智慧语文读书笔记摘录两篇

1、智慧语文读书笔记摘录（两篇）第一篇扬弃与创新：智慧教学的十个要点对于“智慧教学”的认识，不管是学术还是实践层面， 目前人们还停留在“教学机智”这种狭义的“能力说” 上，认为教师在课堂上能够“智慧”的处理教学关系 就是智慧教学，如“智慧教学是教师在教学实践中依 据自身对教学现象和教学理论的感悟，深刻洞察并敏 锐机智、高效便捷地应对教学情境而生成自由和谐境 界的一种综合能力” 1。与这种“能力说”的观点不 同，创新教育下的“智慧教学”是指“师生展示教学 智慧和开展生命智慧”的课堂教学形式，其基本理念 为：“教学一体”的教学关系；“多维沟通”的教学方 式；“交互建构”的学习特点；“动态生成”的教学过

2、 程；“情境交融”的教学环境；“智慧共享”的教学意 义。智慧教学的基本目标是：知识与智慧同步生成、 道德与智慧同步开展。它以“简约高效，朴实厚重， 智慧灵动”为追求方向，不仅反对“压制与灌输”的 异化课堂，也反对“浮华与虚假”形式课堂，强调“学 生参与度,思维深刻度,课堂效益度”真正落实和“真、 着创造的活力，它的全部目的无非在于：为了在空中 绽放花朵，凝结果实”。倾听，意味着对学生思路、 观点的尊重和接纳，意味着对学生的鼓励和表扬，意 味着对学生思维火花的点燃。倾听，也许能自此改变 学生的学习态度和处事态度，也许自此能够改变学生 的人生轨迹。在课堂教学中，教师不仅自己要学会倾 听，同时要培养

3、学生的“倾听”习惯。日本学者佐藤 学在静悄悄的革命一书中这样写道：“倾听这一行 为，是让学生成为学生的最重要的行为。善于学习的 学生通常都是擅长倾听的儿童。只爱自己说话而不倾 听别人说话的儿童是不可能学得好的。倾听，是一 种理解，是一种美德；倾听，是一种品质，是一种素 养。倾听，是学生获取信息和提炼信息不可或缺的有 效途径和必不可少的一种能力。对于处在教学活动中 的教师来说,培养学生具有倾听的习惯更是一种调控、 驾驭动态生成课堂的教学行为。学会互动：教学互动主要包含师生互动、生生互动。 特别是生生互动，是面向全体学生教育思想的表达。 课堂互动需要坚持两个原那么，一是平等尊重，特别是 教师在与学

4、生的交往中应顾及学生的尊严和感受，不 能居高临下，盛气凌人，视教师权威神圣不可侵犯。10 教学不仅是教与学之间的关系，同时也是教师与学生 双方的感情和思想交流的过程。二是公平公正，要使 全体学生均衡开展，从关注机会公平到更加关注过程 公平和结果公平，通过个性化学习和辅导制度，保证 不让一个儿童落后,整体推进教育质量的提高。因此， 课堂互动要包括所谓“差生”，做到人人而动、全体而 动，不能各自为政，从而创造互动的教学效益，引导 学生在讨论中同中求异，发表不同看法。教与学是一 个开放的学习系统，每个个体都是相互依存相互作用 的独立主体，教与学的过程乃是师生之间、同学之间 不断展开对话的交往过程。这

5、种过程并非是为教学而 教学，而更具有自主学习的意义。所有的教学都以互 动的形式出现，没有或不存在互动形式的教学，就不 能算做教学。学会共享：当代教学改革要求教师改变多年来习以为 常的教学方式、教学行为，重新认识和确认自己的角 色，确立一种崭新的教育观念，改变教师的课堂专业 教学方式。由传统意义上的教师教和学生学，让位于 师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。 学习共同体是一种多元、民主、平等而平安的开放式 学习环境，不仅能促进学习者认知的开展，同时也催11 生了学习者的主体性，从而提高学校、课堂教学实践 的质量。建构和谐的学习共同体，教师要正确看待学 生，激励学生充分发挥自身优势，主

6、动参与，协同合 作，共同努力。通过创造开放合作课堂文化、赋予学 生和教师参与和创造自己学习和教学实践的权利，以 及促进共同体内部及其与外部环境的对话协商等一系 列的过程，从而到达共享知识、共享智慧、共享人生 的价值和意义。学会热爱、学会尊重、学会民主、学会倾听、学会互 动、学会共享。只有这样，课堂教学才能真正切入学 生的经验系统，成为教学相长的过程，从而建构一个 多维沟通、交互建构的课堂教学文化。第二篇课程与教学：研究与实践的旅程（教育大智慧）智慧型教师的诞生本书由田慧生主编，多位作者进行了撰写。首先从当 前的教育现状出发，让编者思考的是：当下的课堂究 竟缺少什么？或当前教师的素质中要加强些什

