统编版部编版一年级下册语文《彩虹》教学设计

1、彩虹教学设计教科书分析：这是一篇充满着天真烂漫想象的课文。 课文通过一个小女孩 “我” 想象的三个为家人做事的场景， 表达了关爱家人的美好情感。 语言语言简洁， 反复的句 式基本相同，主题鲜明，很适合一年级学生朗读学习。树立单元整体意识， 是一个对教学的基本要求， 课文是单元的第四篇课文，围绕着“家人”主题，从关爱家人的角度体现人文教育，应该从前几课课的主题入手，以帮助学生感悟本课主题。“借助读物中的图画阅读。”是课程标准规定的目标与内容，也是第一学段阅读教学摆脱“内容分析式教学”的策略。课文配有两幅插图，可利用这个教学资源，组织学生读懂词句，了解课文内容；培养学生的观察能力、口头表达能力等，

2、 落实这个课标的教学目标。 但是课文的两个内容没有配上插图， 如何组织学生学习和评价他们是否了解课文内容， 就成为摆脱 “内容分析式教学” 是否成功的关键。 充分利用一年级学生想象思维和感性思维优势， 通过读文想象图画帮助和评价学生了解课文内容， 符合学生的认知和表达水平， 既是摆脱 “内容分析式教学” 行之有效的教学策略， 以及一边读一边想象的学习训练， 也有利于与第 二学段学习梳理条理、概括内容衔接。课后练习 “读一读， 说一说” 的目标水平是借助课文中的词语 “荡来荡去” ， 认识“ *来*去”结构的词语，了解其表情达意的效果。学情分析：学生通过近半个学期的学习， 虽然对课堂学习操作已经

3、熟悉， 但学生的注 意力持续还是不太理想的， 因此， 除了不断提出学习任务刺激学习兴趣外， 还是 需要设置激励性的活动来维持学习兴趣的。到了这个阶段， 学生学习的会认读的字已有约 500个， 加上生活中认识的一定数量的字， 这会给学生学习会写的字的记认造成干扰， 因此， 加强运用识字方法引导学生进行形近、 音近字比较， 记认字形细部的教学尤为重要， 必须引起我们足够的重视，坚持落实，以确保会写字的巩固率。通过这个单元前三篇课文的学习， 学生对单元主题 “伙伴” 已经有了不同 角度的了解，这有利于对本课主题关爱家人的感悟。教学目标：借助汉语拼音，注意读好长句子，能正确朗读课文。图文结合和结合生活

4、实际，了解句子意思，了解课文内容，知道“我”的 对家人美好的愿望，感悟关爱家人的美好情感。认识偏旁衣字旁，能正确认读“虹”等12 个生字新词。能正确读写“那”等7 个生字，注意部件和笔画在田字格的位置，努力按照书写要求和正确的执笔姿势和写字姿势做。借助汉语拼音，能正确认读“荡来荡去”等四个词语，结合具体语境感知“ * 来 * 去”的表达效果，仿照说说这样的词语。教学重点：能正确朗读课文，读好长句子。能正确认读“虹”等12 个生字新词，正确读写“那”等7 个生字。教学难点：图文结合和结合生活实际，了解句子意思，了解课文内容，知道“我”的对 家人美好的愿望，感悟关爱家人的美好情感。教学准备：教师：

5、“虹”等12 个会认读字字卡，“那”等个会写字的田字格字卡；课文图画以及想象图画 PPT。学生：每人一套“虹”等12 个会认读字字卡（不注音的）。教学时数：两课时。教学过程：、复习，激趣导入，明确主要学习目标导语： 同学们， 在进入到新课的学习之前， 我们一起复习以前学过的一些字 词。（一）复习会写字中已经会认读的字。PPT 出示有关字词：那么来到变成笑着说升高出示任务：自由读读这些词语，注意读准字音。反馈指导：指名读，相机正音。齐读。小结：这些红色字体的字，我们学习完课文，要求能正确书写。（二）复习激趣导入，明确主要学习目标。导语：同学们，学习了课文静夜思，我们知道了诗歌表达了诗人思念故乡，

