中西医临床医学专业师资队伍建设

1、中西医临床医学专业师资队伍建设摘要为适应 双一流”建设及国际化的时代要求，分析江西中医药大学医学 国际教育中全英文授课师资建设中存在的问题与困难，探索教学型师资队伍国 际化核心竞争力要素，提出教学型师资队伍核心竞争力的策略.2015年10月了 统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案（简称双一流”），为我国高等院校教育的与明确了目标和方向,1明确指出培养和引进一批活跃在国际 学术前沿、满足国家重略需求的一流科学家、学科领军人物和创新团队，世界 优秀人才” .2017年5月江西省府江西省有特色高水平大学和一流学科专业建 设实施方案的，明确提出 推进教育国际化。实施留学江西行动，大力吸 引海外生

2、源，扩大留学生规模；实施出海计划，大幅增加学生出国留学和教师 出国访学机会，提高国际名校毕业的教师比例，引进国际知名学者来赣任教。”江 西省把吸引海外生源和提高教师国际化水平作为有特色高水平大学和一流学科 专业建设实施方案的重要抓手。?关键词双一流；医学；高校？1我校师资队伍国际化现状 ?从2 0 04年起，江西中医药大学（原江西中医学院）就开始招收来自南 亚国家（、巴基斯坦等国）及非洲的留学生前来我院学习中西医临床医学（M BB S w i t hT C Mat r a）,实行全英文教学.截止目前，已有十五年的历史，学校 累计培养了来自40多个国家的国际学生2 500余名。目前，学校有在校长

3、短期 国际学生15 2 1人，是江西省国际学生最多的高校，在全国中医药院校中名列 前茅。1师资队伍缺乏国际化理念我校属于地方性院校，专业教师与国际大学交流活动较少，所开展的国际联 合研究项目也不多，这使得专业教师的国际化意识与视野比较局限。与医学课程 相关的专业教师对我校国际化特别是建设高水平、有特色世界中医药名校的关 键性认识不到位，对师资力量国际化与双一流大学娃设的关系认识不到位.多数 专业教师缺乏与 双一流”大学建设相适应的国际化的教育教学观念，不能从全 球化角度来寻求有效资源推进教育教学及明确自身目标追求，较多地关注自己的教学，而忽略了对世界学术前沿信息的探索 ，同时近90%左右的教师

4、认为大学 并没有明确地要求教师具备国际化的知识以及国际化的教学能力。专业教师还 由于家庭、待遇以及制度支持等方面的原因，在出国访学或国际学术交流方面的 意识还不是很强，每年只有10位左右教师申请出国访学或参加学术交流，约占 全体教师的1%。?1 . 2师资力量不强。?学校全英文课程及师资建设与学校国际教育的要求还有明显差距。来华医学留学生本科教育涉及基础医学和临床医学两大类课程，目前承担全英文教学 的教师总量不足，能完全承担留学生课程只有基础医学院一位教师能完全承担 的解剖学。而附属医院具有英语教学能力的教师 ，因临床工作繁忙，不愿也 不肯承担留学生教学工作，进一步加剧了师资的不足。大部分课程

5、只能采取聘 请国外专业外教为主、国内教师为辅授课的方式.中医类专业课程全英文授课队 伍人数偏少，且集中在针灸课程上，中医基础和临床课程的专业教师还有待于 进一步。受这些因素的影响，学校国际学生的生源结构、专业结构以及培养层次 仍然不够优化。我校基础医学和临床医学教师队伍的全英文授课水平还不高，这是除了 XX承认4 5所医学高校之外，承办来华留学医学本生教育（M BBS）高校和附属医院所面临的严峻形势。究其原因一是多数教师无海外留学经历，或缺乏国外培训经历，从外校引进的博士绝大多数医学博士英语水平不高；二是医学 英文专业词汇成了全英文授课教师的拦路虎。医学英文专业词汇一般都比较生 僻，而且很长，

6、记忆拼读非常困难.即使有兴趣来从事英语授课的教师也被医学 英语单词所吓得退避三舍，避而远之。1. 3授课教学模式不科学?目前我校在全英教学中仍以书本、幻灯片、课堂教学、黑板授课等传统模 式教学。国外专业外教多来自和巴基基坦等国，学生对这些外教除了语言熟悉 外，还有一种天然的亲近感，即使是有些外教教学水平低一点，学生也能 .同时 和巴基基坦这些国家教育教学水平与我国教师的教学水平还有较大差距。教师 们单一地传授理论教学，采取填鸭式”教学方法，没有考虑留学生的接受能力。加之留学生学习兴趣不高、态度不够端正，所以学习效果不是很理想。?2教学型国际化师资队伍核心竞争力？普林斯顿大学成为世界一流大学，其