7、么？答 案就是“教育智慧”。然后说明了什么是教育智慧？是 什么阻碍了教师教育智慧的生成及教师如何走出缺乏12教育智慧的困局?全书共四个篇章：第一篇智慧型教师的概念解读, 其中有三章：“智慧型教师的时代呼唤”、“智慧型教 师的本质特征”、“智慧型教师的表现类型”;第二篇智 慧型教师的历史寻踪，分为“外国教育家对智慧型教 师的求索”、“中国教育家对智慧型教师的践行”、“中 外教育史上智慧型教师的比拟”三章；第三篇智慧 型教师的现实素描，其中的三章为“智慧型教师的教 学人生”、“智慧型教师的教学风格”、“智慧型教师的 教学理念”；最后一篇是智慧型教师的动态生成， 包括“智慧型教师的自我规划”、“智慧

8、型教师的素养 凝练”及“智慧型教师的境界提升”。本书籍/资料功用：1、进一步深化和扩展关于教育智 慧和智慧型教师问题的研究。2、具有重要的理论与实 践意义。3、追踪智慧型教师的成长轨迹，探索教师 专业开展的规律和培养模式，形成教师专业开展的实 践模式。重要理论/理念：1、时代呼唤：从缺乏思想的“教书 匠”向具有智慧的“教育家”转变。(P5) 2、智慧型13教师的本质特征：自由仓I造、诗意栖息（P32、40） 3、 智慧型教师的教学风格：独特而富有个性的，独创而 不可模仿的、稳定而一贯的、科学的又是艺术的。（P181、 182）值得应用之处：1、日升日落：平凡一天（157-161） 2、 听课的

9、智慧、说课的智慧、学习辅导的智慧、教研交 流的智慧、心理咨询的智慧（P173-180） 3、多姿多彩： 教学风格表达（P183-192）需再深入探讨之处：备课的智慧、课后反思其他：1、如何表达教学反思的成效，这是教师成长的 必然途径o 2、如何表达教学中工具性与人文性的统一。14纯、实、活”的教学境界。从素质教育的基本要求和教学实际状况来看，目前要 实现“智慧教学”至少需要以下十个方面的变化。一、教学文化：应从权威专制化走向科学民主化专制教学是指在教学过程中教师以专制者的身份主宰 教学活动的教学形式。我国的传统教学，除班级授课 制本身制度性制约之外，由于深受封建文化和应试制 度的影响，专制作风

10、多于民主意识，”教育文化是一种 控制性文化，教师文化是一种权威性文化，教学文化 是一种灌输性文化”。专制教学文化实质上立足于“储 蓄教学观”，其特征是:教师总是教，学生总是被教； 教师总是无所不知，学生一无所知；教师总是在 思考，学生不用去思考；教师总是讲授，学生总是 顺从听讲；教师总是执行纪律，学生只有遵守； 教师有权选择并制定规定，学生那么遵守规定；教师 有主导作用，学生围着教师转；教师有权选择教学 内容，学生（从未被征求过意见）那么要适应这些教学 内容；教师利用自身的威望成为知识的权威，反对 学生独立思考，学生只能听从教师；教师是教学过 程的主体，学生是教学过程的客体2。在灌输式教学 中

11、，课堂成了教师中心、教师权威的场所，教师完全 控制着传递与评价权力，学习者完全丧失了学习的主 动性，被动地、机械地进行着程序化的学习活动，这 种教学文化极大地束缚了学生的开展，压抑了学生个 性，无法培养学生主动、批判思考的能力，学生在权 威文化控制下往往形成顺从型人格，在面临压迫现实 时常不假思索的为压迫者献上自己地服务。学生在课 堂上的学习就是为了配合教师的展示，课堂缺少生命 活力的跳动，少见智慧火花的碰撞。学习经常是处于 死气沉沉、枯燥乏味的状态。智慧教学认为，课堂应成为每名学生享受学习、个性 发挥和创造生活的动场，不应成为排他性竞争，酿造 优越感与自卑感，扩大差异的场所。民主教学是智慧

12、教学最好的落脚点o唯有民主，才有课堂的生动活泼， 才有学生的个性解放；唯有民主教学，才能唤醒“沉 睡的巨人大脑”，发挥人的最大潜能。实施民主教学，要求我们清醒认识这是建立民主社会 的需要。智慧教学的追求方向是“为国家培养具有民 主意识和民主能力的合格公民”。民主意识和民主能力 是现代社会人才必须具备的基本素质。杜威在民主 主义与教育一书中指出：为了使民主主义与教育联 系起来，培养民主社会的公民，必须用民主主义的教 育思想来改造和支配教育制度。杜威认为，民主主义 社会必须实施具有民主内容的教育，民主内容的要点 是社会责任感和平等意识。平等民主是现代社会民主 在教育教学中的一种表现，充分表达了对学

13、生在学习 中的生存地位的关注与尊重。实施民主教学，要求我们正确认识以生为本、全面发 展的涵义。素质教育的要义是“两全一主动”，即面向 全体学生、提高学生的全面素质和激发学生主动地学 习,使教育与当今和未来社会的开展相适应。现代社会 要求国民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新 精神、合作意识和开放意识。传统教学往往只关注能 升学的少数学生，忽视多数开展潜力极大的学生。这 种做法不仅舍弃了大多数学生的全面开展，还伤害了 大多数学生的人格和自尊。教师要彻底改变原有的权 威式和灌输式角色特征，跳出“分数”和“升学”的 怪圈，引导和顺应学生学习方式，培养学生的开拓进 取精神，促进学生多元智慧的开展，