6、思念亲人的情感。学习了课文夜色，知道了课文讲了“我”在家人的帮助下战胜了对黑夜的恐惧。学习了课文端午粽，了解了粽子，享受了和家人过端午节吃粽子的乐趣。 那么， 今天我们学习的课文又会让我们了解关于家人的什么呢？请看老师板书课文题目。老师板书题目： 11 彩虹（“虹”字注音）出示任务：自己借助拼音读准题目。反馈指导：指名拼读“虹”后读题目；订正后全班齐读课题。明确主要学习目标。过渡语：同学们，课彩虹文又会告诉我们关于家人的什么呢？我们学习了这课的生字新词，把课文读准确通顺了，了解了课文内容，就能知道了。二、学习朗读课文，学习会认的字。（一）尝试朗读课文，学习会认的字出示任务：1）请同学们轻声朗读

7、课文，遇到不会读的字，拼读一下字上的音节，看看自己能不能将课文朗读下来。2）读完课文后，在课文里把会认读的字圈画出来，然后借助拼音把这些字宝宝读准。3）在自然段前标上序号。反馈指导：（ 1）订正会认的字的圈画和自然段标序号情况。（ 2） 出示会认的字字卡 （注音） ， 指名拼读 （学习速度中等的23 个学生）相机指导。3）自由拼读、全班齐拼读。4）指名拼读（学习较慢的学生）相机指导。（二）读准课文学习.导语： 会认读的字宝宝和多音字宝宝我们都读准了， 那么， 将会认读的字 宝宝和多音字宝宝放回到课文中，你能把它们都读准吗？出示任务：请同学们朗读课文，注意读准会认读的字宝宝的读音。. 反馈指导：

8、1）分自然段指名朗读，提示其他学生集中精神注意听，在读错的会认读 的字下面点上圆点。2）指名朗读后，学生就读错的会认读的字评议和纠正，小结后自由读或齐读该自然段。（三）会认读的字音难字学习，能读准课文导语： （小结读准课文活动情况后） 请同桌互相检查是不是真的能读准课文。 读的同学要注意读准会认读的字的读音。 听的同学要精神集中注意听， 同桌 读错了会认读的字的读音，就在下面做个记号；同桌读完后，帮助他纠正。出示任务：同位互读课文，注意读准会认读的字；如果同桌读错了，在他读 完后帮助纠正。反馈指导：提问： 您帮助同桌纠正了哪个字的读音？或： 同桌帮助你纠正了哪个字的读 音？预设：翘舌音：照；平

9、舌音：座、洒；后鼻韵母的：虹、兴、镜。正音后，单字开火车检查、巩固（直呼）。读准课文练习。（ 1）出示任务：自由朗读课文，在读准音的基础上，做到不添字，不漏字， 不回读。2）学生自由练习。3）反馈指导。以会认的字音准和不添字、不漏字、不回读为标准师生评 议。小结：朗读课文我们首先就要做到读准字音，不添字，不漏字，不回读，这才叫做把课文读准了。（四）读通顺课文学习和继续学习会认读的字.导语： 刚才我们读准了会认读的字的读音， 读准了课文， 接下来我们学习 把课文读通顺，继续学习会认读的字。出示任务：朗读课文，在读准课文的基础上，注意标点符号的停顿，注意句子中间的停顿， 读完后给会认读的字找朋友

10、（提示： 连在一起读的就是它们的好 朋友，用横线在它们的下面画出来）。反馈指导：（ 1）反馈订正画词情况，相机强调“连在一起读的才是好朋友”。（2） PPT 示课文词语，会认读的字注音，直呼读字读词，方式如：“虹、 虹、虹，彩虹的虹”。齐读，自由读。“座、浇、提、洒、挑、兴、拿、照、千、裙”口头组词。1）（贴出会认读的字的字卡后）出示任务：请同学们想一想，这些字在生活中，它们会和哪个字宝宝组成词语的呢？同桌说一说。2）反馈指导：逐一反馈， 学生组词正确的， 就以字卡为中心板书成词语； 如学生用同音 字组词的，则把这个词语板书在副板书位置，以示区别和纠正。如果学生组的词语是日常常用词语，可相机让

