学生非正式群体形成原因及教育对策

1、学生非正式群体形成原因及教育对策作者：吴宏梅来源：陕西行政学院学报2010年第02期摘要：当代学生因社会交往的特殊需要和生理、心理等情感因素的不同，不可避免地出现各 种非正式群体。学生非正式群体对正式群体乃至学校管理、班级管理会产生一定的影响这种 影响可以是积极的也可以是消极的。作为教育者，必须正视它的存在，仔细分析其形成的原因，正 确对待和引导，使学生的个性在正式群体和非正式群体中得到全面健康的发展。关键词:非正式群体；双重功能;教育对策中图分类号:D432.4文献标识码:A文章编号：1673-9973(2010)02-0122-03A Study on the Causes and Edu

2、cationalCountermeasures of the Informal Groups among StudentsWU Hong-mei(Shaanxi Radio and Television University, Xian 710068,China)Abstract: With special needs for social interaction and physical, psychological and other emotional factors in different ways, various informal groups among contemporar

3、y students inevitably occurred. Informal groups of students will exert a certain influence on formal groups, school management as well as class management, which can be positive or negative. As educators, we must face up to its existence, do a careful analysis of the reasons for its formation, treat

4、 and guide properly so that students personality in formal groups and informal groups have been fully healthily developed.Key words: informal groups; dual function; educational countermeasures当代学生在感情和性格方面，越来越表现出好结“小群体”的现象。“非正式群体”这一概念， 是现代管理心理学的先驱者梅奥教授(E.Mayo)在其著名的霍桑实验(1924-1932)中相对于正式群 体第一次提出的1。所谓班级

5、非正式群体，是相对于班委会、团支部等一类正式群体而言的，是 学生自发形成的群体。这种群体的成员间带有明显的情绪色彩完全是以个人间的好感、喜爱 为基础。群体成员也有比较固定的相互关系结构及协调性较强的行为规范会自然产生“领头人”, 他们以其特有的精神导向和感情的一致性制约着组织成员的行为并对组织的行为和发展具有 不容置疑的影响力和约束力。一、学生非正式群体的形成原因及其类型（一）班级非正式群体形成的原因一般来说，学生非正式群体是多种因素共同作用的结果,其形成的主要原因表现在以下几个 方面：学生需要的多样性所致。随着社会开放程度的不断提高，学生对新鲜的事物越来越感兴 趣，不再仅限于课堂、书本上的知

6、识,有的甚至对书本知识产生一种厌恶的心理。随着时间的推 移他们逐渐摆脱学校预定的轨迹,向广阔的社会空间去探索自己需要的东西，这种需要的多样性 导致了非正式群体的形成。学生社会交往的开放性促成。随着经济体制改革的深入社会开放程度扩大，学生的交往 不再仅限于同学之间、师生之间这一固定模式，他们与社会的接触、交往越来越广泛和频繁，社 会上各种思潮对他们都产生了一定的影响，促使他们在自己的生活空间里寻求“同类”，以形成情 感上的共鸣。学生追求社会主体角色使然。学生在学校、家庭中都处于一种被教育的地位一直都处 于被塑造、被雕刻的客体地位，而随着年龄的增长，心理的成熟,主体意识逐渐增强,他们不再满足 于单

7、一的角色，而向社会寻求其它的角色，并且很希望他们的主体角色得到社会的认可，他们这种 追求社会主体角色的意识也同时促使各种非正式群体的形成。4.学生主体价值意识的共鸣性凝 聚。学生在主体价值的寻求过程中，会遇到各种各样的挫折,从而甚感失落。而正是这种失落感, 使部分学生产生共鸣，从而聚集在一起，相互沟通和交往，以期得到彼此的承认。5.精力过剩或兴 趣转移。那些天分高、学习好的学生，在完成学业的同时，尚有余力顾及其它，并以其为核心，形成 非正式群体。兴趣转移的情况相对比较复杂，有的是对学习无望，不感兴趣,无法承受社会、家 庭、同学的“白眼”,心理压力大，有苦无处说，与相类似的同学形成非正式群体，以

8、实现心理平衡； 也有的是因为是差等生,有劣迹，得不到关心和帮助，使之感到前途无望，产生破罐子破摔的心理， 对抗家长、学校乃至社会，形成破坏性非正式群体。（二）非正式群体的主要类型以上多种因素的共同作用,促使学生中形成了多种类型的非正式群体，概括起来，主要有以下 几种：价值观念相同型。在当今社会各种价值观念激荡和冲突中，学生的辨别能力、鉴赏能力 不同，不同价值观念的学生会结成不同的小群体。兴趣相近型。具有相同或类似的理想、兴趣、志向或爱好等的学生容易相互联系进而 形成学生中的非正式群体。比较常见的是学生中的各类兴趣小组。搭配互补型。以搭配或互补因素形成的非正式群体在学生中比较普遍。如学习成绩好的

