基于移动互联网技术的中职学校学生学习模式研究

1、基于挪动互联网技术的中职学校学生学习形式研究基于挪动互联网技术的中职学校学生学习形式研究挪动互联网bilEinternet，简称I是一种通过智能挪动终端，采用挪动无线通信方式获取业务和效劳的新兴业务，包含终端、软件和应用三个层面。终端层包括智能、平板电脑、电子书等;软件包括操作系统、中间件、数据库和平安软件等;应用层包括休闲娱乐类、工具媒体类、商务财经类等不同应用与效劳。挪动互联网特点是随时随地和充分个性化。挪动用户可随时随地方便接入无线网络，实现无处不在的通信才能;挪动互联网的个性化表现为终端、网络和内容及应用的个性化。伴随着挪动终端价格的下降及ifi的广泛铺设，挪动网民呈现爆发趋势。截止2

2、022年底，中国网民超过5亿，占比达81%。智能的普及、各种应用的推出、挪动互联网的效劳，给人们的工作、学习和生活带来极大便利。在珠三角经济较兴旺地区，中职学生的智能普及率很高，如何更好地利用现代通讯技术于教学中，进步中职学生学习效率及提升技能才能，是职业学校要考虑的重要问题。中职学生根底知识和理论知识掌握较为薄弱，缺乏积极的学习动机，学习目的不明确，效率低下。同时，中职学生智力素质并不差，他们思维敏捷、动手才能强，信息来源非常广泛，学校课程学习远远不能满足他们的心理需要。他们热衷于网络，对新事物、新观念容易承受，适应性强，采用传统的教学方法不能适应当代中职教育的要求。所以，职业学校必须注重开

3、掘学生的潜力，改变传统教学方法，加强理论教学环节，利用多种教学形式培养学生的操作才能。随着东莞理工学校申请国家示范性中职学校的契机，东莞理工学校在全校的老师中开展了一次微课比赛，对学生的学习形式及老师的教学形式改变进展了一次尝试。微课是指按照新课程标准及教学理论要求，以视频为主要载体，记录老师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。微课的时长一般为58分钟左右，长度控制在学生注意力能比拟集中的时间范围内，主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点重点、难点、疑点内容的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学，微课视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆

4、左右，视频格式支持网络在线播放的流媒体格式，师生可流畅地在线观本文由论文联盟.Ll.搜集整理摩课例，查看教案、课件等辅助资源;微课教学视频短小精巧，可灵敏方便地下载保存到终端设备上实现挪动学习;通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习，非常合适于师生的观摩、评课、反思和研究。在学校创造微课资源库的根底上，可通过翻转课堂方式，重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从老师转移给学生。在翻转课堂教学形式下，学生在课余时间完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间、学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而到达更好的教育效果。挪动互联网的普及和计算

5、机技术在教育领域的应用，使翻转课堂式教学形式变得可行和现实。在校学生可以通过挪动互联网去使用优质的校内校外教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。翻转课堂对学生的学习过程进展了重构，便于学生一段时间学习之后的复习和稳固。课程录像使老师观察学生学习情况，在录像中明晰认识自身的特点，有时机反省自己的教学及效果，进步老师综合才能。在翻转教学形式下，学生可以更专注于主动的基于工程的学习，共同研究解决问题，从而获得更深层次的理解。这些课堂信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以观看老师微课视频、查阅电子书和材料，利用挪动终端还能在网络上与同学讨论

6、。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、呈现知识的方式，老师那么采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，让学生通过理论获得更真实的学习。在学校开展的微课与翻转课堂的理论上，也可以借鉴大型开放式网络课程的形式，即慕课以下简称慕课，尝试建立本校的慕课系统。慕课在职业教育中是有用的，按照职业教育的特点考虑以下三种情形：第一类，数字化的新兴职业。例如电子商务、数字媒体、挪动编程等。互联网相关的培训课程，例如网站运维、eb开发技术的课程已经较为完好地搬到了网上。第二类，传统职业的数字化转型，例如会计、保险业、金融、基金、证券等，这类职业越来越从基于纸和笔的环境迁移到互联网上，也是合适

7、采用慕课教学。第三类，认识技能操作课程。例如，开汽车是一个操作技能，但是松手刹-挂档-给油等操作顺序，却是需要记忆的。这一类认识技能类的学习目的，也是可以采用慕课的教学方式的。这些慕课和学校的专业相结合、传统课堂与技能教育集合，将慕课的特点同实训、理论结合起来。实习、毕业期间中职学生对慕课的需求最为旺盛，因为他们在校期间学习简单技能，到了工作期间，学习主动性就出来了，这种终身学习的东西就开场产生需求。慕课可以有效的解决他们的这项需求。慕课第一次系统地、构造化地把高等教育内容，以一定碎片化的方式，搬到网络上的一个过程。慕课的出现正好可以满足成年人或学生业余的学习状态，是学习一门新知识领域的最好切

8、入方式。2022年，美国的顶尖大学陆续设立网络学习平台，在网上提供免费课程，东莞理工学校也可借鉴国际上慕课互联网公司的形式，通过校企合作，在网上开展慕课教学，面向对象可以是参加工作的本校毕业学生，也可以是东莞社会上有学习技能需求的在职工作者。这样既可以进步学校的知名度，也可以满足中职学生毕业后继续学习进修的需求。慕课解决了中职学生学习主动性的问题。在根底教育，学习的主动性和就职以后的学习主动性是有本质不同的。后者多是因为学生就职以后发现自己的理论素养、知识程度、分析才能不能到达需求，或者现有的学历或认证不能在求职的过程中证明自己，因此感受到继续学习的迫切，从而提升了学习的主动性。而慕课解决了学习过程中惰性、挫败感等问题。在学生主动学习的前提下，翻转课堂才有时机成功，互动性强。同时，慕课教育不可能取代传统的学校教育，校园生活经历、校园文化熏陶是在线课程不能替代的。在慕课系统中，老师是系统的一个环节，课程是合作的产品，学校通过挪动互联网球实现全球资源共享，通过课堂讨论，完成集体工程，改变教学方法，进步教学质量。通过慕课加快学校教学、管理的变革，教学形式改革，探究跨校结合