11、学生口头用词语说一句话。 （注意说话数量的把控，不要喧宾夺主。）将学生组的词语带读一、两遍（ 3）小结：同学们真用心，能在生活中知道那么多的词语，其实生活就是一个大课堂，我们可以通过生活认识很多字，知道很多词语的。学习读通顺课文。1）导语：通过课文的词语和我们组的词语，我们了解了会认读的字的意思， 在这个基础上有信心把课文读好吗？我们读课文的时候， 要注意标点符号的停顿， 注意句子中间词语间的停顿， 不要把会认读的字宝宝好朋友拆散了， 把长 句子读好。出示任务：请同学们朗读课文，注意长句子，做到注意标点符号的停顿，注 意句子中间的停顿。2）反馈指导：通过分自然段个别指名读检查，注意指导读好下面

12、句子的停顿：（PPT出示）如果我提着它，走到桥上，把水洒下来，那不就是我在下雨吗？你就不用挑水去浇田了，你高兴吗？如果我拿着它，走到桥上，天上不就多了一个月亮吗？我拿着圆圆的月亮照着你梳头，你高兴吗？如果我把它挂在彩虹桥上， 坐着秋千荡来荡去， 花裙子飘啊飘的， 不就成了 一朵彩云吗？3）自由朗读、齐读全文。总结（该环节的学习状况及相关知识点： 1. 逗号、句号的停顿； 2. 以短语 为单位读好句子中间的停顿。）。（五）认识偏旁衣字旁。.导语： 同学们， 我们已经学习了不少偏旁， 也知道偏旁表示一定范围的意 义，能帮助我们学习生字。今天，我们又要学习新的偏旁，请同学们在双横线会 认读的字里找一

13、找，我们要通过哪些字学习什么新偏旁？反馈指导：裙（“钎“君”）衣字旁小结讲解：同学们找得真准确！“裙”的衣字旁。“衣字旁”取义的字，一般与衣服、布匹有关。如“裤子”的“裤”字， “棉袄”的“袄”字， “被子” 的“被”字。PPT 示，齐读一遍：“裙”字一一“父，衣字旁裤子棉袄被子小结： 今天我们又交了一个偏旁新朋友： 衣字旁。 这些偏旁朋友作用可大 了， 他们表示一定范围的意义， 可以帮助我们认识更多的字宝宝， 可以帮助我们 牢记字宝宝。（六）会认读的字认字的初步评价同桌打乱字卡顺序相互检查纠正。游戏认字。（注：所出示的字脱音节）三、图文结合，品读语句，了解课文内容，感悟课文主题导语： 我们学

14、习了会认读的字， 能正确流利朗读课文了， 下面我们结合课文 的图画，学习课文了，让我们齐读课题。（一）释题出示任务： 通过课题， 我们知道课文是通过什么告诉我们关于家人的？ （预 设：彩虹）追问：谁知道什么情况下天空会出现彩虹呢？（预设：下雨，或雨后。）小结： 对了从课题我们知道课文是通过彩虹来告诉我们关于家人的什么呢？让我们一起学习课文吧。（二）图文结合，了解课文内容1.学习第一自然段。1）出示任务：朗读第一自然段，读完后，想一想，根据这个自然段，你会画一幅什么样的图画？个体操作思考。2）反馈指导。预设：（学生答案，只要求意思相同，不要求文字雷同。后面的要求相同，不再说明。）我会画一幅彩虹图

15、。（PPT出示彩虹图）追问：这段话里没有写“彩虹”呀，怎么会是“彩虹图”呢？（预设：“一座美丽的桥”指的是彩虹。）3）小结：这个自然段是说雨后，天上出现了一座彩虹桥。2. 结合图一，了解课文内容。1）看图说话。（PPT示图画一）出示任务：观察这幅图画，想一想，图画上画的是谁？她在哪里，正在干什么？个体操作思考。2）反馈指导。预设：图画上画的是一个小女孩。她在彩虹上，拿着喷水壶正在浇水。3）图文结合，了解内容。出示任务： 自由读读课文， 想一想， 课文的哪个自然段写了这幅图的意思的？你是根据哪句话判断的，用横线画出来。个体操作思考，同桌交流。4）反馈指导。预设：第 2 自然段；根据第2 自然段的

