案例研究幼儿教师专业成长的有效途径

1、案例研究幼儿教师专业成长的有效途径幼教专家认为，幼儿园教师专业化的表现主要在于：在教育工作中能否运用高级缜密的知识作为判断并行事的标准。在幼儿园教师素质及其影响因素课题的现状调查中，我们发现，大部分的教师在教育工作中无法做到这一点，而仅停留在传统经验甚至是主观臆测的层面上，要帮助教师提高专业水平，就必须把教师放到相应的情境中加以磨练。因此在该课题的实施中我们选择了案例研究，即把教师放到研究者、反思者的位置，通过对日常教育工作中某些包含决策或疑难问题的教育情景片段进行观察、分析、反思，以提高自身的专业能力。通过近一年来的实施，我们惊喜地发现：一、案例研究有效地提高了教师的观察能力“理解儿童是教育

2、的起点”是教师专业化的内涵之一。有人曾经把孩子比作老师面前的一项艰巨的工作。这不容易理解，观察是理解这项工作的唯一途径。因此，观察能力一直是幼儿教师不可或缺的能力。然而，在“幼儿园教师素质及其影响因素”这一主题的调查中，发现87%的教师认为自己不善于观察，并对此感到苦恼，这主要体现在：（1）观察意图不明确：不知道在这次观察中需要理解或解决哪些实际问题；（ 2） 观察对象不清楚：有很多类，所以我不知道该观察谁。然而，在案例研究中，教师必须从案例任务的目标出发，自觉洞察并收集相关信息。因此，在案例成立后，研究任务的驱动力使教师观察的目的和内容得到了清晰的揭示。例如，在植物越冬提前准备材料的情况下，

3、教师主要通过提前准备材料来观察教师预设的主题与儿童兴趣之间的关系否相符、有何出入；案例冷冷的冰主要是观察并把握做冰的实验失败后孩子兴趣的走向；而你们这样做对吗则是因偶发事件而引起的观察几个调皮男孩处理同伴间纠纷的案例。因此，案例分析从实践的角度解决了教师观察目标不明确的问题，使教师清楚地认识并把握住了观察与观察目标、内容之间的关系有效地提高了教师的观察能力。 2、 案例研究有效地提高了教师的分析和反思能力从教师专业成长与其知识结构变化来看，职初教师与专家教师最大的区别就在于其策略知识的不同。所谓策略知识，就是运用原理于案例的策略，其核心是分析与反思。也就是说，分析与反思是教师专业成长的关键。但

4、在现状调查及日常工作中，我们常听见教师抱怨自己的理论根基不够扎实，对于在工作中出现的情况不知该怎么分析、如何反思等。而案例研究，主要侧重于对案例“故事”的分析，在分析中提升自己的理念与行为。因此，我们要求教师从“观察”、“分析”、“引导”和“反思”四个方面来表达案例中的故事，其中“分析”和“反思”两个方面主要包括：（ 1）他（ I ）为什么这样做；（ 2） 他（我）的行为会带来什么直接后果；（ 3） 他（我）的行为会带来什么样的长期后果；（ 4） 从几个方面分析了他（我）的行为是否恰当。这种清晰规范的教学方法为教师提供了分析和反思的方向，为教师学习相关理论提供了方向，极大地提高了教师的分析和反

5、思能力。例如，在过去，一些教师对没有人愿意“光顾”数学领域感到苦恼，但他们 不知道为什么。然而，在立案后，他们进行了以下分析和思考：观察与指导分析与反思街角活动开始了大约十分钟。玲玲和佳怡走进了数学区。玲玲先选了一个“跟着画”坐下，哼着歌。嘉义还在选择。玲玲看了一会儿作业，突然抬头看着我。我朝她微笑。她赶紧低下头用笔画，画了一会儿又看了我一眼，我仍对她笑笑，她动了动身子，再看了我一眼，在我走向数学区的同时她把未完成的作业纸放好，轻轻地走出了数学区。玲玲今天看来心情比较愉快。进入数学区后，她看了我三次。也许我经常观察数学领域，让她找到它。我对她微笑着鼓励她，赞美她，但我觉得她越来越难过了。我想和

