什么是说课课件

1、走进说课 走 进 “说 课” 说课概论 说课内容 注意事项说课活动最早诞生于河南省新乡市红旗区（1987年6月底）。借用导演给演员、师傅给徒弟“说戏”这一戏剧性术语给这种教研活动冠以“说课”之名，从此，现代教育词典增添了一个新名词“说课”。1992年12月，在河南省新乡市成立了“全国说课研究协作会”，它标志着说课活动真正跨出新乡，走向全国。（一）说课的起源 一 、说课概论 （三）说课的类型 一 、说课概论 1.按内容分： 一是实践型说课 一是理论型说课 2.按时间分：课前说课、课后说课 3.按用途分： 研讨性说课、 评比性说课、 研评结合型说课、 示范性说课。 研讨性说课 一般是指不同层次集体

2、备课中的说课。 评比性说课是指以说课方式进行的评比、竞赛活动，是纯粹的说课。 研评结合型具体模式有两种:(1)上课一听课一说课一评课 (2)说课一研改一上课一评课 示范型说课 聘请专家、优秀教师、素质较高的中老年教师作专题报告、经验介绍、上优秀课后的说课等 （三）说课类型 （四）说课的要求 一 、说课概述 “三定” 定时 说课的时间一般控制在10分钟15分钟 定人 定说课活动中心发言人和主要参与人员 定课对说课教师明确说课课题，事先充分准备。“五说” （说课内容） 教材分析 学情分析 教法学法 教学程序 教学反思撰写“说课”稿 说课可分为说一节课、说一个教学单元、说一本书三个层次。一般而言，说

3、课重点是说一节课的教学内容设计。（五）说课的意义 一 、说课概述 说课是一种教研活动的好形式。 是强化教师备课意识，提高备课质量的可行性措施。 是提高教师课堂教学效果的有效方法。 是综合提高和考核教师业务素质的重要途径。 是优化教学管理、改善教学评估的有效手段。 是培养造就研究型，学者型青年教师 及选拔优秀教师的最好途径之一。 营造良好的教研氛围，提高群体力量 二、说课内容 1.说教材 明确“教什么”2.说教法 明确“怎样教”3.说教理 明确“为什么这样教” 说课的重点应放在 1.说清设计思路 2.说清教学程序 3.说清教学方法 教材地位 教学重点 教学目标 教学难点 是指教学活动实施的方向和

4、预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。是基本概念、规律及由内容所反映的物理思想方法,也可以称之为学科教学的 核心知识。是指学生不易理解的知识，或不易掌握的技能技巧。1、本节教材内容所处的“地理位置”以及这样安排的意义。2、教学内容是什么？ 包含哪些知识点? 教 材 分 析 教 材 分 析 教 学 目 标 三维目标1、认知目标 主要是发展学生的学科知识。 可简单地分为三个层次： 记忆、理解、运用。2、过程与方法目标。 主要是发展学生的学习策略（方法）。 最基本的学习策略有三个：粗加工、精加工、深加工。3、情感、态度与价值观目标。 主要是发展学生的非智力因素。 这一目标也可分为三个层次

5、：接受、反应、生成。 教 材 分 析 教 学 目 标 糖尿病（1）知识目标 掌握糖尿病的概念、临床表现及诊断标准。 熟悉糖尿病的病因，分型、实验室检查。 熟悉糖尿病的治疗（五架马车）。 （ 特别是口服降糖药、胰岛素的治疗） 了解糖尿病的病理生理改变（2）技能目标： 建立糖尿病诊疗思维、 病例分析（3）情感目标：同情患者 尊重生命（医德） 没有糖尿病：怎样预防？ 患有糖尿病：早发现、早诊断、早治疗 控制病情、避免并发症 糖尿病 教 材 分 析 教 学 重 点 概念分型 （2型）临床表现（三多一少、并发症）实验室检查（空腹血糖、糖耐量）治疗（口服药、胰岛素） 自我教育 教 材 分 析 教 学 难

6、点 并发症实验室检查口服药及胰岛素治疗不容易哦！ 学 情 分 析 1.心理特点？性格？习惯？2.学习兴趣？成绩？学习能力？3.专业（临床医学、护理、口腔等）4.学历层次（中专、大专、本科）5.起点（初中、高中、对口升学等）6.基础知识？7.考试课？考查课？ 对学情的分析以教育学、心理学理论为指导 就是对学生现状及学习情况的分析 学 法 说学法不能停留在介绍学习方法这一层面上，要把主要精力放在解说如何实施学法指导上。 学习医学专业课有三大特点 1.多 2.精 3. 活 教 法 学 法 使学生能够沿着由“学会到会学”的道路，达到“教是为了不教”的目的 医学顺口溜1、心梗与其他疾病的鉴别诊断： 痛哭