16、的第二句话判断。5）指导朗读第 2 自然段，强调读好长句和读出问句的语调。6）小结：这个自然段写了小女孩“我”，想上彩虹桥洒水替爸爸浇田。7）齐朗读第 1、 2 自然段。结合图二，了解课文内容。1）看图说话。（PPT示图画二）出示任务： 观察这幅图画， 想一想， 图画上的小女孩 “我” 在哪里， 干什么？个体操作思考。2）反馈指导。预设：图画上的小女孩“我”坐在挂在彩虹桥上的秋千，在荡秋千。3）图文结合，了解内容。出示任务： 自由读读课文， 想一想， 课文的哪个自然段写了这幅图的意思的？ 你是根据哪些话判断的，用横线画出来。个体操作思考，同桌交流。4）反馈指导。预设：第 4 自然段；根据第4

17、自然段第二话判断。5）指导朗读第4 自然段，强调读好长句和读出问句的语调。6）小结：这个自然段写了小女孩“我”，想把秋千挂在彩虹桥上荡秋千。7）齐朗读第4 自然段。想象图画，了解课文内容。导语：我们通过图文结合，联系生活实际，读懂了第1、 2 和第 4 自然段，那么，剩下的第三自然段又告诉我们什么呢？1）出示任务：朗读课文第 3 自然段，想象一下，根据这个自然段的意思，你会画一幅怎样的图画？个体读书思考，同桌交流会画一幅怎样的图画，最后班级交流汇报。2）反馈指导。根据学生交流汇报小结，然后PPT出示想象图画。3）追问：你们是根据课文中的哪些句子想象出这样一幅图的？用横线画出来。（预设：第三自然

18、段的第 2、 3 个句子。）4）指导感情朗读第3 自然段，强调读好长句和读出问句的语调。5）小结：这个自然段写了小女孩“我”，想带上妈妈的镜子上彩虹桥照着妈妈梳头。个体操作思考，同桌交流。6）齐朗读第 3 自然段。（三）谈对“我”的看法，感悟主题。导语：我们结合插图和结合生活，读文想象图画，了解了课文内容，知道了小女孩“我”想到彩虹桥上分别为爸爸、妈妈和哥哥做一件事情。提问：你们是从课文中的哪个词语知道“我”是想做这些事，而不是真做了这些事的？（预设：从“如果”这个词语知道的。）出示任务：朗读全文，想一想， “我”是一个什么样的小女孩？你是从课 文中的哪些句子知道的，用波浪线划出来。个体学习，

19、同桌交流。反馈指导。预设：“我”是一个关爱（爱）家人的小女孩。句子：你就不用挑水去浇田了，你高兴吗？（板书：不用挑水高兴吗）我拿着圆圆的月亮照着你梳头，你高兴吗？（板书：照着梳头高兴吗）你看见了，高兴吗？（板书：看见了高兴吗）（四）总结：同学们，真会读书！你们图文结合、联系生活实际，读文想象图画，不但了 解课文的内容，还知道了“我”是一个关爱家人的小女孩。四、会认读的字认字的评价。（一）同桌打乱字卡顺序相互检查纠正（二）游戏认字（注：所出示的字脱音节，关注学习慢的学生。）五、“读一读，说一说”学习。（翻开课本50 页）出示任务：借助拼音自由读“读一读，说一说”的词语，想一想，这四个词语里的“来

20、”和“去”，都表达了一个什么意思？反馈指导：词语里的“来”和“去”表达了来来回回的的意思。小结：对了，词语里的“来”和“去”表达了来来回回的的意思。“荡来荡去”就是说来来回回地荡； “飘来飘去”是说来来回回地飘； “游来游去”是说来来回回地游；“跑来跑去”是说来来回回地跑。追问：那么，谁也能说说这样的词语？（预设：跳来跳去、走来走去）小结：我们今天有学习了一种新结构的词语“ *来*去”，了解了它表达的效果，在今后的学习中要学着运用喔。六、写字指导。（一）字形教学。PPT 示会写的字，读一遍。同桌互相说说自己是怎样记住这些字的， 然后班级交流。 （学生说记字方法中说到的字词，板书在副板书位置，以方便对照记认会写字的细部。）根据结构给这些会写的字分类。独体字：成、千；左右结构：那、到；上下结构：兴、着、高。（二）指导书写。指导“那