合作自主学习方式在三年级快速跑教学中运用的实验研究

1、合作-自主学习方式在三年级快速跑教学中运用的实验研究内容摘要:本文试图通过构建学生新的学习方式,探索面向新世纪的教育教学体系,引导学生走自主-合作学习之路,是时代的呼唤,教育的需要,也是新课程标准对我们的要求,通过本次我校学生合作-自主学习方式的实验研究,使我们掌握了现状:学生渴望能够在一种轻松的体育课堂环境下学到体育知识，进一步提高身体素质，获得成功的体验，一节好的体育课既能消除体育差生在自主学习中的自卑感，又能稳定尖子生在自主学习过程中过分的表现欲和优越感。找出了问题所在,研究了一些方法.对策,从而为构建学生合作-自主学习方式奠定了坚实的基础,进一步促进学生自主发展.本实验研究目的，是通过

2、教师教学观念和教学方式的转变，进一步完善合作自主学习方式，实现学生自主学习、自主发展，对学习内容和学习过程有自觉的意识和反应。合作-自主学习方式构建的理论依据：合作-自主学习是新课程标准所提倡的，构建学生新的学习方式是体育课程改革的核心任务。合作自主学习方式是自主学习的一种变式，是一种教学氛围和条件的体现。使教学过程最优化，达到培养学生自主学习能力并提高体育课堂教学质量的目的。关键词:合作自主 学习方式 体育教学 实验问题的提出学会竞争.学会生存.学会交往.学会合作.学会自主是培养新型人才的必然要求.合作-自主学习与创新能力是现代人才必备的素质之一.新课程标准要求学生的学习方式从被动的.依赖的

3、学习方式向主动的.自主的学习方式转变.合作自主学习在学生的学习生活中越来越占据着重要位置.因而合作自主学习成了当前课程改革中所推行的一种新的学习方式,人们提倡合作自主学习的呼声越来越高,合作自主学习也越来越成为教学创新的焦点,本文试图通过调查与实践在吸取前人宝贵经验的前提下,进行合作自主学习方式的实验研究.实验假说每个人都有自主发展的能力,激发学生的自主性，充分发挥自主能力，是我们当今教育、体育急需解决、迫切发展的首要问题。合作-自主学习方式在三年级快速跑教学中运用的实验研究,如能达到预期的效果,将是对传统教学方式的一次挑战,它将推进体育课程教学改革进程,对促进学生自主学习意识和能力的提高起到

4、积极的作用.3实验对象、内容、方法和步骤3.1实验对象:选择本校三年级2班为实验班,共40人,3班为对照班,共40人3.2实验内容:合作自主学习方式在三年级快速跑教学中运用的实验研究3.3实验方法:本文采用文献资料法.问卷调查法.实验法3.4实验步骤:略4.实验过程:对实验班采用合作自主学习方式教学主要是针对快速跑项目进行的。在教学过程中，充分发挥学生的主观能动性，结合语言描绘，图画、表演体会动作，让学生在一定环境的范围内进行自主制定学习过程和目标、自主决定练习方式、自主确定合作对象等。使学生自觉学习、自发学习、主动要求学习，本课通过合作自主方式的学习,改变了传统的教学组织形式,把学生由传统教

5、学中被动的接受者变为教学中的积极参与者,合作自主学习方式不仅优化了教学过程,而且促进了学生的身心健康及和谐的发展.5.实验研究结果表1 你对体育课感兴趣吗实验前感兴趣 % 一般 % 不感兴趣 %实验班（n=40）20 50 11 27.59 22.5对照班（n=40）22 55 13 32.5 5 12.5表2 你对体育课感兴趣吗实验后感兴趣 % 一般 % 不感兴趣 %实验班（n=40） 32 80 6 15 2 5对照班（n=40）23 57.5 13 32.54 10表3 你愿意自主锻炼吗实验前愿意 % 一般 % 不愿意 %实验班（n=40）15 37.5 12 3013 32.5对照班（

6、n=40）17 42.5 14 35 9 22.5表4你愿意自主锻炼吗实验后愿意 % 一般 % 不愿意 %实验班（n=40）30 75 6 15 4 10对照班（n=40）17 42.5 15 37.5 8 20从表1、表2、表3、表4调查可以看出，小学生的天性是活泼、好动、在实验前对体育课的兴趣、自主锻炼的能力实验班和对照班的差别不是很大，但是在实验后从调查的数据中可以明显看出实验班的学生有了明显的变化，他们对体育课的兴趣提高了，愿意在体育课活动中自己作主，按照自己的需求主宰学习活动。而对照班没有明显的变化。表5 你与同学能够创编新的练习方法和游戏吗实验前 能 百分比 有时能 百分比 不能

