浅议网络环境下引领小学生科学学习策略的探索

1、浅议网络环境下引领小学生科学学习策略的探究随着网络技术的不断开展，它已经成为各个层面较为普及的交流方式，也成为学校师生、家校互动交流的平台之一。开展网络环境下的小学科学学习交流，促进学生的科学学习，提升教学效率是当下科学教学的有益补充。笔者尝试在网络环境下引领小学生科学学习的策略研究，通过网络展示课内学习风采、网络施行学生的动手理论活动、引领学生的科学问题解决，有效地促进了小学生的科学探究性学习，获得了一定成效。一、课堂学习范式的网络引领科学的课堂学习涉及科学实验范式、科学交流范式、科学记录范式等等，培养学生的这些科学学习范式，对提升学生科学素养有着重要的作用。浙江省特级老师、省教研员喻伯军老

2、师屡次提出，要培养学生静静地实验探究、静静地科学考虑的学习习惯。但科学学习的标准范式与小学生的年龄特点、心理特点有着一定的内在矛盾，如何让学生自觉遵守探究规律，实现科学探究活动的标准范式，笔者通过多元记录、定格经典、网络展示等方法，有效引领了科学学习的范式。1.科学交流中即时定格经典科学学习有着独特的学科特色，学生科学探究过程中所开展的考虑、交流讨论是科学学习非常重要的环节，也是科学智慧的碰撞闪光点，学生会在这个时段产生众多非常有价值的经典表述，得到大家的赞赏。但很多时候，学生的经典表述都是在课堂上转瞬而过，未能将这种经典定格，“经典表述记录卡那么有效鼓励了学生的表述热情。笔者将学生在课堂交流

3、过程中的“经典问题“经典解释“经典推论以音频格式进展及时记录，并将“经典表述在“小学生学科学等网络平台以音频和文字形式进一步展示。在不断的积累中，形成学生的“科学经典表述个人电子册，大大鼓励了学生的科学学习热情，促进了学生课堂交流范式的自觉形成。家长也可以从网络平台上对学生的科学学习进展理解和关注，为孩子的科学学习增添了一个家校沟通的渠道。2.实验探究后记录心路历程科学学习的主要活动是探究活动，但是学生的科学实验到底做得怎样，是家长最想理解的，也恰恰是最难以理解的一个内容。它不具备科学知识具有表述性明显、记录性明晰的特点，也不是情感目的具有“态度显性化的特点，它只是一个过程，经历这个过程的亲历

4、者才有体会。“经典实验展示的正是这样一个让外人知晓“内情的途径，记录的是活动之后的内心体验、探究活动收获等等。笔者尝试在每周的探究实验中，让学生自主选择1至2个实验进展“经典实验过程的记录和整理，同时将学生科学探究后的心路历程在网站上以学生专页的形式进展展示。学生之间、家长之间开展交流、评价活动，定期进展“经典实验的评比活动，并引导家长参与科学“经典实验的网络互动评价，对于优秀作品颁发“经典实验奖励卡。这不仅有效地促进了学生课内科学探究范式的形成，还引领学生积极参与课外的科学探究性活动。此外，科学记录的文本展示、探究材料的自觉整理等等通过视频、文字描绘等方式开展网络交流，辅之评价鼓励卡，整体构

5、建了学生科学课堂学习的良好范式。还使家长及时、准确地获知孩子科学学习的情况，实现了科学学习的家校沟通，增强了学生科学学习的热情、动力和竞争性。二、科学创新理论的网络引领科学学习除了科学概念的生动建构外，还应有科学创新理论制作的效果表达，教科版小学科学课程大多在每一个单元设置理论制作内容。如六上第一单元?简单机械?就有“小杆秤的制作内容，六下第四单元?环境和我们?有“考察家乡的自然水域此外还有科技节等小学科学创新制作内容的竞赛活动等等。但是很多理论成果一般都是随活动完毕而完毕，没有长期、积极的影响。基于上述原因，笔者尝试基于网络引领的创新理论活动。1.视频实景开展创新理论成果展示创新制作成品包含

6、着制作者的汗水、智慧，积极给予制作者一个中肯的评价并让制作品及时广泛的展示，其效果甚至超出评一个奖项。实物展示是最重要的平台，在展示中人与人之间语言的、眼神的沟通都会给制作者一种莫大的鼓励和支持。但实物展示会受到时空、参与者等方面的制约，网络视频展播是实景展示后一种最为及时有效的补充。笔者在每一次的学生成品制作后，都将学生的创新制作成品制作成视频三维照片，上传至小学生学科学专题网络平台，组织开展网络交流活动。促进家长、学生的参与情况，实现了多途径、多时空的参与优点。2.网络时空实现创新理论成果评价创新制作成品的评价活动在传统视野下都是老师评学生，家长和学生那么等待评价结果。这种被动的评价形式，

7、往往将学生置之评价系统之外，网络时空的创新制作评价将学生、家长纳入评价体系中，实现了评价的三维体系。笔者尝试将学生创新制作成品、科学理论报告在科学网站进展视频照片展示，学生、家长行使评价权。该形式得到了学生、家长的大力参与和支持，更重要的是调动了学生在科学创新制作方面的积极性、理论制作品的创新性，学生的创造性思维、动手理论才能都得到了有效进步。三、问题解决意识的网络引领一切的科学研究都是从问题开场的，培养学生的问题意识和解决才能，开展“问题解决式的科学考虑活动，是科学教学的根本所在。在科学课堂教学之外，qq在线实时传输、博客及时跟帖、论坛随时回复等网络沟通和传递有效实现学生的差异性成长、自主性

8、成长。在没有外在压力的情形下，自由充分的表述对问题的理解，在具备即时性、快速性之外还具备了延时性、背靠背等优点，学生有充分的选择权。1.“问题发现树立考虑习惯开展长期、分阶段的“科学问题竞赛活动，学生的观察发现才能、问题提炼才能会有很大的提升。学生通过网络学习以及“科学问题的互评活动，不仅增强了思维的发散性、表述的严密性，还增强了考虑习惯。“科学问题将课堂中的“经典表述与课堂外的考虑发现都纳入其中，使得“科学问题贯穿课堂内外，联络学习、生活中的一切发现。使不同层面开展的学生，都有一个可以展示自己才华的时机。2.“思维碰撞培养解决才能苏霍姆林斯基说过“儿童的智慧在他们的手指尖上，他们常常依靠动手

9、操作来认识和理解世界。让学生自己动手理论，在理论中获取知识，启迪各项思维，开展各种才能，基于这一认识笔者开展了网络版“思维碰撞专栏“手指尖上的科学智慧活动。这是一个由老师、学生自主根据生活问题、科学资源开设的具有一定科学挑战性的理论性、探究性研究专栏，学生在课余时间通过自主理论、查阅资料等方式进展科学考虑。可以以探究报告、观察日记、小论文、小制作等方式发布自己的研究成果，并通过网络方式和实物展示进展答题和评价。在网络平台上的思维碰撞，激活了思维的灵魂、放飞了考虑的翅膀、点燃理解决问题的热情，学生在考虑、理论中，表现出科学探究才能的进步，同时也折射出他们对证据的关心、分析问题的理性，和公开讨论中批判性思维等科学精神。笔者的理论说明：网络技术将引领学生打破时间、空间的局限，充分运用网络多维展示功能和丰富的学习资源，有效建