“可怜”的小女孩-《卖火柴的小女孩》第一课时教学设计

1、人民教育出版社第十二册语文第五单元卖火柴的小女孩教学设计（学段课）城北小学 严娟【教材分析】卖火柴的小女孩是人教版第十二册第五单元的一篇讲读课文，是安徒生的一篇童话。主要讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。这个小女孩又冷又饿，在临死前为了暖和暖和擦燃了一根根火柴，在火柴的亮光中，她看到了种种幻像。这种幻像与饥寒交迫的现实形成对比。通过这故事，表达了对穷苦人民悲惨命运的深切同情。【学情分析】 卖火柴的小女孩是对幼儿进行人道主义教育的佳作。但由于学前幼儿年龄很小，理解能力非常有限，他们可能很难理解为什么小女孩在大年夜还要卖火柴，有家不能归，直至冻死。因此，根据纲要的要求，学前幼儿学习这类

2、名著的重点不是深入理解字词句段，而是引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受名著的魅力和语言文字的丰富和优美，激发幼儿阅读经典及学习语言文字的兴趣。然后尽量通过各种活动、手段帮助幼儿加深对作品的体验和理解，受到一定的思想启发。【设计理念】“读”是语文课的基础。要使学生深入体会课文表达的思想感情，必须注重有感情地朗读课文，通过朗读，感悟小女孩生活的悲惨和作者寄予的同情。“卖火柴”这部分，先让学生自读自悟，再结合具体语句、段落相互交流感受，重点认识小女孩现实生活的悲惨和痛苦。“擦火柴”这部分，让学生自读，使学生领悟作者的想象描写完全基于现实，十分合理。【教学目标】1、自学生字新词，掌握多音字“薄”

3、，能按正确笔顺书写“兜”。2、把握课文的主要内容，有感情的朗读课文，体会小女孩命运的悲惨，感受小女孩对幸福的渴望和不断追求。3、了解作者实虚结合的表达方式，体会这样表达的效果。【教学重点、难点】重点：通过朗读、感悟、对比、想象等不同方式，体会小女孩命运的悲惨。难点：深入体会作者的思想感情，体会作者虚实结合的表达方式及表达效果。【教学准备】多媒体课件【教学方法】情境法、谈话法、朗读教学法【教学过程】 一、导入：1、出示台湾作家对安徒生写的一首诗（配乐朗读）如果有人5岁了，还没有倾听过安徒生，那么他的童年少了一段温馨； 如果有人15岁了，还没有阅读过安徒生，那么他的少年少了一道灿烂； 如果有人25

4、岁了，还没有细味过安徒生，那么他的青年少了一片辉碧； 如果有人35岁了，还没有了解过安徒生，那么他的壮年少了一种丰饶； 如果有人45岁了，还没有思索过安徒生，那么他的中年少了一点沉郁； 如果有人55岁了，还没有复习过安徒生，那么他的晚年少了一份悠远。师：看来不同年龄阶段的人阅读安徒生的童话都会有不同的理解。这节课，我们一起学习丹麦童话作家安徒生所写的著名童话卖火柴的小女孩。齐读课题。 二、检查预习1、对于安徒生，你有哪些了解，谁来交流交流你搜集的资料？老师也带来的一些资料，赶快读一读：卖火柴的小女孩是安徒生的代表作之一，发表于1846年。当时有个朋友要求他为一幅拿着一束火柴的穷苦小女孩的画写一

5、篇童话。这幅画使安徒生想起了自己母亲的苦难童年。他的母亲幼年讨过饭。安徒生说：“妈妈告诉我，她没有办法从任何人那里讨到一点东西，当她在一座桥底下坐下的时候，感到饿极了。她把手指伸到水里去，沾了几滴水滴到舌头上，因为她相信，这多少可以止住她的饥饿。最后，她终于睡过去了，一直睡到下午。”安徒生就怀着这种感情创作了这篇感人的童话的。2、生字词。课前大家预习过课文，下面先检查一下同学们的预习情况。好，看这几个词。谁来读一读？抽生读。随机指导读错的字词。来齐读一遍。再看这个字。（指“兜”）这是古体的“兜”。它原来表示古代头盔中的一种。中间这部分表示脸，这两边呢？生交流。其实左右这两部分是一种护具，将头包

