赤壁赋教案8篇

1、赤壁赋教案8篇赤壁赋教案赤壁赋教案（一）：教学目标：1、透过课前预习、课中朗读、课后练习，掌握文中重要实词的含义，掌握一些特殊句式。2、指导预习，培养学生借助注释，利用工具书，自主疏通字词句意的习惯。3、知人论世，体会作者表达的情感，分析作者心路历程及其原因，培养学生旷达乐观、勇于应对坎坷战胜困难的精神。4、指导诵读，在反复的诵读过程中，理解词语、句意，熟悉课文资料。在理解的基础上背诵课文。教学难点：教学目标第4点教学重点：教学目标第1、2、3点。教学过程：布置预习：1、早读课反复朗读课文。2、借助注释，利用工具书，疏通课文资料。找出对照注释还不能理解的词句，或问同桌，或课堂上提出共同探讨。3

2、、找出文中直接证明情感的几个词语。第一课时一、导入课文，介绍作者及背景。同学们，我们这天一齐来学习第三单元第二篇课文赤壁赋，其作者苏轼，我们在小学、初中就已经接触过，这天我要和大家讲一个他“死里逃生”的故事。苏轼四十三岁的时候，因为“名太高”而遭人陷害，被打入死牢，随时听候发落。弟弟苏辙、儿子苏迈多方营救。某一天，苏迈再次出去借钱，委托一个朋友给牢里苏轼送饭。本来他们父子有一个约定：事情恶化宣判死刑之时就送鱼进去，而朋友不明白，那天送了苏轼最喜欢吃的鱼进去。苏轼一看到是鱼，大吃一惊，知死期将至，便写下了两首绝命诗请狱卒转交给弟弟苏辙。装诗的信封透过监狱的最高长官传到了当朝皇帝手上。皇帝拆开一看

3、，是两首绝命诗，（其中一首是：圣主如天万物春，小臣愚暗自亡身。百年未了须偿债，十口无家更累人。是处青山可埋骨，他时夜雨独伤神。与君世世为兄弟，更结来生未了因。）诗里写的是对皇帝的忠诚和愿与弟弟世世为兄弟的情感，大受感动；加上宋朝开国皇帝赵匡胤立下了一个只有当朝皇帝明白的祖训：不得诛戮士大夫及上书言事人，于是就释放了苏轼。苏轼死里逃生，被贬到了黄州。该案史称“乌台诗案”经历了“乌台诗案”死里逃生的苏轼，生活发生了很大的变化，靠微薄的俸禄养活不了一家人，在朋友的帮忙下，开辟了一片荒地耕种自给，这片地他取名为“东坡”，同时也自号“东坡居士”。居士原是对居家学道的佛教徒的称呼，那里是指追求清高，对世事

4、淡泊的人。可见苏轼的思想有了很大的变化。被贬到黄州的第四年秋、冬，苏轼先后两次游览了黄州附近的赤壁，写下了两篇赋，赋是古代的一种文体。我们这天学的是第一篇，也称“前赤壁赋”。二、疏通字词。1、在预习的基础上，教师补充强调一些读音，几个重点实词及特殊句式，学生提出对照注释不能理解的词句，师生共同探讨。山川相缪lico,舳zh。胪I。旌旗jmg,酾sh1酒壬rcn戌x口，属zh客，窈ydo窕ti也，冯ping虚御风幽壑he,扁舟pi6,嫠妇Ii,愀然qido桂棹zh8,倚歌而和he,横槊shub,余音袅袅nido无尽藏zang,狼籍ji,枕藉jie,蜉fu蝣渔樵qido,江渚zh，匏pco樽泣孤舟

5、之嫠妇：泣，使哭泣，动词的使动用法。舞幽壑之潜蛟：舞，使起舞，动词的使动用法。况吾与子渔樵于江渚之上：渔樵，打鱼砍柴，名词做动侣鱼虾而友麋鹿：侣，以为伴侣。友，以为朋友。名词意动用法。客有吹洞箫者：定语后置句，有吹洞箫之客。凌万顷之茫然：定语后置句，凌茫然之万顷。此非孟德之困于周郎者乎？被动句而今安在哉？宾语前置句，而今在安哉？三、找出文中直接证明情感的几个词语，朗读并初步整体感知课文资料。1、明确：乐一一哀/悲一一喜2、初步明确朗读的情感基调“乐”的部分要读得简单愉悦；“悲”的部分要读得悲凉激昂；“喜”的部分要读得旷达洒脱。2、听录音朗读或教师范读。生齐读。四、分析课文第一段。1、齐读第一段

6、，找出写景的美句。清风徐来，水波不兴。白露横江，水光接天。月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。（指导朗读，体会优美的意境）2、齐读第一段，找出写事的美句。举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章纵一苇之所如，凌万顷之茫然。（指导朗读，体会事情的高雅）3、齐读第一段，找出表达游玩时感受的美句。浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。（指导朗读，体会作者的感受）五、分析课文第二段。1、齐读第二段，明确本段分为两层，起承上启下的作用。2、重点分析第一层中“美人”意象。“美人”指所倾心的对象，代表一种理想的追求。它表现了作者的政治感慨，是作者在遭受贬谪之后，仍然坚持对生活的执著态度，坚持对朝

7、廷政事关切而不甘沉沦的情怀。3、指导朗读第二层，感受箫声的悲凉。作者借助夸张、想像，运用精细的刻画和生动的比喻化抽象为具体，把洞萧那种悲咽低回的哀音表现得十分形象真切。第二课时复习导入齐读课文、分析课文第三段1、朗读指导：三个反问句语气层层递进，稍做强调，读出感情的层次。方其破荆州，下江陵，顺流而东也，（停顿较小语速稍快）舳胪千里，旌旗蔽空，酾酒临江，横朔赋诗（语速越来越快）固一世之雄也，（停顿较大气势豪迈）而今安一在一哉？（强烈的反问，感慨人生无常，语速缓慢低沉，读出顿挫之感）后半部分一连串六字句，是客人情感的一个迸发，要读得连贯，一气呵成，表现出那种强烈的人生感慨，最后一句“托遗响于悲风”

