当代文学教学改革探讨

1、当代文学教学改革讨论摘要：中国现当代文学是高校汉语言文学的一门根底课程，也是一门主干课程。由于中国当代文学是正在开展、变化的学科,对这门课程的研究、教学和教材编写也呈现出难以把握的情况。所以本文讨论了中国当代文学教学改革的必要性，以及一些改革的措施建议。关键字：当代文学教学改革语言文学一、中国当代文学课程教学改革的必要性地方区域性普通本科高校的应用性人才培养目的，汉语言文学专业实际及其教学现状以及培养对象的不同要求等因素决定了中国当代文学课程必须进展教学改革。应用性人才培养目的是我国一些地方区域性高校在高等教育构造大调整中对教育市场化趋势做出的战略选择。所谓应用性人才，是指适应社会需求、动手才

2、能强、根底宽的多面手。这里包括如下涵义：其一，在专业知识的掌握上以根底为主；其二，在知识构造上要求面比拟宽：其三，在综合素质上要务理论才能强：其四，在培养方向上以社会适应性为主要特征。人才培养目的是专业教学的指挥棒.应用性人才培养目的所要求的实际上是一种高等职业教育，其教学理念、教学形式都是有自己的要求的。如何与应用性人才培养目的保持一致，是专业课程在教学上必须解决好的问题。中国当代文学是汉语言文学专业的主干课程，无疑迎来了一次教学上的挑战，必须进展改革。高校设置的专业从性质上分为理论素养型和应用技能二类。汉语言文学专业是高校的一个传统专业，属于理论素养型的。它主要是以培养和进步教育对象的人文

3、素养为目的的，而在理论技能方面的要求那么比拟低.其专业课程的设置与应用性人才培养目的并不是一致的。应用性的人才培养目的确定了所设置的专业及其课程应该是技能型的。这种疏离现象也造成了专业课程教学的为难。目前，由于专业源远流长的惯性影响，中国现、当代文学课程和许多课程一样，在教学上照旧照搬素养型的教学传统。在教学活动中，老师是主体学生始终处于被动的地位；授课方式以老师灌输为主，即使利用多媒体课件的教学，也仅增加了一些内容的直观性，并没有偏离老师讲授这个中心：教学内容照旧按照传统的要求进展安排，知识传播居于主导地位，才能的培养照旧没有受到应有的重视。在考试考察中，照旧侧重根本知识和根本理论，才能的测

4、试没有放在应有的位置上。这就明显地形成了培养目的与课程教学两张皮的现象。要打破这种现象，必须进展教学改革。培养目的是高校人才教育的普遍性要求，并不是普适性原那么。教育的普通适性原那么是因材施教。对教育对象来说，其成才要求是多向的，其成才的潜质、潜力也是不一样的。目前，地方性本科高校汉语言文学专业的学生在成才上的要求大致可分为三类：一是思想型，即希望成为更高级的人才，详细表现为对读硕读博的期待，目前只占少数，以后肯定会越来越多；二是现实型，即满足现状，希望学有所用，期望本科学习能增强适应社会的才能，为毕业就业打好根底，这是大多数：三是模糊型，既没有明确的目的要求，更没有理想期待，这是极少数.这种

5、情况对专业课程的教学提出了不同的要求，传统的教学无疑适应不了，必须进展改革。二、中国当代文学教学改革措施1.转变教学观念长期以来，文学课作为中文专业的重要根底课，大多老师都把专业知识的传授放在第一位。在教学过程中过多地注重文学知识的传授，注重文学史的勾勒，强调文学史规律的掌握以及思潮、论争等等，而忽略了现当代文学课的“文学性特点。在这种教学思想主导下，丰富的文学个案都塞纳进一个静态的文学史框架中，鲜活的文学作品成为文学史知识学问的填充物，这样，文学便成了枯燥乏味的东西。假如文学课上缺乏活力，缺乏碰撞，那么我们的文学课教育也就有了问题。这种死气沉沉的文学课堂令我们反思，现当代文学课到底应该教给学