6、裹起来。认识了这个字，知道这个字的笔顺吗？抽生答。看老师写这个字。伸出手跟老师书空。（在田字格写）上半部分应先写中间的白，再写左边，最后写右边。这是常见的一种笔顺规则先中间，后两边。来，大家在练习本上把这个字认真写两遍。写完请坐好。安徒生写过许多童话，卖火柴的小女孩是其中最感人的作品。这篇童话讲了一个怎样的故事？（生交流）一个美丽的小女孩，在大年夜卖了一整天火柴，在寒冷中一次次擦燃火柴，最后冻死街头，读完这个故事，你觉得用哪个词来形容这个小女孩。（可怜、悲惨、乖巧）大家的感受很真切，看来你们在预习时将故事都读到心里去了。刚才有同学提到了“可怜”这个词，第三自然段也有一个句子写到了可怜，谁来读读

7、？（可怜的小女孩！）我们读一遍！三、品读感悟，感受“可怜”。1、小女孩有多可怜？对照自主学习单，大家来学习课文14自然段，(出示自主学习单)生自主读书，师巡视。2、刚才大家读得非常用心，现在我们来交流一下你的感受。生交流。3、学生交流（预设）。(1) 第一句天冷极了，下着雪，又快黑了。（天这么冷，小女孩还在卖火柴。）真会读书，说出了自己的感受。（板书：寒冷）寒风刺骨，说得好，这不是一般的冷，而是冷到了极点，再读这句话。（出示天冷极了，下着雪，又快黑了。）这么“冷”的天，后面又出现了一个“雪”，你又感受到了什么？（这样冷的天，还下着雪就更冷了）谁能读出这种冷。一生读。再加上一个“黑”字，感觉怎样

8、？（更冷害怕）好，读出这种又黑又冷和小女孩害怕？一生读。当然，这种寒冷也可以压在心头。这句话没有一个字写小女孩，那去掉可以吗？生交流。是呀，环境描写，很重要，它更能让我们体会到小女孩的可怜，她命运的悲惨。（2）我们继续交流。预设：在这又冷又黑的晚上，一个光着头赤着脚的小女孩在街上走着。她从家里出来的时候还穿着一双拖鞋，但是有什么用呢？那是一双很大的拖鞋那么大，一向是她妈妈穿的。（这么冷的天，小女孩还光着头，赤着脚，太可怜了。）引导：这可真是从头冷到脚，看到小女孩这样，你会有什么感觉？生交流。（可怜她，心疼她）就把你的感受带到文字里。（3）就是这样一双没有多大用处的大拖鞋，后来呢她穿过马路的时候

9、，两辆马车飞快地冲过来，吓得她把鞋都跑掉了。一只怎么也找不着，另一只叫一个男孩捡起来拿着跑了。他说，将来他有了孩子可以拿它当摇篮。 闭上眼睛，想象一下，当马车飞速冲过来的时候，如果你是小女孩，内心会怎样？（害怕 恐惧）板书：恐惧 谁能读出小女孩的恐惧。一生读。听了你的朗读我仿佛看到马车疾驰而过，小女孩那惊恐万分的样子。由于恐惧，一直鞋跑丢了，另一只（生答）被男孩捡走了，说是留给他的孩子当摇篮。见过像摇篮一样大的拖鞋么？这是运用了什么样的修辞方法？你体会到了什么？连调皮的男孩也嘲笑她，欺负她多可怜呀。5、同学们，文章的字里行间都讲述着小女孩的可怜，谁还想说。预设：小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得

10、红一块青一块的。她的旧围裙里兜着许多火柴，手里还拿着一把。这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。 大家看这个句子。（课件出示）最后一句，你再来读一遍。（生读句子）其实，这句话的言外之意是（课件出示变换了角度的句子，引导学生完成：这一整天，小女孩 ，小女孩 。）不是写卖火柴的小女孩吗？既然如此，安徒生为什么偏偏不从女孩的角度来写？生交流。写的角度不同，表达的效果也就不同，自然读得滋味不同。抽生读。是呀，谁也不在乎她的叫卖声，谁也没有给过她一点点帮助。这是怎样的一整天呢？小女孩都经历了什么？就让我们跟随小女孩一起去看看！凛冽的寒风抽打着小女孩那瘦小的身体，她手里拿着一把火柴，哆哆嗦