8、要突出第三段悲凉的感情基调。2、明白客人之悲其实是儒者苏轼之悲。悲生命短促，人生无常。3、明确“何为其然也？”其一，赤壁一带的江山触发他想到历史上的英雄人物，当年的英雄，而今安在？何况吾辈渔樵于江渚之上。其二，由江水无穷想到人生须臾，渺如沧海一粟。其三，要摆脱现实处境，渴望能“挟飞仙以游，抱名悦而长终”，却“知不可乎骤得”。二、分析课文第四段1、明确：本段分为三层，第一层承上，议论“水”与“月”；第二层议论“变”与“不变”的哲理；第三层指出“明月清风”为大自然之“无尽藏”。2、此段其实是作为道者的苏轼超然物外的情怀给客人极大的宽解3、指导朗读：读出本段的层次，读出旷达洒脱的情感。三、分析课文第

9、五段明确：客人之喜与开头之乐的不同。课文开头是主客欣赏美景之乐，结尾是指客人精神得到超脱忘怀得失而喜。四、齐读课文，再次整体感知课文，结合苏轼经历，分析全文中作者情感的变化。现实中的水月：融入自然，游赏之乐历史中的水月：感慨历史，人生之悲，儒者（入世）渴望建功立业，慨叹人生短促哲理中的水月：分析哲理，超脱之喜，道者（出世）清静无为超然物外逍遥之游五、总结读赤壁赋康靖贤景佳事雅乐而歌。客倚洞箫悲恨多。明月清风无尽藏。一儒一道两东坡。赤壁赋教案（二）：1学情分析所教班级学生基础一般，对于课文的理解问题不大，因此不要求学生去逐字逐句翻译。但是如果不翻译大多数学生理解就会产生障碍。所以务必发挥学生的主

10、体地位，因此翻译课文交给学生自己课前预习时进行。这样在学习课文资料时学生就会提前理解课文资料。让学生在自主预习学习中自己先发现问题，然后透过课堂的合作交流解决问题，最终使学生全面的，自主的掌握知识，真正理解知识。2教学目标了解作品“以文为赋”、骈散结合的形式特点，鉴赏品味语言特色；了解作者运用主客问答这一赋体的传统手法，体会课文景、情、理交融的特点。培养学生透过诵读体悟和鉴赏优美、形象语言的潜力；整体把握诗文的潜力，知人论世；培养学生勇于应对坎坷，笑对苦难的乐观主义精神3重点难点记叙文语言的锤炼。主客问答这一赋体传统手法在表达情感中的作用，作者在旷达的风貌之下寄寓的悲愤苦闷的复杂情感。4教学过

11、程第一学时评论学习目标：了解作品“以文为赋”、骈散结合的形式特点，鉴赏品味语言特色；了解作者运用主客问答这一赋体的传统手法，体会课文景、情、理交融的特点。评论学时重点：品味语言特色评论学时难点：主客问答这一赋体传统手法在表达情感中的作用，作者在旷达的风貌之下寄寓的悲愤苦闷的复杂情感。教学活动活动1【导入】赤壁赋教学过程：一、导入：宋代黄州西北的长江边上，有一处风景胜地。那儿矗立着一座红褐色的山崖，因为形状有些像鼻子，人们称她为赤壁矶；又因为山崖陡峭如一面墙壁，所以也被称为赤壁。宋神宗元年，苏轼遭受政治迫害，被贬到黄州已经两年了。“长江绕郭知鱼美，好竹连山觉笋香”，水中的鲜鱼，山间的新笋，江城的

12、一切风韵，都给政治失意的苏轼带来了莫大的慰藉。那时，他曾站在江边的赤壁上，眺望如画江山，唱出“大江东去”的豪放歌声。他还在七月十六日一个幽静的夜晚，驾舟游于赤壁下的长江水面，写下了千古名作赤壁赋。活动2【讲授】赤壁赋二、作者背景及解题念奴娇赤壁怀古大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边。人道是，三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸。卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。遥想公瑾当年。小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间、檣橹灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦。一尊还酹江月。三、关于“赋”：起源于战国时代，其创作风格深受当时纵横家辞采铺陈夸张、气势汪洋恣肆的影响；汉代及此前的赋，句

13、子长短错落，韵文中夹带散文，多采用对大体形式，叫“古赋”或“辞赋”；魏晋以后，赋中骈偶句逐渐增多，甚至通篇由对仗构成，句子也趋于整齐的四言、六言形式。多用典故，篇幅缩小，叫“骈赋”或“徘赋”；唐宋时期，更注重对偶工整和平仄协调，并对押韵方式和全篇字数加以严格限制，叫“律赋”；中唐以后，在“古文运动”影响下，一部分赋又出现回到散文化的趋势，不讲求骈偶、音律，句式参差，押韵自由，构成散文式清新流畅的气势，叫“文赋”。（本文是一篇散体文赋）名家品评：1、张博行唐宋八大家文钞卷八2、谢枋得轨范卷七四、教师配乐朗诵全文，要求听准字音，听出节奏，听教师对感情变化的处理。指导朗读：1、读出重音。（动词、韵字