9、 与学习成绩差的，支配欲较强的与愿意被支配的，脾气急躁的与脾气温和的，乐于助人的与需要帮 助的，都易组成非正式群体。境况相似型。一些有着相似境况、挫折相同、遭遇类似的学生易形成非正式群体。如缺 乏家庭温暖的学生，学习成绩差的学生，经常被老师批评的学生,有生理缺陷的学生等，他们在集体 中经常被忽视，容易产生孤独感，这些同命相连的人容易走到一起，从与自己在“同一方面”的同学 中寻找友情，进而结成小团体。环境促成型。一些学生在一起相处的时间长了之后，容易形成非正式群体;还有一些学生 相处的空间距离比较近，也容易形成非正式群体。如同学、同班、同座、同寝室等，交往的机会 比一般同学多，容易建立友谊，结成

10、伙伴，形成非正式群体。二、非正式群体的基本特征及其双重功能（一）学生非正式群体的特征非正式群体规模小,人数少。他们往往三五成群，只是一个小团体，一般来说，在5人左右， 或更小。而正式群体则不同，绝大多数在10人以上，这是由于正式群体是由组织正式组建的，所 以可按需要形成较大的规模。而非正式群体,由于它的形成是自发的，所以不可能规模很大。非正式群体行为规范是无形的，但这种无形的东西更具较强的约束性。正式群体有的规 范有明文规定，如公约、条约或章程等。非正式群体行为规范没有明确的条文但不等于就没有 行为规范，只是这种规范是无形的，不成文的，是约定好的。单从规范的效果来讲，非正式群体不成 文行为规范

11、有时却比正式群体成文的规范作用更有效。情感维系性和心理凝聚性。非正式群体的维系力量来自成员间的相近或相同的个性、情 趣、爱好、志向等，通过这种内在的情感纽带聚在一起,具有很强的凝聚力。领军人物的权威性。非正式群体有自己的领军人物，这一人物角色是自然产生的,不是由 上级或官方任命的，也不是通过一定的正规途径推举产生的，他凭借其固有的影响力自发成为核 心。群体内部信息传递的畅通性和随意性。非正式群体成员之间的往来极为紧密彼此之间 的思想交流很及时畅通。学校内外的动向,会迅速在成员间传播。同时，由于这种信息是民间的， 带有明显的感情色彩，所以信息的客观性和真实性均有一定的不确定性。存在网络性和封闭性

12、。各种非正式群体，并不是正式群体的附庸,而是一种独立的存在，很 多学生都处于一个或数个非正式群体之中，同时又是班级非正式群体的一员，这就是说班级中的 非正式群体之间,非正式群体与正式群体之间是紧密联系的，具有网络性特征。班级中的学生非 正式群体具有巨大的权威性和向心力，局外人很难了解到群体内部的真实情况，表现出极强的封 闭性特征。多元的价值取向和互相渗透的感情倾向。青少年对流行的思潮易受感染而很少进行理 性思维，缺少辨别是非的能力,看问题有时偏激片面。同时由于阅历、感受、体验、环境影响的 不同，在价值取向上也是多元的。非正式群体之中对其成员的人生观形成有很大的影响正面引 导可以促其成才，负面引

13、导可以致其犯罪。（二）学生非正式群体的双重功能从积极的方面讲，非正式群体能使学生在精神上、心理上获得满足。每个学生都有自己 的思想、志趣、情感，希望得到理解和支持。而在正式群体中，他们往往没有适当的机会和途径 表达，这些在正式公开场合不便显露的事情和思想,就会寻求在非正式群体或场合中进行渲泄，这 样可以促使学生保持心理平衡,调节精神生活。非正式群体可以增强学生的群体意识有助于正 式群体的形成和巩固。非正式群体的行为规范一般是约定俗成的，如果谁违反了这种规范就会 受到群体的压力，甚至受到孤立并被抛弃。群体的每个成员，必须以群体的利益为主，应该自觉遵 守群体的行为规范，进而强化群体信念和价值观念。

