隆中对八年级上册语文教案设计

1、第 PAGE9 页 共 NUMPAGES9 页隆中对八年级上册语文教案设计隆中对教案【教学目的】1 知 识 和 能 力： 积累文言实词，掌握常见文言句式，培养文言语感。2 过 程 和 方 法： 反复朗读，理解课文内容，把握文章脉络。结合三国演义第37和第38回，引导学生理解史家笔法和小说家笔法的异同。3 情感态度和价值观： 发现文中人物的闪光点，教育学生做热爱祖国、志向远大、有理想有抱负有智慧有胆识的人;做尊重知识，重视人 才，虚怀假设谷，不耻下问 的人。【教学重点】 让学生分析p 理清诸葛亮一番话的核心 方针 根据。【教学难点】 教材中涉及的历史事件及背景。【课时安排】 两课时【教学方法】

2、朗读法 提问法 讨论分析p 法 多媒体演示等【教材及学情分析p 】 本文中的故事在出师表和三国演义中都有不同角度的描写，九年级的学生对文言文的阅读已经有一定程度，因此对教材的横向联络和纵向拓展可适当加宽加深。【教学过程】(一) 导入新课用课件播放三国演义片尾曲历史的天空，教师提问：“眼前飞扬着一个个鲜活的面容”,请问，你的脑海里都装着三国中的哪些英雄?你最喜欢谁?为什么?通过提问调动学生的积极性，使他们的思维迅速活泼起来。然后出示课件：杜甫蜀相中的诗句：三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。提问，诗中写的人是谁?诸葛亮。我们学过他的哪篇文章?出师表。试试能不能背诵一下

3、其中的第六段：“臣本布衣尔来二十有一年矣。”提示学生背诵之后，提问：这一段中“三顾臣于草庐之中”讲的是哪一件事?学生很容易答复：三顾茅庐。教师接着明确：对，这是诸葛亮自己深情回忆的，三顾茅庐的故事，相信同学们在小说和电视剧中也都有所理解。那么，历史书上又是怎样记载的呢?今天我们来学习隆中对这篇文章，它节选自史书三国志。【评价】我认为，导语不仅仅是只起导入作用，它起温故而知新的复习作用;起承前启后的过渡作用;起知识的横向拓展和纵向延深的作用。所以，假设有必要，导语的设计可以稍长一些。隆中对文言知识梳理一、背景常识。1.“三顾频繁天下计，一番晤对古今情。”刘备三顾茅庐、诸葛亮草堂献策，一段千古佳话

4、留名青史。陈寿三国志蜀志诸葛亮传就记载了这段佳话。陈寿，西晋史学，他博采旧闻，综合当时各国史料，进展考核取舍，著三国志，它以记言为主，集中表达了古代人物传记的艺术成就。三国志，与史记前汉书后汉书合称四史。二、字词归类。1.生字识记。好(ho)为 乐(yu)毅 诣(y) 屏(bn)人度(du)德量力 存恤(x) 胄(zhu) 箪(dn)食壶浆倾颓(tu) 屯(tn)新野2.通假字欲信大义于天下：“信”通“伸”，伸张自董卓已来：“已”通“以”必能裨补阙漏，有所广益：“阙”通“缺”，缺点是以先帝简拔以遗陛下：“简”通“检”，挑选尔来二十有一年矣：“有”通“又”3.一词多义。已：a.停顿：然志犹未已b

5、通“以”：自董卓已来遂：a.就：由是先主遂诣亮b因此：遂用猖蹶因：a.凭，凭借：高祖因之以成帝业b于是：因屏人曰为：a. 动词，吟诵：好为梁父吟b判断词，是：谓为信然c.表被动，被、替：贤能为之用d.动词，作为：此可以为援而不可图也于：a.连词，跟、和：每自比于管仲、乐毅b介词，在：欲信大义于天下c.介词，向：率益州之众出于秦川4.古今异义。猖蹶：a.古义：失败，例句：遂用猖蹶b.今义：凶猛而放肆许：a.古义：成认，例句：时人莫之许也b.今义：允许，赞许就：a.古义：接近，靠近，例句：此人可就见b.今义：多用作连词可以：a.古义：可以把(它)，例句：此可以为援而不可图也b.今义：助动词，表示可

6、能或可以。国：a.古义：地势，例句：国险而民附b.今义：国家三、重点语句解析。1.每自比于管仲、乐毅，时人莫之许也。常把自己比作齐国名相管仲、燕国名将乐毅，当时的人没有成认他这种说法。此句乃本文的“文眼”，全文围绕此句，安排悬念，引人入胜。写诸葛亮自比管、乐，设置悬念，而后以徐庶推荐，刘备“遂诣亮，凡三往”强化悬念。也记述了诸葛亮胸怀大志，不同于芸芸众生。2.此人可就见，不可屈致也。这人只可以到他那儿见他，不可以委屈(他)来。写出了诸葛亮决不屈身俯就的品质和至高无上的尊严，为刘备屈身亲往隆中求见诸葛亮作了铺垫。3.孤之有孔明，犹鱼之有水也。我有诸葛亮，就如同鱼儿得到水一样。这一比喻，生动形象地