14、）2、读出节奏。3、读出气势。4、读出情感。五、朗读课文，疏通字词。泛舟：荡舟，戈情船。泛：浮行，漂浮。白露横江：白茫茫的水汽横铺在江面上。横：横铺、覆盖、笼罩。浩浩乎：广阔的样貌饮酒乐甚：喝着酒，快乐极了如怨如慕，如泣如诉：像是怨恨，又像是思慕，像哭泣，又像倾诉。舞、泣：使动用法侣、友：意动用法六、课文研讨：1、开篇第一句在全文中有何作用？紧扣题目，由游起兴，写月圆之夜与客泛舟赤壁，点明出游的时间、地点、人物、方式。2、“清风徐来，水波不兴”写了什么景色，有何作用？描绘了月夜江上平和景象，衬托出游人悠然自得、平静爽快的心境。3、“于是饮酒乐甚，扣弦而歌之”，将游人之乐推向高潮。请说说你对歌词

15、资料的理解。歌词的前句叙事写景，与月夜泛舟情境相合。后句由前句生发，表现的是一种政治感慨，在知音难觅的叹息中，已然包含了淡淡的哀愁。“美人”比喻国君，写出了苏轼的忠君。忠君思想正是苏轼期望为宋王朝分忧，盼望自己在功业上有所建树的动力。那里面内含用心因素。“渺渺兮余怀”正是思忠君用世不可得的表现，因此才会“望美人兮天一方”。4、“客亦知夫水与月乎而又何羡乎！”变与不变的哲理。以“明月”和“江水”作比，说明世间万物和人生都有“变”与“不变”的一面。从变化的角度看，天地和万物和人类都不能持续不变；从不变的角度看，万物和人类都是永久不变的，用不着羡慕长江的无穷和明月的永不增减，也用不着哀叹人生的短促。

16、哲学意味的阐释，表现了苏轼豁达的宇宙观和人生观。5、结尾有什么作用？客人听了作者一番谈话之后，转悲为喜，主客开怀畅饮，“相与枕藉乎舟中，不知东方之既白”，照应开头，极写游赏之乐，而至于忘怀得失、超然物外的境界。结构紧凑，又展示心迹：虽然遭受迫害，贬谪黄州，但决心以旷达乐观的襟怀对待之。活动3【活动】赤壁赋课堂小结：写作手法概括：1、情、景、理相结合（写景、抒情、议论）2、“以文为赋”的体裁形式（散文化的倾向）3、形象优美、摇曳生姿的语言特色（徐来、不兴、徘徊、纵、凌、茫然）板书设计：赤壁赋赤壁夜景：欣喜、怡然写乐景主客问答：饮酒放歌悲凉、幽怨客之悲慨一一悲凉、消极抒悲情我之豁达乐观、豁达主客同

17、欢：喜悦、释然议论乐活动4【作业】赤壁赋作业布置：完成练习册相应资料9赤壁赋课时设计课堂实录9赤壁赋1第一学时学习目标：了解作品“以文为赋”、骈散结合的形式特点，鉴赏品味语言特色；了解作者运用主客问答这一赋体的传统手法，体会课文景、情、理交融的特点。学时重点：品味语言特色学时难点：主客问答这一赋体传统手法在表达情感中的作用，作者在旷达的风貌之下寄寓的悲愤苦闷的复杂情感。教学活动活动1【导入】赤壁赋教学过程：一、导入：宋代黄州西北的长江边上，有一处风景胜地。那儿矗立着一座红褐色的山崖，因为形状有些像鼻子，人们称她为赤壁矶；又因为山崖陡峭如一面墙壁，所以也被称为赤壁。宋神宗元年，苏轼遭受政治迫害，

18、被贬到黄州已经两年了。“长江绕郭知鱼美，好竹连山觉笋香”，水中的鲜鱼，山间的新笋，江城的一切风韵，都给政治失意的苏轼带来了莫大的慰藉。那时，他曾站在江边的赤壁上，眺望如画江山，唱出“大江东去”的豪放歌声。他还在七月十六日一个幽静的夜晚，驾舟游于赤壁下的长江水面，写下了千古名作赤壁赋。活动2【讲授】赤壁赋二、作者背景及解题念奴娇赤壁怀古大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边。人道是，三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸。卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。遥想公瑾当年。小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间、檣橹灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦。一尊还酹江月。三、关于“赋”：起源

19、于战国时代，其创作风格深受当时纵横家辞采铺陈夸张、气势汪洋恣肆的影响;汉代及此前的赋，句子长短错落，韵文中夹带散文，多米用对大体形式，叫“古赋”或“辞赋”；魏晋以后，赋中骈偶句逐渐增多，甚至通篇由对仗构成，句子也趋于整齐的四言、六言形式。多用典故，篇幅缩小，叫“骈赋”或“徘赋”；唐宋时期，更注重对偶工整和平仄协调，并对押韵方式和全篇字数加以严格限制，叫“律赋”；中唐以后，在“古文运动”影响下，一部分赋又出现回到散文化的趋势，不讲求骈偶、音律，句式参差，押韵自由，构成散文式清新流畅的气势，叫“文赋”。（本文是一篇散体文赋）名家品评：1、张博行唐宋八大家文钞卷八2、谢枋得轨范卷七四、教师配乐朗诵全

20、文，要求听准字音，听出节奏，听教师对感情变化的处理。指导朗读：1、读出重音。（动词、韵字）2、读出节奏。3、读出气势。4、读出情感。五、朗读课文，疏通字词。泛舟：荡舟，划着船。泛：浮行，漂浮白露横江：白茫茫的水汽横铺在江面上。横：横铺、覆盖、笼罩。浩浩乎：广阔的样貌饮酒乐甚：喝着酒，快乐极了如怨如慕，如泣如诉：像是怨恨，又像是思慕，像哭泣，又像倾诉。舞、泣：使动用法侣、友：意动用法六、课文研讨：1、开篇第一句在全文中有何作用？紧扣题目，由游起兴，写月圆之夜与客泛舟赤壁，点明出游的时间、地点、人物、方式。2、“清风徐来，水波不兴”写了什么景色，有何作用？描绘了月夜江上平和景象，衬托出游人悠然自得