7、成功的秘诀就是非常注重核心竞争力的 打造1。教学型国际化师资队伍核心竞争力就是指那些最重要、最关键、最 本质的能使整个教师保持长期稳定的竞争优势的竞争力。个人认为有三个方 面，一是国际语言运用能力，也就是英语的运用能力，它是核心竞争力的核 心，应该包括三个要素，即对外交流、语言表达和专业英语教学能力。对外交流 就是熟练、自信地运用英语进行日常交流，语言表达要求具备英语思维，选用准确的词汇和语句来准确表达，专业英语教学能力是通过各种方法手段扩充专业词 汇和术语，并应用于英语授课，提高语调的正确性，确保英语教学过程专业知识传授的准确性和专业性；二是跨文化交际能力，它包括两个要素，其一是国 际礼仪，

8、熟悉并遵守国际礼仪，在合法范围内尊重留学生所在国的风俗习惯和 文化差异。二是文化，坚持文化自信，民族化与国际化并重，在传授医学知识技能 的同时传播文化，用优秀的获得留学生认同和赞扬 ，用文化去感染对方、感染世 界；三是综合素质，具包括两个要素，其一是文体素质，医学知识传授，除了专业 知识，通过形式多样的文体、娱乐活动，与留学生的沟通和交流，在丰富多彩的文体活动中，传播，树立学校国际形象，这需要教学型教师全面提升自身的综合素 质。其二是个人素养，具备掌握自身学科领域和专业内的国际前沿动态及趋势拥有在全世界范畴内挖掘人才资源及合理配置人才的认知及能力，在教学经验上，具有很强的创新意识。3提升教学型

9、师资队伍核心竞争力的策略？3 .1增强国际化意识，国际化管理？学校应转变理念，主动抓住双一流”战略给高校带来的机遇，主动将教育国 际化纳入到学校的战略层面。根据自身特色和优势，积极开展国际交流，与国 际名校接轨，树立国际化的管理理念、推动学校学生管理、教师管理、课程管 理等管理，构建整体国际办学的机制，使国际化办学不仅体现在理念上，更落实到行动中。教学型师资队伍国际化培养是师资队伍国际化建设必不可少的环节，学校2应在制定科学的国际化师资队伍建设规划的基础上，有计划、有步骤地通过 引进来和走出去”相结合的措施，努力提高教学型师资队伍建设的国 际化水平3。第一，采取各种经济激励措施支持教师出国、出

10、境 .学校应积极争 取国家和省级的各类资助项目，如留学生基金委留学项目、地方合作项目等有计划地选派优秀师资赴国外、境外学习教学方法及提高英语水平；建立学术休假 制度，对符合条件的专业教师，利用双一流给予一定数额经费资助其赴国外、 境外访学提高英语表达能力及跨文化交际能力。第二，发挥学校策导向性作 用，激励教学型教师出国、出境留学。学校可在教师岗位聘任和专业技术职务 聘任中，对教师在国际化方面提出要求；在制定工作任务时，要求教师在国际学术 刊物上发定数量的学术，内容围绕现代在人才培养、教学模式、教学方法、知 识架构等方面，促使教师关注教育国际学术前沿 ，教师与国际高校之间学术交流 以及教育合作。

11、？3。2创学型师资队伍的考核？目前世界范围内有3大学科排名的主流机构。THE自2010年以后没有 单独设置师资队伍”评价指标，只是在 国际化”指标中设立了 国际教师数/国 内教师数”等二级指标对 用资队伍”进行评价。S没有在国际化”指标中对师资队 伍进行评价，只是从同行声誉和学术发表两个方面对师资队伍进行考察。U. So News除了考察教师队伍的同行声誉和学术发表外，还关注教师的国 际合作.因此，教学型师资考核标准要注重考核评价指标的特色化、科学化和多样 化4。考核过程中应注入 国际化”评价元素，可以采集教学型教师的海外经 历、学科方向、学术成就、学术头衔、学术兼职、国际影响力等信息，对教学

12、 内容的评价应考察是否与国际前沿知识接轨，是否包含本学科际最新热点问 题、外国本研究区域的内容或本学科国际比较教育等；对教学方法与手段的考核应考察教师是否较好地利用或引用了本课程国外优秀的教育资源，是否制作了 较高水平的网络课件、慕课及多课件，是否采用或借鉴了在留学生教育际通行 的案例式、研讨式、互动式等先进的教学方法；对国际语言运用能力的考核应 对其外语水平以及国际交流经历、经验和教学水平的考察2,然后将这些信息数据提供给同行专家甚至海外专家进行主观评来潜力等。这种考核既参考了国际身份，同时注重 国际头衔国际资源”的产出效应，考核重点转变为人才的实际水平、学术产出和本学科国际影响力，有助于良

13、好的教学型师资队伍环境5 。 ?3。3教师使命一自我提升与时代要求国家中长期教育与规划纲要（201 0 -2 0 20年）明确指出： 为了顺应 和经济，就必须要培育出一大拨拥有国际化理念、熟悉国际规则，并能适大拨 拥有国际化理念、熟悉国际规则，并能适应国际竞争，介入国际事务的人 才.建设一流师资队伍”被统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案 确定为主要的五项建设任务之一。方案要求高校培养和引进一批活跃在国际学 术前沿、满足国家重略需求的一流科学家、学科领军人物和创新团队，世界优秀人才。师资队伍多样化及国际化是世界一流大学的共同特征1。世界一流的师资队伍是世界一流学科重要组成部分，目前，世界