11、嗦地向前走着，边走边叫卖她来到了一位抱着孩子的贵妇人面前，你看到了怎样的画面呢？生交流自己的想象。她边喊边追赶着一辆拉着绅士的马车，你看到了生想象无助的她又走到一家杂货店门口叫卖，你又看到了生想象 此情此景，你有什么感受？生谈。把我们的感受读出来。小结：刚才，我们想象画面，板书：想象仿佛身临其境，看到了世人的冷漠，这冷漠让让小女孩从头冷到脚，从身体冷到内心。自然界的寒冷，加上人情的冷落，可以用哪个成语来表示？雪上加霜，请你批注在句子旁边。4、来，我们继续这样交流。预设：可怜的小女孩！她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。雪花落在她的金黄的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，不过她没注意这些

12、。每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜她可忘不了这个。 引导：你很会读书、思考。这一整天，那可是从早到晚，这里的“饿”是我们平常说的饿吗？（小女孩是饿极了，是“饥饿”！） （板书：饥饿）前面读到了寒冷，现在又读到了“饥饿”。你会想到哪个词“饥寒交迫”。 好！赶紧把这个词语写下来。5、继续交流。预设：交流第四自然段相关句子，谈感受。引导：这是怎样一个家呀。家本来是遮风挡雨的地方，可怜的孩子，她却有家不能回。她只能在墙角忍受着寒冷，忍受着饥饿，忍受着恐惧，还要一个人忍受着（板书：孤独）再读这句话：可怜的小女孩！四、合作探究，解读幸福可怜的小女孩，她全身都快冻僵了，终于，她

13、鼓起了勇气，擦燃了一支火柴，火柴燃起来了！她一共擦燃了几次？（5次）她都看到了什么？快速浏览课文，划出相关的词语。随机板书。五、设疑结束，预设新课 “第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，带着微笑，死了。”为什么可怜的又冷又饿的小女孩带着微笑离开了人世呢？下节课我们继续学习赞 【板书设计】 14 卖火柴的小女孩寒冷可怜 饥饿孤独恐惧【课后评议】1、教学准备充分，课件制件精美有效，起到了辅助教学的作用，特别是视频动画的播放，让文字内容变成直观欣赏，让学生们印象深刻，有助于发散孩子的思维。2、课堂时间把握不够好，有些前紧后松，本课的重点内容是体会小女孩的可怜，学习前四个自然段，若在品读时再细一些，本课

14、重点更突出。【课后反思】1、教学内容：本文是第四单元的开篇之作，今天上的是第一课时，教学流程是一、创设情境导入。二、初读课文。三、学习生字、理解词语。四、学习第一部分（1-4自然段）。 2、教学处理： 如何把学生带入课文情境，理解小女孩悲剧的命运呢？让学生观看动画视频，先给他们一个感观的认识，再创设情境，通过学生在现实生活中过春节的快乐与小女孩在大年夜的痛苦对比，把学生初步带入课文情境中，感受小女孩的悲惨。在理解课文第一部分时，抓住一个主要问题：从哪些方面你感受到小女孩很“可怜”，学生谈得比较好，能抓住具体的句子谈感受。 在初读课文这一环节，学生的读还不够，可以用多种形式的读书，先是教师范读第一自然前面部分，通过老师有感情地朗读，激发学生朗读的兴趣，然后让学生配合一起读，在老师停的部分读下去，这样一来，学生的注意力比较集中，而且读得比较认真，学生的朗读也会有较大提高，对理解文本也大有帮助。今后应通过多种形式的读，调动学生读书的兴趣。 3、如何改进： 初读课文前让学生快速默读课文，说说课文的主要内容。 默读后再进入师生互读的环节，这样能加深学生对课文的感悟，读的效果会比较好。 如何让学生