高考化学知识学习方法指导2022

1、第 PAGE9 页 共 NUMPAGES9 页高考化学知识学习方法指导2022高考化学知识学习方法指导1第一，这是掌握化学科学知识的需要。化学实验既是化学学科的根底，又是掌握化学知识规律的入门的向导和手段。学生从实验事实出发，形成化学概念，上升为化学规律，进而编织知识网络，建筑知识架构，非经过由表及里、由此及彼、去粗取精、去伪存真的思维过程，由感性上升至理性不可。因此，教师在化学实验教学中，应当适时引导学生结合实验观察过程，激发思维活动，实现感性阶段向理性阶段的飞跃。第二，这是学习活动的需要。化学实验活动是学生学习活动的重要组成部分。学习活动的核心成分是思维。中学根底教育阶段思维训练的重点应放

2、在思维品质独立性、整体性、逻辑性、精细性、发散性和敏捷性等的形成与锻炼上。而化学实验活动的过程，自始至终都充满着培养和锻炼学生上述多种思维品质的契机。化学教师假设没有引导学生在实验教学中有效地把握这些契机，是教学的严重渎职。第三，这是素质教育的需要。化学实验教学是化学科学素质教育的有机组成部分，正如著名化学家戴安邦先生指出的：“化学实验教学是施行全面化学教育的一种最有效的形式”。培养化学科学素质应把着力点放在实验功能的开发上。笔者非常赞赏重庆市知名化学特级教师王作民先生把化学实验功能凝炼成“获知、激趣、求真、循理、育德”的十字概括，因为通过化学实验教学，应当也可能使学生在知识、才能、品格各方面

3、得到综合进步，而它们的获取与进步，离不开思维的训练。事实是，由于“应试教育”飓风的吹袭，也由于不少师生对实验活动里思维训练的无视，国内不少中学的化学实验教学出现许多大家司空见惯却又不能容忍的现象：有的教师指导学生观察或动手实验，只求机械记忆仪器名称、实验步骤、现象要点之1、2、3、4，把生动活泼的实验活动，变成僵死呆板的条条，而忽略了诱导学生把在实验观察时激发起来的兴奋中心，及时转移到透过现象认识变化的原理和本质上来;有的学生对于课堂曾观察过乃至自己动手做过的化学实验，在脑海里留下的仅是一片空白，毫无印象;有的学生靠死记硬背对付实验问题，往往“张冠李戴”;有的学生做实验时求应付，走过场，未曾动

4、手，就已经按课本所述，先填好实验报告的“正确结论”。凡此种种，不正说明了实验教学欠缺思维训练的严重性么!应当怎样抑制上述不良现象，实在加强实验教学的思维训练呢? 这先得全面理解一下化学实验思维训练的根本内容。笔者认为，重点是围绕实验的“三大原理”引导学生展开思维活动化学实验理论的主体内容，可概括为实验原理;装置原理;操作原理。教师应当在详细的化学实验教学过程中，引导学生围绕对上述“三大原理”的探究、理解和辨析，自始至终浸透着思维训练活动。高考化学知识学习方法指导2一个人在学习过程中能否发现问题或能否提出好的问题标志着他的学习程度的上下和才能的强弱。从学生学习化学情况来看，提不出问题或者提不出好

5、的问题，往往成为中学生学习化学过程中的常见问题之一。导致这一问题的原因在于学习过程中根底知识不牢靠、不擅长抓住事物之间的内在联络和区别、不擅长擅长观察和考虑等。由于这些缺陷的存在，导致许多学生对问题视而不见，无法发现问题。学习过程是一个不断发现问题并在此根底上不断解决问题的循环往复的过程。因此，不会提出(发现)问题也就不能主动学习，从而导致学习程度低下。发现问题或提出问题是在对事物进展全面观察的根底上，通过分析p 、比较、正向和逆向思维活动来实现的，它具有一定的方法和途径。下面介绍中学化学学习中常用的一些方法，供同学们学习时参考。方法一：逆向考虑，提出问题这种方法的详细做法是对某些化学事实从反

6、向进展考虑，改变某一或某些化学事实的表达方式，变正向表达为逆向表达为逆向表达，从逆向提出问题。例如，序言中提到：在化学变化中常伴随放热、发光、变色、放出气体等现象的发生。在学习过程中，我们可以从逆向的角度提出“伴随放热、发光、变色、放出气体等现象的发生的反响是否一定为化学变化?”问题。方法二：觉察异常，发现问题该方法通过观察某一事物或某一过程中的“异常点”，从而有针对地提出问题。由于“异常点”中往往隐含许多问题，于是，学习过程中要擅长抓住异常之处发现问题。例如，在日常生活中，用容器盛装固体物质，容器的口总是向上的，而序言实验4中，盛装固体碱式碳酸铜的试管其管口却是要略微向下倾斜，这是为什么?方