21、、平静爽快的心境。3、“于是饮酒乐甚，扣弦而歌之”，将游人之乐推向高潮。请说说你对歌词资料的理解。歌词的前句叙事写景，与月夜泛舟情境相合。后句由前句生发，表现的是一种政治感慨，在知音难觅的叹息中，已然包含了淡淡的哀愁。“美人”比喻国君，写出了苏轼的忠君。忠君思想正是苏轼期望为宋王朝分忧，盼望自己在功业上有所建树的动力。那里面内含用心因素。“渺渺兮余怀”正是思忠君用世不可得的表现，因此才会“望美人兮天一方”。4、“客亦知夫水与月乎而又何羡乎!变与不变的哲理。以“明月”和“江水”作比，说明世间万物和人生都有“变”与“不变”的一面。从变化的角度看，天地和万物和人类都不能持续不变；从不变的角度看，万物

22、和人类都是永久不变的，用不着羡慕长江的无穷和明月的永不增减，也用不着哀叹人生的短促。哲学意味的阐释，表现了苏轼豁达的宇宙观和人生观。5、结尾有什么作用？客人听了作者一番谈话之后，转悲为喜，主客开怀畅饮，“相与枕藉乎舟中，不知东方之既白”，照应开头，极写游赏之乐，而至于忘怀得失、超然物外的境界。结构紧凑，又展示心迹：虽然遭受迫害，贬谪黄州，但决心以旷达乐观的襟怀对待之。活动3【活动】赤壁赋课堂小结：写作手法概括：1、情、景、理相结合（写景、抒情、议论）2、“以文为赋”的体裁形式（散文化的倾向）3、形象优美、摇曳生姿的语言特色（徐来、不兴、徘徊、纵、凌、茫然）板书设计：赤壁赋赤壁夜景：欣喜、怡然写

23、乐景主客问答：饮酒放歌悲凉、幽怨客之悲慨一一悲凉、消极抒悲情我之豁达乐观、豁达主客同欢：喜悦、释然议论乐活动4【作业】赤壁赋作业布置：完成练习册相应资料赤壁赋教案（三）：赤壁赋优秀教案教学目标1、1、学习和积累有关文言实词和虚词的知识，掌握一些基本文言句式。2、2、了解文中苏轼情感变化的过程。3、3、体验苏轼如何在逆境困苦中运用理性思辩使自己走出悲情，从而感受苏轼乐观旷达的情怀，感悟文中蕴含的人生哲理。教学重难点1、学习和积累有关文言实词和虚词的知识，学习文言句式。2、了解情感基调在主客问答之间的跌宕起伏。教教学课时：三课时。第一课时：导入：人生“最难耐的是寂寞，最难抛的是荣华，从来学问欺富贵

24、，真在孤灯下”。这段话是今年已入选为国家优秀经典剧目班昭中的一段精彩台词。我认为它同样能够用来概括苏轼在黄州期间那段苦难而又不平凡的经历。苏轼因“乌台诗案”含冤身陷囹圄一百三十天后，他以一个流放罪犯的身份带着官场和文坛泼给他的浑身脏水，被人押着来到满目荒凉的黄州，一代名人与鱼虾麋鹿为友，与樵夫渔民为伍，苏轼感受到了有生以来从未有过的孤寂和悲苦。于是他多次来到人们传说中的古战场赤壁，去寄情山水、凭吊古人。在赤壁下，他一次次看穿生命的短暂，一次次悟透生命的永恒他用念怒娇.赤壁怀古、前、后赤壁赋为他苦难多变的人生作了最精彩的诠释。那么这天就让我来欣赏其中的前赤壁赋这篇千古美文，共同感受这位大文豪的心

25、路历程吧！（注：关于乌台诗案此处“赤壁”）关于乌台诗案乌台，汉书朱博传记御史台中有柏树，野乌数千栖居其上，因称御史台为“乌台”。元丰二年，（1079）七月二十八日，御史台的官吏奉命从汴京赶到湖州衙门，当场逮捕了苏轼，这是怎样回事呢？原先从六月以来，权监察御史里行（权，代理；里行，见习）何正臣、舒亶（dm）,国子博士（教育管理机关和最高学府的官员）李宜，权御史中丞李定等人曾先后4次上述弹劾苏轼。他们摘出苏轼的一些诗文认为是“讥讽文字”，“愚弄朝廷”，“指斥乘舆”（皇帝的代称）。“无尊君之意，亏大忠之节”。宋神宗不得不下令御史台审理。这就是闻名于世的乌台诗案。宋代的黄州，就是这天湖北黄冈。黄冈西北

26、的长江边上，有一处风景胜地。那儿矗立着一座红褐色的山崖，因为形状有些像鼻子，人们就称它为赤鼾矶；又因为山崖陡消如一而墙壁，所以它也被称为赤壁。所以那里所说的赤壁，不是三国时赤壁之战的赤壁。周瑜破曹兵的赤避在今湖北省嘉鱼县东北。作者在那里只是触景生情，借题发挥而已。（二）、作者介绍：苏轼（公元10371101年），字子瞻，号东坡，眉山（四川）人，与父亲苏洵、弟弟苏辙并称“三苏”，同为“唐宋八大家”成员。他是北宋文学家、书画家。他中了进士后，登上仕途，早年因为反对王安石变法而受到排挤，后又因写诗讽刺而被以“诽谤新法罪”贬为黄州团练副使。至U司马光执政时，尽废新法，苏轼也激烈反对。王安石、司马光死后

