在文本、老师、学生三者的关系中，老师不是文本的传声筒，应该是运用恰当的方法指导学生自己解读文本的“引导员。老师要把阅读的主动权交给学生，而自己的任务那么是选个最恰当的观察点，教给学生必要的阅读方法，帮助他们解决阅读中遇到的困难，让他们自己去尽情欣赏课文中那文质兼美的作品；老师应给学生当好“参谋，帮助他们撷取文章中精彩的语言，体味到蕴涵其中的优美意境，帮助他们选择合适自身的课外阅读材料。老师在教学的同时，也是文本的读者，自身也在进展阅读活动，是阅读集体中才能略强的一员，对学生的阅读活动具有典范作用。比方，在培养学生批判性思维的过程中，老师首先成为勇于进展批评活动的研究型学者，对文学作品提出独到的见解，无疑能给学生一定的感染作用。总之，老师要给学生充分的空间，对自己的角色正确定位，从而促进学生个性的开展。文学作品本身为理论阅读教学的个性化提供了宏大的空间，语文老师在阅读教学中应该充分利用这个空间，满足学生个性开展的需要。在这个过程