14、这一观念和意识有助于学校中正式群体的 形成、巩固和发展。非正式群体能为学生提供及时的物质或精神援助。当学生遇到挫折时能 在第一时间提供支持和援助的是非正式群体,因其具有较高的情感维系性。非正式群体成员间 联系紧密，当群体中一个人有了困难时，非正式群体成员提供的经济物质援助多是无条件的;在心 理压力的排解过程中，其成员之间热情的劝导、安慰和鼓励等有助于排解烦恼,消除挫折感。从消极方面讲，学生非正式群体成员之间普遍存在重情感而轻理智的状况这会引发一些 不健康的危害学校及班集体的行为。维系非正式群体的重要纽带是成员间的情感很容易导致 他们的思想和行为具有浓厚的情感色彩，言行举止对事物缺乏理智的冷静的

15、分析判断，这样就不 可避免产生思想和行为的偏激或冲动等极端行为的发生，而且青少年学生易注重感情、友谊等 “江湖义气”，从而给他们所在的非正式群体带来更大的消极性和破坏性，更甚者会导致一些非法 和违法乱纪的行为。学生非正式群体可能削弱正式群体，有时会使正式群体处于松散状态。由 于学生非正式群体存在于学校班级等正式群体当中，如果这些正式群体中存在若干个自卫性很 强的非正式群体,就很容易出现各自为政、相互对立、相互排斥的局面。这样会迫使正式群体 和组织成为一盘散沙，应有的组织活动也难以继续维持和开展。学生非正式群体内部信息交流 的畅通性、随意性,往往使之成为小道消息和谣言的传播者和制造者。少数学生非

16、正式群体的 消极破坏性质还会危害班集体、学校和整个社会。据有关调查研究材料，青少年犯罪团伙的形 成，多是从消极的非正式群体演变而来的。三、学生非正式群体的教育对策当发现学生中存在着非正式群体时，作为教育者，不必惊慌失措，对他们不能全盘否定,也不能 视而不见，放任自流。应该正视和承认它的存在，仔细分析它的原因，因势利导，努力发挥其积极作 用，将非正式群体与正式群体目标协调一致，从而促进班集体的建设。（一）对不同性质的非正式群体,采取不同的处理原则和方法对于积极型非正式群体要加以利用，使之发挥特长。要经常与他们交流、指导和管理，通过 他们具有共同的兴趣、爱好，共同的目标，鼓励他们展开公平的竞争，利

17、用竞争去影响其它同学，让 更多的同学参加到这种有益的活动中来。同时，还可利用积极型群体的心理协调、动作一致，核 心人物威信高、影响力大的特点去解决一些工作中的难点,开展一些创造性活动。但也应注意 不宜公开宣扬积极型群体的作用，做到不提倡也不反对,避免本末倒置，挫伤正式群体的积极性。 对待中间型的非正式群体,应当多一些关心和引导,应重视对他们的教育，一方面促使他们与更多 的同学友好相处,在班级努力塑造和谐的人际关系;另一方面，要逐步引导提高他们的交往水平，向 交往的深度发展，推动他们的理想、信念、价值观、道德评价一致或相近。对待消极型非正式 群体，应当坚持正面教育，要加强同这种小群体成员之间的沟

18、通和联系，加深了解，尊重、理解他们, 用心去关爱、温暖他们的心灵;要掌握其形成的规律，鼓励表现好的学生发挥“榜样”作用，逐步使 他们小群体的活动得以限制和消失。（二）强化目标导向，使非正式群体与正式群体目标趋同学生非正式群体的目标与正式群体的目标有着不同程度的差异，若把它的目标纳入到正式 群体目标内，使各自的目标趋同，就会减少整个班集体的“内耗”。首先要对非正式群体目标进行 引导，使之一步步缩小与班集体目标的差距,形成最大合力。可以利用非正式群体的积极作用，发 挥其长处，使其在正式群体中扮演好角色,体现出正式群体成员个人的价值,从而把非正式群体的 目标与学校、团队、班集体的目标统一起来。（三）

19、重视对核心领军人物的转化教育，重点突破，以点带面学生非正式群体的领军人物有着很强的威信和影响力,所以要对这些核心人物进行耐心、 细致的教育。只要领军人物有了变化，就可以带动非正式群体的其它人。应善于发现和肯定核 心人物的优点，设法激发他们健康向上的精神。同时还需要创造能够调动他们积极性和发挥特 长的环境，必要时可安排在正式群体担任一定的角色使之逐步纳入正式组织的轨道。（四）加强班集体建设，依靠集体的力量进行教育学生中若有一个坚强、团结、凝聚性较强的正式群体，非正式群体就相对较少，也难以形成 大的影响力。为了防止众多学生非正式群体的形成以及由此带来的消极影响大力加强班集体 建设不失为未雨绸缪之举。舆论是班集体中最重要的教育机制之一，集体舆论常以赞同、遣 责