6、她保持密切联系，但她还没做完作业就走了。玲玲是个比较腼腆、胆小的孩子，这类孩子通常都比较喜欢自个儿活动，喜欢有个属于自己的空间，不喜欢被人注意、受人干扰。而我却经常在观察她，是不是我的眼光干预了她的活动，使她觉得经常被人盯着以至不愿继续活动呢？那么其他的孩子是否也是因为这个原因而不进数学区呢？看来，未来我应该在角落里调整我的观察和指导，尽量不干涉孩子的活动（包括我的肢体语言），进一步在日常生活中创造一个平等、宽松、自由的环境，给孩子们高度的心理安全和心理自由。 3 、 案例研究有效地提高了教师满足儿童发展需求的能力。“满足儿童发展需求是教育的最高利益”是教师专业化的另一个内涵。“满足儿童发展需

7、要”作为新纲要的精神正为大家所学习，“一“以幼儿发展为本”也为大多数教师所熟知，但在日常教育工作中往往存在两种情况：一是一些教师仍然坚持“老师教什么，孩子学什么”的教育理念，不尊重孩子的需要和兴趣；其次，在新思潮的影响下，一些教师错误地认为，盲目关注儿童的兴趣和需求就是尊重儿童发展的需求，而忽视了儿童发展的现状和可能性。这可以说是与“把满足儿童的发展需求作为教育的最高利益”背道而驰的。而案例研究则是教师在对幼儿言行进行细致观察并运用教育原理进行理性分析的基础上，来体会、理解幼儿的需求，从而调整目标，追随幼儿的兴趣，尽力满足幼儿各种发展的需要。如在寻找冬天案例中，教师原先与孩子共同商讨好要去观察

8、园内花草树木的变化，但孩子们在途中却对花房和花房里的花发生了兴趣，有许多问题（如“为什么要把花放到花房里”等）想要问管理花房的老爷爷。教师观察到这一情况后，考虑到这是孩子的兴趣点所在，只有他们感兴趣的事物才能激起他们学习的动机，同时中班的孩子已有了一定的语言交往能力，若放手让他们自己去采访，将会获得更大的发展，且这样安排虽与原计划不同，但核心目标却是一致的。因此，老师毅然放弃了原来的计划，以访谈的形式带领孩子们进行探索，满足了孩子 们发展的需要。它不仅体现了教师的主体性，而且尊重儿童的发展主体性。四、案例研究有效地提高了教师的科研意识和能力皮亚杰认为，正是因为中小学教师与科学研究脱节，他们才失

9、去了应有的学术声誉和 专业地位。他主张教师通过参与教育教学研究来获得应有的尊严，使教育学“既科学又生 动”。推这个及彼，幼儿教师亦是如此。虽然近年来幼教界的种种研究都说明了一线教师完全有能 力参加科研，而且已有不少教师投身于科研工作，但这支研究队伍还未普及，仍有许多教 师认为自己是个实践工作者，缺乏理论根基，因而“望研究而却步”。作为教育研究的基本形式之一，案例研究主要侧重于定性研究方法。它的实用性、存 在性、情境性和合作性都决定了只有教师才最适合进行这类研究，而这是教师一直在进行 但尚未被理论升华的日常教育工作。可以说每个教师都可以参与研究。因此，我们允许课题组人员率先研究，其余教师做好准备后逐步跟上，直至全员参与。 在研究的过程中，教师们查阅资料、撰写方案、分析记录、研讨切磋，互相学习，互相启 迪，不仅大大活跃了幼儿园的科研气氛，还使教师们基本掌握了质的研究方法，普遍地提 高了教