27、，他又因统治集团内部的倾轧而被一贬再贬，最后贬到了海南岛，直到63岁遇赦北归，第二年在常州病逝。在文学艺术领域里，苏轼诗词、散文、书画无一不精。他的书法与黄庭坚，米芾、蔡襄齐名，号称宋代四大书法家。他论画主张神似，擅长画竹。在思想上，苏轼博通经史，一方面，他仰慕屈原、贾谊、诸葛亮等经世济时的人物。曾多次上书朝廷，要求改革弊政。他在长期担任地方官期间，在“仁政爱民”的思想指导下，做了许多好事。另一方面，他又酷爱陶渊明，喜读庄子。他一生政治生涯，先后经历了两次沉重的打击，对庄子的思想容易产生共鸣，表此刻：一是旷达超脱，一是玩世不恭，甚至消极出世。这也是构成苏轼世界观复杂化、经常陷入“入世”和“出世

28、”的矛盾之中的一个重要因素。作家的世界观必然会影响到他的创作实践，从而构成自身的艺术个性和艺术风格。在苏轼的文学作品中就明显地留下了庄子影响的痕迹。庄子散文洋恣肆，富于浪漫主义色彩，而苏轼散文也具有纵横捭阖、挥洒自如的气势，他的前赤壁赋就是一篇有代表性的作品，苏轼散文还在孟子、战国策以及贾谊、陆贽等人作品的基础上，博采众长，构成自己的特色。他的论政、论史的散文，大多笔力雄健，有行云流水之势，因而被誉为“唐宋八大家”之一，也是宋代欧阳修领导的复兴古文运动的主将。二，听课文录音，注意生字词和断句并对有个整体的感知。A、（因为这是一篇散文赋）“以文为赋”的体裁形式:赋是一种专事铺叙的用韵散文，介于诗

29、歌与散文之间，讲究文采，以铺陈为能事。赋体经历了长期演变的过程，发展到中唐，在古文运动影响下，赋又出现了散文化的趋势，不讲求骈偶，音律，句式参差，押韵也比较自由，构成散文式的清新流畅的气势，叫做文赋。象杜牧的阿房宫赋、苏轼的赤壁赋都是文赋的佳作。前赤壁赋是散文和韵文的结合，既有传统赋体的那种诗的特质和情韵，同时又吸收了散文的笔调和手法，打破了赋在句式声律和对偶方面的束缚，更多的是散文笔法。句式有长有短，既整齐又参差，同时又以赋的形式出现，如通篇换了12次韵，以主客问答的形式表达作者的思想，主张，也采用了不少对偶排比的句式等。使既富韵文的声韵之美，又有散文的自然流畅。能够说这是苏轼对赋体的一个创

30、新和突破。B解释重点字词，疏通文意。1、分别请学生起来朗读并单独翻译各节。2、师提示、纠正、补充、答疑、解释重点字词，疏理文意、。资料详解前赤壁赋壬戌年秋天，七月十六日，我和客人荡着船儿，在赤壁下游玩。清风缓缓吹来，水面波浪不兴。举起酒杯，劝客人同饮，朗颂月出诗，吟唱“窈窕”一章。一会儿，月亮从东边山上升起，徘徊在斗宿、牛宿之间。白濛濛的雾气笼罩江面，水光一片，与天相连。任凭水船儿自由漂流，浮动在那茫茫无边的江面上。江在旷远啊，船儿象凌空驾风而行，不明白将停留到什么地方；飘飘然，又象脱离尘世，无牵无挂，变成飞升仙果的神仙。这时候，喝着酒儿，心里十分快乐，便敲着船舷唱起歌来。唱道：“桂木做的棹啊

31、兰木做的桨，拍击着澄明的水波啊，在月光浮动的江面逆流而上。我的情思啊悠远茫茫，瞻望心中的美人啊，在天边遥远的地方。”客人中有会吹洞箫的，随着歌声吹箫伴奏，箫声呜咽，象含怨，象怀恋，象抽泣，象低诉。吹完后，余音悠长，象细长的丝缕延绵不断。这声音，能使深渊里潜藏的蛟龙起舞，使孤独小船上的寡妇悲泣。我有些忧伤，理好衣襟端正地坐着，问那客人说：“为什么奏出这样悲凉的声音呢？”客人回答说：“月光明亮星星稀少，一只只乌鸦向南飞翔，这不是曹孟德的诗句吗？向西望是夏口，向东望是武昌，这儿山水环绕，草木茂盛苍翠，不就是曹操被周瑜打败的地方吗？当他占取荆州，攻下江陵，顺江东下的时候，战船连接千里，旌旗遮蔽天空，临

32、江饮酒，横握着长矛吟诗，本是一时的豪杰，如今在哪里呢？何况我和你在江中的小洲上捕鱼打柴，以鱼虾为伴侣，以麋鹿为朋友；驾着一只小船，举杯互相劝酒；寄托蜉蝣一般短暂生命在天地之间，渺小得象大海里的一粒小米。哀叹我们生命的短促，羡慕长江的无穷无尽。愿与神仙相伴而遨游，同明月一道永世长存。明白这种愿望是不能突然实现的，只好把这种无可奈何的情绪寄托于曲调之中，在悲凉的秋风中吹奏出来。”我对客人说：“你也明白那水和月的道理吗？水象这样不断流去，但它实际上不曾流去；月亮时圆缺，但它最后没有消损和增长。原先，要是从那变化的方面去看它，那么天地间的万事万物，连一眨眼的时间都不曾持续过原状；从容不那不变的方面去看