14、一流大学均高度重视师资队伍 的多样化和国际化。地方院校教师要适应时代对教师的要求，积极转变工作思 路，从片面接受转向主动作为，更新工作新观念，更应该积极、主动地参与到高校 师资队伍国际化建设的事业中来，发挥其改造自身的主动性4,探索工作新方法，多方面提升自己的核心竞争力.首先应该提升自己对国际语言即英语的运用 能力，教师应该参加雅思、托福、或者 PEST-5培训，全面提升提高教师的英语 听说读写能力。能更容易了解并吸收他国的文化 ，培养具有在全球范围寻找教育 资源的意识和能力。证明 请进来”走“出去”是地方院校师资队伍国际化的重要内 容，也是教学型师资队伍培训提升的一个重要形式，更是培养具有国

15、际思维、 国际意识、和国际交往能力教师的有效途径。有潜质的具有英语基础的教学型 教师应该充分利用各种机会及资源积极赴国外进修、访问、讲学，这可以帮助他们了解和接触最新本学科学术动态和本课程教学理念，开阔国际视野，优化知 识结构，将国外先进的研究视角与方法、教学理念等引入日常教育教学中，提高国际化教学和研究能力5。其次是提高跨文化交际能力，了解多元文化 ，掌握医 学专业领域的国际现状和趋势。教学型教师应该积极参加跨文化交际方面的讲 座或课程，增强跨文化交际方面的基础知识和意识，提高教师跨文化教学的水 平，也可与校内外教多沟通、多交流，如条件允许，教师应该到加拿大等英语 国家大学进修、访学，使其融

16、入异域文化，切身进行体验，从而完善知识结构和教 学技能，除此之外，教学型教学还应树立终身学习理念，多阅读一些跨文化交际能 力培养及经典的英语文学名著的相关书籍等，提高自己的跨文化交际理论修养；教 学型教师还应该积极参加一些跨文化交际的活动，努力提升自身的跨文化交际 能力，有效实施教学的具体步骤和方法，掌握专业课程教学的量与度，以达到 预期的教学目的与要求。？3。4借鉴医师规范化培训制度提高教师专业教学能力7？在提升师资队伍国际化方面，大多数高校只重视一流人才的引进，片面认 为世界一流人才大大提升整个学校在本地区甚至在国内大学的排名，出现各高校抢人才大潮70忽视了对现有师资队伍的再培训再提升，导

17、致校内师资质量得不 到整体提升4 o医师规范化培训始于19世纪末在德国医学界，其目的是着重 提高医师能力，随着制度变迁、经验积累以及不断创新，医师规范化培训取得了 较大成功，被各国医学界广泛认可8,医师规范化培训模式是指医学生在一 定时间内在上级医师的指导下在各科室进行临床，通过小讲课、教学查房等形 式锻炼医学生的临床能力和巩固理论知识，使医学生迅速掌握疾病的诊疗技术和 建立起科学的临床思维9，它是一个集临床各科轮转、学习、培养、提高、服 务和的复杂过程。个人觉得可以借鉴医师规范化培训的思维和做法，采取师资 培训模块培训法提升教师全英文授课水平。初级筑基，由国际教育学院牵头集 体培训和各二级学

18、院负单独培训相结合；中级提升参加临床带教或参加更高级 的全英语教学技能培训或由 XX主办的来华留学英语师资培训班，提升专业英 语教学能力；高级境外培训，选拔参加境外名校访学提升英语授课能力及提升跨文化交际能力3. 4 0 1初级筑基该层次培训通过学科交叉融合，由英语口语水平良好、英语综合素质高的高级职称专业教师、专业外教、英语高级教师以及语言外教组成导师组，培训内容包括基础英语和医学英语教育，目的是要教师学会如何在全英语教学中用英语 进行有实际意义的交流。培训可由国际教育学院牵头，二级学院挑选英语水平 较好的专业教师，组织集体培训与二级学院单独培训相结合.集体培训内容包括英语基础等，单独培训内容包括专业英语词汇等。?3 .4.2中级提升主要由国际教育学院负责培训，在校内举办医师规范培训式”全英语教学技能提升培训项目；内容可涉及基础医学、临床医学等科目教学培训 ，由国际教育 学院组织临床各科室、基础医学各学科组、英语教学专家、专业外教以及英语 口语水平良好、英语综合素质高的高级职称专业教师组成专家组。让已具备一 定全英语授课能力的专业教师给外国留学生进行授课，专家组点评并提出整改意 见,旨在提高其在英语语境下的专业课程的教学基本功及多种教学方法组合实施 及教学方法创新，提升其专业英语教学能力。4。3高级境外培训?选拔参加境外名校访学提升英语授课能力及提升跨文化交际能力。对于近三年