7、流涕、肺腑之言 “痛”心绞痛； “流”主动脉夹层瘤破裂； “肺”急性肺动脉栓塞； “腑”急腹症； “言”急性心包炎2、急性心衰的抢救： “端立坐，腿下垂，急吸氧，打吗啡， 快强心，速利尿，激素茶碱扩张药” 糖 尿 病慢性并发症-眼底病变 教学环节 教学设计 教 学 程 序1、课前准备（备课）2. 候课3. 导入新课（凤头）4. 讲授新课（高潮）5.巩固新课（抓住重点突破难点）6. 小结（豹尾）7. 布置作业教学内容设计教学时间设计教学方法设计教学板书设计导入新课人们把糖尿病称为“万病之源”常见病、流行病、高发病；并发症多、致残率高、死亡率高。每年11月14日为世界糖尿病日 国际联盟估计2025

8、糖尿病患者达3.8亿 我国是全球糖尿病患者人数第二大国。 1980年0.67% 1994年2.51% 1996年3.21% 2009年9.7% 2025年10%-20% 你会得 糖尿病吗？75%的糖尿病患者最终死于心血管疾病 2型糖尿病患者心脑血管疾病死亡率心脑血管疾病其他0%20%40%60%80%100%伦敦瑞典华沙柏林萨格勒布香港东京哈瓦那俄克拉荷马亚利桑那讲授新课 临床表现 1、总结归纳法 典型表现： 三多一少 并发症表现： 急.慢.感 2、图片演示法 3、案例法：临床病例糖尿病确诊时已有半数患者存在并发症糖尿病视网膜病变成年人致盲的首要原因糖尿病肾病终末期肾病的首要原因2心血管疾病糖

9、尿病患者中每10人有8人死于心血管事件4卒 中危险性增加2-4倍3糖尿病神经病变导致非创伤性下肢截肢手术的主要原因5外周血管病变导致非创伤性下肢截肢手术的主要原因5 糖 尿 病 足 糖尿病防治的“五驾马车”健康教育与管理饮食疗法运动疗法定期监测药物治疗小结（豹尾） 角色扮演法（情景教学）作业 激情鼓励法-写科普文章 写成功之处 写不足之处 写教学机智 写教学创新 写“再教设计” 教 学 反 思 把握主次时效 体现学科特点 突出创新意识 理论实践结合 避免概念混淆 展示个人风采 说 课 注 意 事 项 把握主次时效由于说课的时间一般在10分钟15分钟 。说时一定要分清主次。对一些内容只要说清“是

10、什么”和“为什么”既可。应把主要时间和精力放在说教学程序（What、 How、 Why ） 上，这里是重头戏。 体现学科特点 抓住该学科的学科特点，有特色，有针对性的组织教学 切忌千人一面、千篇一律、单调乏味。 突出创新意识 教学设计是富有创意的心智活动，凝聚着执教者的经验，体现着个人的才智。好的设计都有教学着力点，都有激发授课对象思维火花的闪光点，说课时必须把这些出彩之处突出出来。另外，说课本身也是具有创造性的活动，应该常说常新，不落俗套，摸索出适合于自己教学风格的说课模式 理论实践结合说课应站在教育教学理论的高度并运用现代心理学理论来分析研究教学目标、内容、对象、方法、策略等。 注意避免一

11、种过于表现“理论依据”而脱离教材、学生和教师实际的，空谈理论的现象。 避免概念混淆1. 说课与上课的区别2. 说课与备课的不同点3. 教案与说课稿的区别 教师风采状态： 自信、富有激情教态： 端庄大方语言: 重在说（脱稿、演讲） 言简意赅、有条有理 亲切自然，声情并茂 决定说课成败的关键。 说课与上课的区别 四、说课与上课的区别差异项目说 课上 课目的不同提高教师知识水平与教学能力全面提高学生整体素质形式不同执教者以教师为对象，是面对教师的一项单边活动执教者以学生为对象，是面对学生的一种双边活动内容不同运用教材及相关教育科学理论运用教材评价不同以教师整体素质作为评价的标准以学生的学习效果为评价标准 说课与备课的区别概念内涵不同 说课是属于教研活动。备课属于教学活动。对象不同 备课是面对学生去上课。 说课是对其他教师，说明自己为什么要这样备课。目的不同 说课是帮助教师认识备课规律，提高备课能力； 备课是教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。活动形式不同 说课是集体进行的动态的教学备课活动； 备课是教师个体进行的静态的教学活动。 基本要求不同 说课教师要说出设计依据是什么。 备课是在于实用，只需要写出做什么，怎么做就行。 教案与说课稿的区别教案 是课堂教学的设计，是教学内容、过程、步骤、方法的具体安排，是课堂教学的依据。 说课稿 是说课的依据，是阐述教学