33、它，那么事物和我们本身都没有穷尽，我们又羡慕什么呢？再说那天地之间，万物各有主宰者，如果不是我应有的东西，虽说是一丝一毫也不拿取。只有江上的清风，与山间的明月，耳朵听它，听到的便是声音，眼睛看它，看到的便是色彩，得到它没有人禁止，享用它没有竭尽，这是大自然的无穷宝藏，是我和你能够共同享受的。”客人高兴地笑了，洗净酒杯重新斟酒。菜肴果品都已吃完，杯子盘子杂乱一片。大家互相枕着靠着睡在船上，不知不觉东方已经露出白色的曙光。作业：熟读课文，以书面形式把课文翻译一遍。第二课时：齐读，进入鉴赏A、把握资料结构：本文描述了月夜的完美景色和泛舟大江饮酒赋诗的舒畅情绪，然后透过客人的洞箫吹奏极其幽怨的声调，弓

34、I起主客之间的一场回答，的重点便转移到人生态度问题的论辩上。文中流露出一些消极情绪，同时也反映了一种豁达乐观的精神。含而不露，意在言外，深觉的感情融于景物描述之中，满腔的悲愤寄寓在旷达的风貌之下。这就是它成为名篇的原因之一。全文共五段。第一段，描述夜游赤壁的情景，展现了一个诗情画意的境界：清风明月交织，露珠和水色辉映。在这澄澈、幽美的夜景中，主客秋夜荡舟，把酒诵诗。置身于如此良辰美景之中，作者油然而生“遗世”“羽化”之乐，不禁飘飘欲仙。从而为全文定下了一个和谐的基调。第二段，写作者饮酒放歌的欢乐和客人悲凉的箫声。箫声起，悲意生。哀怨，爱慕，哭泣，申诉，潜龙舞，新妇泣，六个比喻，渲染萧声的悲凉，

35、主客触景生情，由欢乐转为悲凉，引起下文主客问答的议论。第三段，写客人感慨人生短促无常的悲观情绪。作者借主客问答的方式抚今追昔，畅述对天地人生的感触。客人从眼前的明月、江水、山川，想到曹操的诗。世间万物，英雄豪杰，但是是过眼烟云，随着岁月的流逝而灰飞烟灭，风流散尽。想到自己贬谪黄州，青春虚度不禁悲从中来。第四段，写作者丢开个人的愁怀，欣赏大自然美妙风光和豁达开朗的情绪，“苏子”的回答，照应写景，以明月江水作比，说明世界的万物和人生，都既有变的一面，又有不变的一面。从变的角度看，天地万物就连一眨眼的工夫都不能持续不变；从不变的角度看，万物和人类都是永久不变的，用不着羡慕无穷和明月的永不增减，也用不

36、着哀叹人生的短促，而应持续旷达乐观的态度。第五段，写客人转悲为喜，主客开怀畅饮，兴尽入睡。这个结尾意味深长，既照应了开头超然欲仙的快乐，又是向政敌的一种暗示：我虽然遭受迫害，贬谪黄州，但我的日子过得并不错，既不寂寞也无苦恼。这实际上是一种抗议。B、研读讨论：问题一：苏轼在游赤壁时情绪有怎样的变化？饮酒乐甚愀然喜而笑（乐）（悲）（乐）问题二：苏轼在游赤壁时情绪为何而乐？乐：清风明月、水天一色（景美）朦胧迷离、羽化登仙问题三：苏轼的悲又从何而来？从歌声中来（政治失意）从箫声中来（箫声幽怨）从历史人物中来（人生无常）从个人境遇中来（生命短暂）问题四：苏轼又是如何从悲情中走出来的？1、探究第四段的思路

37、、说明分层理由；分别用一对表示矛盾关系的词语来概括层意。可分为两个层次：一：变与不变二：取与不取（注意抓住“且夫”等关键性词语来理清思路）2、从文中找出苏轼关于水、月、人“变与不变”的词句，并深入理解。变不变逝者如斯（水）未尝往也（水）盈虚者如彼（月）卒莫消长也（月）时刻在变（人）无尽也（我）（水、月、人都是既变又不变的）O3、比较客与苏轼关于物和人在“变与不变”的问题上，观点有何不同？并加以分析。物人客：无穷不变须臾变化（片面）（悲）苏轼：物与人都是既变又不变（全面）（喜）（用全面的观点去看待事物、分析问题，这是一种理性的思辩。）4、请学生从已学过的课文中，寻找事例来证明“变与不变”之理。5

38、、分析第二层“取与不取”取不取清风明月非吾之所有（大自然是一部抚慰人心灵、开阔人胸襟、陶冶人情操、启迪人智慧的百科全书。）小结：苏轼的悲情从哲学思辩中、从自然美景中解脱了出来，这种理性的思辩使他乐观旷达。作业：试着背诵课文，并感知苏轼的情怀。第三课时：大家一齐来背诵赤壁赋重点字词1、一词多义TOC o 1-5 h z（1）歌A、扣舷而歌之。（动词，唱。）B、歌曰。（名词，歌词。）c、倚歌而和之。（名词，歌声。）（2）望A、七月既望。（名词，阴历的每月十五日。）B、望美人兮天一方。（动词，眺望。）（3）下A、方其破荆州，下江陵。（动词，攻克，打下。）B、苏子与客泛舟游于赤壁之下。（方位名词，位置

39、低的，与“上”相对。）（4）如A、飘飘乎如遗世独立。（像，动。）B、纵一苇之所如。（5）之A、哀吾生之须臾。B、惟江上之清风。c、耳得之而为声。D、月出于东山之上（往，到，动。）（助词，主谓之间不译。（结构动词，的。）（代词，它。）（助词，不译。）乎A、浩浩乎如冯虚御风（动词，形容词词尾。）B、此非孟德之困于周郎者乎。（语气助词，用于句末，相当于“吗”。）c、相与枕藉乎舟中。（介词，在。）（7）于A、苏子与客泛舟游于赤壁之下。（介词，在。）B、此非孟德之困于周郎者乎。（助词，表被动。）c、月出于东山之上。（介词，从。）（8）固A固一世之雄也（本来）B雍州之地，殽函之固，自若也（险固）c固国不以