14、充分发挥每一个 学生的特长和优势，造就一批积极进取的、具有健全 人格的新时代人才，真正使课堂成为人才自由成长的 沃土。实施民主教学，要求我们真正尊重学生的主体地位。 在教学理论走向交往与对话的时代，要重构师生关系 这个传统教育大厦的基石，就要改变过去那种师生之 间实质上的主与客体模式，建立师生之间主体与主体 模式。“教师的权威将不再建立于学生的被动与无知的 基础上，而是建立在教师借助学生的积极参与以促进 其充分开展的能力上”、“一个有创造性的老师应能帮 助学生在自学的道路上迅速前进，教会学生怎样对付 大量的信息，他更多的是一名向导和顾问，而不是机 械传递知识的工具”网。学生主体地位确实立决定了

15、 师生关系的民主平等、互尊互爱，而民主、和谐的师 生关系是民主教学的关键因素。在这一点上，许多优 秀教师为我们树立了楷模，比方：魏书生的教学艺术 凸显了学生的主体性，在教学中一切都和学生展开“商 量”，“其身不凌驾学生之上而融于学生之中，其心不 孤高自傲而走进学生心灵之中”图。北京特级教师宁 鸿彬课堂上有“三个欢迎”和“三个允许”的开放政 策，即：欢迎质疑，欢迎发表与教材不同的意见，欢 迎发表与教师不同的见解；允许出错，允许改正，允 许保存意见。天津著名特级教师李鉴蕙在课堂上提倡 七个允许：错了允许重答，答得不完整的允许补充， 不明的问题允许发问，没想好的允许再想，不同的意 见允许争论，教师错

16、了允许提意见，争论到为白热化 时允许学生自由抢接话茬发表意见（不必举手等待老 师批准）O这些优秀教师的实践充分表达了民主教学这 一思想。平等、民主是智慧课堂教学的核心和灵魂。平等民主 的课堂文化包含“师生关系民主化”和“教学活动民 主化”两个方面。师生关系民主化，表现为传统的权 威式必须让位以独立性、互相负责和交换意见为标志 的师生关系，师生以平等的身份共同参与教学活动。 建立民主平等的师生关系，一是教师对学生的关怀和 热爱，另一方面是学生对教师的尊敬和信赖。教学活 动民主化，表现在成认和尊重学生个体间的差异，为 每个学生开展创造条件，使学生成为真正意义上的学 习的主人。交往互动是教师教学智慧

17、生成和学生智慧 开展最具影响力的因素。建构课堂互动交往教学文化, 一方面可以实现师生之间的平等，即在教学过程中承 认学生的主体性，给予学生应享有的权利，给予学生 主动发言、参与的机会；另一方面可以实现学生之间 的平等，使学生之间互相接纳、互相敞开、互相理解， 把课堂真正变成探究知识、张扬个性、完善人格、促 进开展的精神乐园。要实现教学活动民主化，师、生 都应该学会热爱、学会尊重、学会民主、学会倾听、 学会互动、学会共享。学会热爱:一方面,我们要认识到没有爱就没有教育， 有爱才有力量。为此把学生视为自己的朋友，视为有 个人价值的生命个体，既与他们建立真诚的友谊，又 使其个人价值完全实现；另一方面

18、，也要清楚“教育 不能没有爱，但爱不等于教育的全部。爱不是迁就学 生，不是放弃严格要求和严肃的纪律（李镇西语）”。 爱是教育的起点和条件，但表达这种爱需要智慧。教 师不仅要有“爱的情感和行为”，更要有“爱的能力和 艺术”，最高层次的爱是对学生一生的开展和幸福而负 责的爱。爱，必然包括严格要求，甚至包括必要的惩 罚。夸美纽斯在他的大教学论指出，他不希望“学 校充满呼号与鞭挞的声音”，但是“我们可以从一个无 可争辩的命题开始，就是犯了过错的人应该受到惩罚。 他们之所以应受惩罚，不是由于他们犯了过错，而是 要使他们日后不再犯”。学会尊重：尊重学生就是平等地对待学生，不伤害学 生自尊，把学生视为有尊严

19、、有个性、理当得到尊重 的个体。“尊重学生的人格、尊重学生的情感、尊重学 生的思想、尊重学生的个性、尊重学生的差异、尊重 学生的人权、尊重学生的创造力当然，与此同时， 教会学生尊重他人（李镇西语），苏霍姆林斯基认为， 我们对学生越是尊重，对他的要求就越高。一方面， 教学中要教育学生学会正确的认识自己，尊重自己， 接纳自己，形成正确的自我概念；另一方面，还要学 生懂得以平等的方式对待各类人群，学会尊重他人、 理解他人，能够站在他人的角度看问题。不尊重老师 的劳动，不尊重其他同学的学习权利，就是不尊重自 己。学会民主：著名教育家陶行知提出“创造力量最能发 挥条件的是民主”。只有树立民主作风,实现民主教学, 才能真正形成良好的教