7、百分比实验班(40人) 18 45 12 30 10 25对照班(40人) 16 40 13 30 11 30 表6 你与同学能够创编新的练习方法和游戏吗实验后 能 百分比 有时能 百分比 不能 百分比实验班(40人) 35 87.5 5 12.5 0 0对照班(40人) 17 40 13 30 10 20由表5表6可见,在实验前实验班和对照班在创编能力上相差不多,实验后实验班在合作意识.能力都要好于对照班.表7实验前实验班与对照班50米快速跑测试成绩表8实验后实验班与对照班50米快速跑测试成绩由表7表8的比较可以看出,实验班和对照班快速跑的成绩在实验前无明显差异，实验后实验班的学生在合作-自

8、主的练习方式下,都能在课堂中主动参与，主动学习，敢于创新,做到学有乐趣.学有个性.学有创造,全班考核人数优秀率提高了22.5%,而对照班的学生在常规的教学方式下,学生基本能够完成教师布置的教学任务,但是成绩没有明显的提高,经过比较可以看出实验班的优秀率明显高于对照班,在教学效果上来看,实验班的合作自主学习方式要比对照班的传统的教学方式具有一定的显著性. 6、构建 “合作-自主学习方式”。现在，大部分学生对“教师讲，学生练”的体育课都有不同程度的厌倦。这种困境是由于教师的教育观念落后造成的。这首先需要教师改变教学观念，改变教学方式，构建新的教学形式，以引起课堂教学结构的变化。为此，我在教学中大胆

9、构建了“合作-自主学习”的结构流程图（见图）“合作-自主学习”的结构流程图教学目标教师创设空间学生感悟体验活动引起兴趣参与活动展示、互评完成教学目标锻炼自主能力交流合作个人与集体展示互评与自评6.1首先通过奥运知识的宣传和影视资料，使学生理解“更高、更快、更强”的含义，激励学生确立“快速跑”的奋斗目标。6.2在确立了目标之后，再按学生的兴趣、爱好与性格趋向进行分组。6.3教师参与确定每个小组的总体目标和详细目标（每课目标）。6.4每节课教师都要检查目标的落实情况。6.5适时引导，发挥教师的主导作用。对于好的，有创意的活动方法和内容给予肯定；对不合理或错误的活动方法和内容提出质疑。鼓励学生通过多

10、种渠道获得相关知识，不拘泥于课本和课堂。6.6在单元的中后期，安排小组间的成果展示（游戏和竞赛），开展小组的互评与小组自评，教师加以点评。6.7通过考核的形式来检验目标达成情况，并与学生共同总结。7.讨论和分析7.1学生是主观能动的个体,是有思维和想法的,他们不喜欢去按别人设定的路线去走,他们喜欢去探索.去创新,从而满足他们的求知欲望.7.2自主学习是指教师依据体育教学任务和学生的学习目标,结合学校场地.器材等因素,对教学内容.教学方法进行整体设计,在不同的阶段,时间设置不同的目标,提出不同的要求,有学生自己选择学习内容.自己安排练习进度.自己选择练习方法,从而充分发挥学生的学习积极性和主动性

11、.7.3合作学习是指学生在学习群体中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互动性学习.学生在体育知识.技能学习中,对知识.技术动作都有各自不同的理解和认识,大家通过互相讨论,交流学习心得 ;互相完成技术动作,取长补短;互相学习,进一步促进体育知识的理解和技能的掌握.合作学习方式的优点在于学生之间可以用自己的语言.自己的表达方式来理解.消化教师布置的任务.7.4合作自主学习方式,二者结合的界定:自主学习方式是新课程标准研究的主线,处于课程改革的中心位置,合作是创设的课堂教学形式,是构建的一个学习平台,是一种学习氛围,合作学习与自主学习的结合,是根据发现问题.提出问题.分析问题.解决问题的教学思路