6、生什么?是文学史知识还是作家作品的分析才能?是知识的灌输还是审美才能、欣赏力的训练?反思的结果让我们认识到文学课教学的目的不仅仅是教给学生文学知识，更重要的是使学生获得一种文学审美才能和文学想象才能。根据这一认识，我们调整了教学内容，在课堂上减少文学知识的授课时间，突出作家作品，回到文本分析中来。通过精细的文本分析学生可获得对作品的丰富感受，培养起学生对文学作品的感受力、理解力、审美才能和分析才能。教学观念与教学目的的转变，使我们现当代文学课的教学，由专业知识传授的层面上升到人文素质教育的层面。2.教学新方法的探究研究性学习研究性学习，就是改变过去那种单纯的以老师传授、学生承受为主的学习方式，

7、提倡学生自主、合作、探究式学习。为学生构建开放式的学习环境、促使学生将学到的知识综合、贯穿、运用，提升出新的成果，从而培养学生的创新精神和理论应用才能。由此，我们在教学中要改变老师讲授，学生被动听讲、记笔记的教学形式，采用三种教学方式：讲授与讨论结合在教学过程中，辩证地处理学生自主与老师指导的关系，不仅强调学生要倾听老师的观点。更强调老师要倾听学生的心声，重视探究学生的个人观念、独特感受和体验，并引导学生积极反思。让学生跃出教材的刻板与束缚，系统地、立体地、动态地研究讨论作家作品。学生走上讲台主讲。学生自选作家作品，经过大量阅读、研究，上讲台对作家作品作富有个性的讲评、这样，学生不但积极主动阅

8、读作品、查找资料、确立论题，质疑先贤定论，而且，通过讲评，增强口头表达才能，也使全班学生都拓展了知识面。更重要的是培养了学生的口头表达才能和公众场合的仪态仪表等综合素质。认知理论活动。尽可能组织学生走出课堂，到作家故土实地考察，研究特定时代的人文环境和文学底蕴。3.改革教学内容，表达中国当代文学的“当代性中国当代文学即包括已经过去的文学，如“十七年的文学，“文革十年的文学；和刚刚发生不久的文学，并且，随着当代文学的历史延续，中国当代文学还将包括已经产生和正在产生的21世纪的文学。而以往的教材、教学大纲的编写，限于时间的关系，常常把“十七年的文学做为教学重点。而常常忽略中国当代文学最切近当代人生

9、活节奏和审美情趣的文学现象，这应该由中国当代文学这门课程来关注和研究。所以在兼顾整个中国当代文学史上的有定论的名家精品的同时，应该把最新产生的文学做为研究的重点，甚至应该专门讨论那些最新发生的、没有定论的、甚至引起争议的文学现象。4.变革考试形式考试形式的变革是教学改革的重要环节，是实现培养目的的最终保障。一方面，考试方式要由全闭卷考试改为半开放式的考试。也就是说不只是凭期末一卷定成绩，平时作业、小论文要在成绩中占一定的比例;另一方面，考试内容上要作调整。减少客观题目的内容比例，增加主观发挥题的比重。北京大学温儒敏教授为学生出的考题，为我们提供了一个很好的实例：“你认为曹禺?雷雨?的主人公是谁?说说你的理由。同学们各抒己见，有许多独特的见解。如“或许一个略为合理的答案只能是雷雨了，尽管我成认这有些勉强。但似乎比由于曹禺称最喜繁漪，大家便都认定繁漪是主人公要好。“我认为?雷雨?的主人公是躲在戏剧背后控制一切的、不可知的宇宙间的神秘力量。“我们可以把?雷雨?的主角，定义为最挣扎的人，我以为周萍无疑是最挣扎的人。等等。这类考题没有标准答案，测试的是学生的独立考虑才能、文学感受才能及分析才能。再如“你怎么看涓生与子君的爱情悲剧?“我眼中的阿Q，