7、道尽了他们之间不可分割的亲密关系，从侧面衬托出诸葛亮的非凡才能。四、课外知识拓展学了隆中对，你知道诸葛亮三顾茅庐的故事，你还知道诸葛亮的其他故事吗?请以小标题的形式写出24个。七擒孟获、火烧赤壁、草船借箭、六出祁山、挥泪斩马谡隆中对中诸葛亮的形象“亮躬耕陇亩，好为梁父吟。身长八尺，每自比于管仲、乐毅。”这是正面描写。“每自比于管仲、乐毅”为全文的纲，以下都是围绕着这一句来写的。躬耕是外表现象，自比管仲、乐毅才是诸葛亮的真正抱负，然而“时人莫之许也”。这就从侧面否认了正面。但诸葛亮的好友崔州平、徐庶却“谓为信然”，又从侧面肯定了正面。然后，借徐庶的口进一步肯定诸葛亮为“卧龙”，再次侧面肯定了正面

8、。可是刘备却说：“君与俱来。”可见，刘备还是不以为然，又从侧面否认了正面。徐庶却说诸葛亮不是一般的人，只能“就见”，不能“屈致”，那么又从侧面肯定了正面。第3段写刘备三顾茅庐痛陈隐衷的情况，外表上写刘备，实际上仍是侧面写诸葛亮。诸葛亮“每自比于管仲、乐毅”，可见他的志向并不在君临天下，而在辅明君复兴汉室。刘备叹惜“汉室倾颓，奸臣窃命，主上蒙尘”，诸葛亮深有同感;刘备“欲信大义于天下”的精神，使诸葛亮激情发奋。这是他俩政治结合的根底。而刘备“总揽英雄，思贤假设渴”，三顾茅庐，诚恳请教，更使诸葛亮不能不动情。这时，他确认刘备是自己心目中的明君，因此才有著名的隆中对策。这一段写诸葛亮慎择人，善择人，

9、是侧写。以上是文章的第一部分，为文章的“蓄势”内容。下面诸葛亮的大段对策，是文章的高潮。诸葛亮隆中对策有两点是最可贵的：实事求是和强调人的因素。诸葛亮首先总论天下形势是“自董卓已来，豪杰并起”，只要有实力，就可以称霸一方。这是当时存在的事实。然后，在众豪杰中举出曹操和孙权来分析p 。诸葛亮针对曹操“已拥百万之众，挟天子而令诸侯”的实际情况，告诫刘备暂时不应与曹操争锋。而曹操的实力又是怎样开展起来的呢?诸葛亮认为“非惟天时，抑亦人谋也”，语气侧重在“人谋”的正确。这里，诸葛亮指出了人的因素所起的作用。从孙权“据有江东，已历三世，国险而民附，贤能为之用”的实际情况出发，诸葛亮制定了对孙权“可以为援

10、而不可图”的方案。在制定这一方案时，主要也是从人的因素来考虑的。诸葛亮在分析p 曹操和孙权的情况以后指出：刘备只能在曹操、孙权的权利范围之外谋出路首先夺荆州这个“用武之国”和“沃野千里”的益州。诸葛亮制定这一方案时，更充分地考虑到人的因素：荆州的刘表“不能守”;益州的刘璋又“暗弱”;汉中的张鲁不知爱抚人民，有本领的人都不想为他出力而“思得明君”。这就提供了夺取荆、益的客观条件。夺取了荆、益以后又该怎么办呢?诸葛亮认为，必须努力壮大自己，造成三国鼎立的场面，对此，他充分肯定了刘备“帝室之胄，信义著于四海，总揽英雄，思贤如渴”的优点，告诉刘备在夺取了荆州、益州以后要继续发扬自己的优点。接着又用“跨

11、”、“保”、“和”、“抚”、“结”、“修”6个字把根本的内政外交政策准确、生动地概括了出来，非常深化。下一步，在天下有变的时候，那么从荆州和益州两路出击，北伐曹氏。诸葛亮最后总结说：“诚如是，那么霸业可成，汉室可兴矣。”历史证明，他的设计是正确的。诸葛亮的雄才大概，正表达在这里。这对既缺实力又无地盘的刘备来说，当然是正中下怀。所以“先主曰：善!”这番对策分析p 透彻，逻辑严密，语言畅达，从中可以想像到诸葛亮讲话时意气风发的神态。对策本身那不容置疑的力量更足以证明诸葛亮自比管、乐并非妄说。此段仍扣紧“每自比于管仲、乐毅”一句，是正面描写，也是文章的高潮。至此，这位年轻的政治家、军事家的形象便非常鲜明地呈现出来。然而，关、张对刘备和诸葛亮的“情好日密”却“不悦”，刘备