7、法三：擅长比照，发现问题化学事实往往存在一样或相异的地方，学习过程中要擅长对不同的事物或化学事实进展比照，通过比较事物间的不同提出有关问题。氧气和臭氧均为只有氧元素组成的单质，那么，“它们是否属于同中物质?其性质是否一样?”又如，在氢气复原氧化铜的实验中氢气必须“早通迟撤”，而酒精灯加热却要“迟到早撤”，这是为什么?能否调换顺序?方法四：穷追不舍，刨根问底具有某种属性的物质往往有多种，而且某种物质通常具有多种属性(如用途)。课本限于篇幅或其他原因，不可能对有关事物的属性一一加以罗列。学习过程中，应学会穷追不舍，发现问题。如，课本中有谈到“分子是保持物质化学性质的一种微粒”，这里说分子仅是保持物

8、质化学性质的一种微粒。那么，“除了分子之外，还有那些微粒可以保持物质的化学性质呢?”方法五：联络实际，发现问题实际消费生活中存在许多化学现象，其中隐含许多化学知识，学习时，要擅长联络实际，发现问题。如“油库为何要严禁烟火?”“枯燥的夏天为何常见鬼火现象?”等等。方法六：探求因果，提出问题抓住事物内部的因果关系，由“果”导“因”或由“因”推“果”。这是常见的发现问题或提出问题的一种方法。我们知道，元素的构造、性质和用途之间存在以下关系：用途 构造 性质 制法 保存于是，学习过程中，抓住“果”(物质的性质或用途)来探求“因”(物质的构造或性质或抓住“因”推到事物的“果”。如进展氧气用途的学习时，可

9、以提出“氧气为何可以用于炼铁、航天和气焊?”问题。方法七：改变概念的内涵和外延，提出问题化学概念包含内涵和外延两部分。内涵所反响的是事物的本质属性的总和;而外延是指概念的对象范围。如“单质”和“分子”的概念其内涵和外延可以表示如下：概 念 内 涵 外 延单质是指由同种元素组成的纯洁物 同种元素组成 纯洁物分子是保持物质化学性质的一种微粒 物质化学性质 微粒通过改变概念的内涵或外延，可以提问：(1)“由同种元素组成的物质属于单质”;(2)“分子是保持物质性质的一种微粒”。这两种说法是否正确?上面介绍七种常见的发现问题或提出问题的途径，掌握这些途径，将有助于发现问题。希望同学们在学习过程中擅长利用

10、以上途径，经常问一问、想一想，努力进步学习才能。高考化学知识学习方法指导3第一、学会速读速读是一目十行的阅读。它主要是为在较短的时间内获取较多的信息。通过速读，对课本知识的内容和逻辑构造作粗步理解，并明确所需感知事物的重点、难点和疑点等，为精读提供“物质根底”。速读的技巧主要有：(1)意群扫描试阅读。这种阅读并不是以字或词为单位进展阅读，而是以意群为单位进展阅读，掌握化学事实根本意思即可。(2)阅读。即对全文粗略阅读，到达对内容的大体理解或整体认识为目的。(3)跳度。即对自己所要理解的特定内容进展阅读，以便搜寻特定信息资料或捕捉重点。对于速读，可以节约大量时间，可以进步获取知识的效率。但速读有

11、许多缺乏的地方。如跳读，只能获得自己所需的内容，对化学事实的整体概貌无法搞清;又如阅读，无法获取化学事实背后隐含的深层的东西，仅能获取知识的概貌。象采用阅读方式预习盐类的水解内容时，仅可以初步理解教材的主要内容：1)盐类水解的概念和本质;2)强碱弱酸盐、强酸弱减盐的水解情况;3)盐类水解的应用;等等。第二、学会精读精读一般是建立在速读的根底上的更进一步的阅读。其目的在于研究速读过程中所感知的化学事实的重点、难点和疑点等，深化对本节知识内容和逻辑构造的理解和掌握。精读的主要策略是学会聚焦。所谓聚焦，是指在阅读时抛开冗余信息和枝节信息，而是把注意力集中在有效的信息上来。如在阅读盐类的水解时，通过速

12、读，明确本节内容的重点在于盐类水解的本质上。于是，在此根底上把注意力聚焦在这一内容上，深化研究课本中相关段落的内容，从而概括出盐类水解的本质。在化学学习过程中，对于所有的重点知识如化学概念、原理等的阅读，都必须做到精读。对这些内容所涉及的字、词、句甚至段等都要精研细读，反复推敲，从而掌握所学内容的精华。如分子的概念：“分子是保持物质化学性质的一种微粒”。“一种微粒”是概念的外延，“保持物质化学性质”是概念的内涵。学习时，要特别注意分子保持的是化学性质，而不是物理性质;同时分子仅是保持物质化学性质的一种微粒，不是所有能保持化学性质的微粒都是分子，也可能是原子等，明确这些对化学的深化学习很重要。第三、读思结合阅读教材，仅停留在“读”的根底上是不够的，只“读”不“思”，仅能获得化学事实的表象知识，而对于深深隐含在表象内部的、深层次的知识往往就无法感知，从而影响对化学事实的全面深化的感知。因此，要边读边思，注意对表象的知识进展大胆的质疑、提出问题、多问“为什么、是什么、怎么样”，将表象的知识与相关的化学概念、原理、规律等知识亲密联络起来，并对知识进展归纳总结，比照深化，确保深化全面的掌握。例如，在阅读初中有关氧化反响内容时，课本在列出硫、铁、碳等与氧气反响后，提出“我们