40、山溪之险（使动，使稳固）D汝心之固，固不可彻（顽固）（9）适A而吾与子之所共适（享有）B余自齐安舟行适临汝（到）c贫贱有此女，始适还家门（女子出嫁）D少无适俗韵，性本爱山丘（适合）E适得君府书，明日来临汝（刚刚，才）F适大病，不能行（适逢）（10）逝A逝者如斯，而未尝为也（流逝）B逝将去女，适彼乐土（通“誓”，发誓）c淑尔远逝，往来翕忽（去，消失）D时不利兮骓不逝（跑）（11）曾A天地曾不能以一瞬（副词，用来加强语气，常与“不”连用，译为“连都”）B曾不知老之将近（副词，用来加强语气，常与“不”连用，译为“连都”）（12）苟A苟非吾之所有（假如）B欲苟顺私情（假如）（13）虽A虽一毫而莫取（即

41、使）B虽无丝竹管弦之盛（虽然）通假字举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章。（“属”通“嘱”，读zhU,劝人喝酒。）浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止。（“冯”通“凭”，乘。）山川相缪，郁乎苍苍。（“缪”通“缭”，盘绕。）肴核既尽，杯盘狼籍。（“籍”通“藉”。狼藉，凌乱。）举匏樽以相属（通“嘱”，劝酒；“尊”同“樽”，酒杯）肴核既尽，杯盘狼籍一一“籍”同“藉”击空明兮泝流光“泝”同“溯”，逆水而上词类活用西望夏口，东望武昌。（方位名词“西”“东F作状语，可译为“向西，向东”)舞幽壑之潜蛟。（舞，动词的使动用法：使起舞。）泣孤舟之嫠妇。（泣，动词的使动用法：使哭泣。）侣鱼虾而友麋鹿。（侣，名词的意动用法:

42、以为伴侣。友，名词的意动用法：以为朋友。）月明星稀，乌鹊南飞。（南：向南，名词作状语。）顺流而东也（名作动，可译为“向东进军”）方其破荆州，下江陵（破：形容词做动词，大破，攻下；下:名次做动词，攻下.）正襟危坐（使动用法）二，句式和修辞苏子与客泛舟游于赤壁之下（句式：介宾后置）诵明月之诗，歌窈窕之章（修辞：对偶）月出于东山之上，徘徊于斗牛之间（句式：介宾后置）纵一苇之所如，凌万顷之茫然（句式：定语后置）（修辞：对偶）浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙（修辞：对偶）客有吹洞萧者（句式：定语后置）渺渺兮予怀（主谓倒装）幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇（修辞：对偶）记叙夜游赤壁所见

43、之美、所感之快、所闻之妙，引出下文主客问答“何为其然也？”（句式：宾语前置）此非孟德之困于周郎者乎？（句式：被动句式）而今安在哉？（句式：宾语前置）况吾与子渔樵于江渚之上（句式：介宾后置）侣鱼虾而友糜鹿（用法：名词的意动用法）驾一叶之扁舟，举匏樽以相属（修辞：对偶）寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟（修辞：对偶）哀吾生之须臾，羡长江之无穷（修辞：对偶）挟飞仙以遨游，抱明月而长终（修辞：对偶）概括段意：主客问答：（之一）感慨生命短暂，英雄难觅；长江无穷，自然永恒（悲观消沉的人生观）而又何羡乎？（句式：宾语前置、反问）耳得之而为声，目遇之而成色（修辞：对偶）相与枕藉乎舟中（句式：介宾后置）苟非吾之所有，虽

44、一毫而莫取（句间关系：假设）概括段意：主客问答：（之二）物与我皆无尽也，何羡之有；清风明月用之不竭为我共食，其乐融融（乐观豁达的人生观）三。前赤壁赋是苏轼的一篇名作，历来为人们所传诵。它写的是秋夜泛舟游赤避的情景。透过物描述和主客对答，表现了作者政治上受挫后的惆怅苦闷和抑郁情绪，同时也显示出作者自我解脱的旷达胸襟。延伸：苏轼是如何得到了永恒的？人格魅力：辩证处世、正直进取、旷达乐观、真纯淳朴、胸怀天下等文学成就：文：唐宋八大家之一诗：“苏黄”（苏轼、黄庭坚）词：豪放派代表人物、“苏辛”（苏轼、辛弃疾）等文化遗产：书画成就：“宋四家”（苏轼、蔡襄、黄庭坚、米芾）前赤壁赋被董其昌誉为“兰亭之一变也

45、”）食文化（东坡肉等）酒文化（自酿养生酒）茶文化（自制紫砂壶）服饰文化（东坡帽、东坡巾等）为官政绩：疏浚西湖、修建苏堤、兴办医院、学校等为民办的实事为官一任、造福一方，泽被后世。四、布置作业：1、完成课后练习。2、背诵全文3、课外阅读作家余秋雨散文苏东坡突围，分析“东坡境界”。赤壁赋教案（四）：一、知识教育目标了解作品“以文为赋”，骈散结合的形式特点，鉴赏品味课文精美的语言。.了解作者运用的主客问答这一赋体的传统手法，体会课文景、情、理交融的特点。.理解作者乐观旷达的情怀，了解其宇宙观、人生观中辩证、达观成分的用心好处。二、潜力培养目标1.培养学生透过诵读体悟和鉴赏优美、形象语言的潜力。2.培