12、,体现合作味道的特色,并在这一环境下充分发挥自主学习方式其特有的功能,从而使教学过程最优化,达到培养学生自主学习意识和能力,提高教学效益的目的.7.5合作自主学习方式应把握的教学策略:7.5.1.合作自主学习方式要充分体现学生的不同年龄阶段的特征和心理特点.7.5.2合作自主学习方式的实施过程要与学习目标,学习内容紧密结合;与学习掌握体育基本知识,基本技能,基本技术紧密结合;与学生人际关系.情感体验紧密结合.7.5.3合作自主学习方式的教学设计要体现在教学全过程或某部分教学过程中.7.5.4在实施合作自主学习方式的教学过程中要关注过程,要给学生创设充分自主的时间和空间,使学生在相互支持,密切配

13、合,在共同完成学习任务中主动承担个人责任,形成促进性互动合作的局面,体现个人与集体的价值.7.5.5在实施合作自主学习方式的教学过程中要体现自我评价.相互评价.组内评价.师生共同评价和创设展示平台等多元评价理念,积极探讨在自主学习方式下的评价体系和评价方法. 7.6关注个体差异，满足自我发展的须要在体育教学中应注意学生身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异。要想使每一个学生得到发展，应要根据学生差异性确定学习目标和练习方法。这样可以保证绝大多数学生能完成目标，也使每个学生都能体验学习成功的乐趣。例如在课主体部分，让学生选择不同的小组来练习。比如：身体素质比较好的学生与身体素质比较差的学生

14、；身体素质好的学生与身体协调性较差的学生；点子多，较灵活的学生与缺乏运动兴趣的学生之间的种种组合来进行游戏和竞赛。通过在游戏和竞赛中的互相帮助、促进和学习，使学生体验到集体合作的力量，体会到帮助人的乐趣，进而促进自主合作学习方式的形成。学生在自主合作学习方式中，自己把握练习方法，纠正自己的动作，从而达到自主思考-练习-纠正，使学生在自主合作、欢快喜悦环境中逐步提高自己的能力。7.7大胆放手，提高学生自学、自练的能力 体育教学的目的，只有通过学生本身的积极参与、内化、吸收才能实现，让学生自己来开发教学内容，这一本质属性决定了学生是学习活动的主体，其是否主动投入成为教学成败的关键，使学生变被动学习

15、与练习为自我需要。7.8体验主题，培养团队精神创设“龙的传人”来学习快速跑，组织开展“群龙赛舞”的场面。 教师提示龙的神态，让学生自由结合78人一组排成纵队形成一条一条的巨龙龙，以慢跑和中速跑，让每条龙舞动起来，龙头可以随意的换人，以体现学生跑的轻松自然。同时培养他们的团结合作，积极参与的态度。实践证明，实验班学生的学习积极性、创新能力、实验后比实验前明显提高，而对照表前后相差不大。形真、意远的体育教学改变了被动的体育学习态度，消除了教与学产生乏味的机械学习方式的影响，学生彻底成为教学中的主体。8.体会和认识8.1实验结果显示:实验班实施了合作自主的学习方式,做到了全员参加.主动参与和差异参与

16、,目的不仅是使学生人人参与教学活动,在生生互动,师生互动中,根据明确的目标导向,按照自己的能力和兴趣进行自我学习,并互相帮助,彼此促进,共同提高.还进一步使学生学会了与他人协作.彼此尊重.和睦共处,学会自主学习,以利终身发展.8.2多一些自主,少一些灌输.学生在教师创设的情境中提出问题,解决问题的策略由师生或学生小组协商制定,解决问题的过程由全体学生共同参与,结论都由学生自己归纳总结,从而培养学生的主体意识与思考问题解决问题的能力.例如:练习手段的自主选择:快速跑:在准备活动的专项练习时,采用两种教学方式:一种是让学生自由结组,运用已学过的方法自己选择各种方法进行发展跑的能力的散点练习;一种是

17、让学生开动脑筋积极思维创造发明新的发展跑的能力的练习,在基本部分,在教会学生快速跑的基本技术的基础上,让学生友伴结组,根据自己的能力和兴趣选择不同距离和各种不同方式的测验等方法进行散点式练习,教师发挥学生练习中的主动性,不断指导学生练习的方法,使之摆脱苦练.死练的愚笨做法.9.结论9.1运用合作自主的学习方式,在三年级快速跑教学中的运用是可行的,为学生搭建自主学习的平台,构建自主学习方式教学效果是好的,有利于提高体育课堂质量,增强学生体质,促进学生身心健康发展.9.2在小学体育教学开展合作自主学习是一种重要的教学模式，它有利于改革传统的教学中诸多缺点。课堂组织形式的自主化，要多为学生创造多一点思考的机会和操作的机会，多一点活动的余地，多一点自我表现的机会。合作自