46、养对精晶诗文的整体把握潜力，能知人论世领悟文旨，理通思路，赏析表现手法，辨别高下优劣。三、德育渗透目标培养学生勇于应对坎坷，笑对苦难的乐观主义精神。1、学习和积累有关文言实词和虚词的知识。2、了解作者运笔自然，文辞优美的写作特色。2课时第一课时一、导入新课余秋雨先生有一篇散文叫苏东坡突围，主要讲述苏轼因“乌台诗案”被贬黄州后的生活经历和心路历程。作者认为这段炼狱般的经历让苏轼真正走向了成熟，因此，在文末余秋雨写到：“成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不腻耳的音响，一种不再需要对别人察言观色的从容，一种最后停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须声张的

47、厚实，一种并不陡峭的高度。勃郁的豪情发过了酵，尖利的山风收住了劲，湍急的细流汇成了湖，结果引导千古杰作的前奏已经鸣响，一道神秘的天光射向黄州，念奴娇赤壁怀古和前后赤壁赋立刻就要产生。”二、作者背景及解题苏轼出身于一个比较清寒的文人家庭，从幼年起就受到良好的文学熏陶，尤其是在父亲苏洵的影响下，早年便学通经史，属文日数千言”；。宋仁宗嘉花二年（1057年）苏轼中进土，年方21岁，嘉拓六年，授大理寺评事签书凤翔府判官厅公事，由此，踏上了一条颠沛坎坷的仕途生涯。此刻的北宋王朝积贫积弱，内忧外患，危机重重，一大批有政治抱负和社会职责感的文人士大夫要求变法改革，青年苏武也用心参与其中，多次上书并提出“丰财

48、”、“强兵”、“择吏”的推荐虽然如此，但由于他期望对改革应采取温和态度的政治主张和坐而论道的书生意气。使他没有认识到当时豪强兼并土地带来的对会危机，所以，宋神宗初年王安石推行新法时，苏武倾向以司马光为首的旧党反对新法，从而卷入了上层政治斗争的旋涡，成为统治集团内部权利更迭的受害者。宋神宗元丰二年（1079年）苏轼因“乌台诗案”被捕入狱（其实是谏官李定、舒擅、何正臣三人断章取义地摘出他讽刺新法的诗句进行诬陷。“乌台”即御使府，详见下文.），后经苏辙等人营救才免罪释放，被贬满黄州团练副使。从“乌台诗案”到流放黄州是苏轼人生的重要转折，政治上失意访惶，精神上孤独苦闷。但是生性旷达的诗人在老庄佛禅和山

49、水之乐中求得解脱，自号“东坡居士”，并写了千古传唱的念奴娇赤壁怀古、前赤壁赋和后赤壁赋这样充满哲学意味，凝聚人生思考的名篇佳作。乌台诗案（苏轼）又以事不便民者不敢言，以诗托讽，庶有补于国。（兀丰二年七月）御史李定、舒、何正臣摭其表语，并媒孽所为诗以为讪谤，逮赴台狱，欲置之死，锻炼久之不决。神宗独怜之，（十月）以黄州团练副使安置。轼与田父野老相从溪山间，筑室于东坡，自号东坡居士。（宋史本传）指湖州谢上表“不能追陪新进”等语。指“读书万卷不读律，致君舜无术”“岂是闻韶解忘味，尔来三月食无盐”等指谪新法诗句。即御史台监狱。因周遭遍植柏树，上栖乌雅数千，俗称乌台、柏台。等到宋哲宗即位，高太后垂帘听政，

50、政局发生变化，新党失势，旧党执政，苏轼被召还朝任翰林学士等职；多年的地方官生涯使他看到新法的某些良处，并在实际中实施，当旧党要废除一切新法时，他又挺身而出主张对新法“参用所长”，因而被诬为“王安石第二”受到排挤。及至哲宗亲政后，新党再度上台，又以诗人曾依附旧党为名将年近六旬的诗人贬岭南惠州，再贬海南儋州。公元1100年，徽宗即位，苏轼最后遇赦北归，次年7月客死常州。去世前两个月，诗人在自题金山画像中写到“心似已灰之本，身如不系之舟，问余平生功业，黄州惠州儋州”颇有几分英雄末路美人迟暮的空漠之意和苍凉之感了。纵观苏轼一生，既坚持了一个富有社会职责感的士大夫用心入世、刚正不阿、恪守信念的人格理想，

51、又持续了文化追求超越世俗，追求艺术化的人生境界与心灵境界的高度和谐。无数的宦海风波和人生挫折铸炼了诗人宏大旷达胸怀一尤其当我们读他这一时期的作品时，能否更多一些人生的感悟与哲理的思考？关于“赋”：赋是我国古代的一种文体，兼具诗歌和散文的性质。其特点是“铺采螭文，体物写志”，侧重于写景，借景抒情。屈原为代表的“骚赋”，汉代为代表的“辞赋”，魏晋以后的“骈赋”，唐代又由骈体转为“律赋”，宋代以散文形式写，称为“文赋”。著名的有杜牧的阿房宫赋、欧阳修的秋声赋、苏轼的赤壁赋。苏轼的赤壁赋摆脱了魏晋时期铺陈浮华、罗列词藻的文风，紧紧围绕着自己的“志”，追求真情实景。这篇的景物描述虽然笔墨不多，但是意境创

52、造真切情新，景物描述优美自然，抒发情感也真挚朴实。在创作风格到达炉火纯青程度，成了千古不朽的名作。三、教师配乐朗诵全文，要求听准字音，听出节奏，听教师对感情变化的处理。壬rn戌x口属zhU客窈yco窕tico冯ping虚御风桂棹zhco倚歌而和ha愀qico然舳zh。胪Iu山川相缪lido酾shi酒横槊shub渔樵qico江渚zh匏pco樽蜉fu蝣指导朗读应注意下列几点：1、读出重音。如“舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇”，动词重读；“哀吾生之须臾，慕长江之无穷”，“挟飞仙以遨游，抱明月而长终”，韵字重读；“而今安在哉”“而又何羡乎”疑词重读。2、读出节奏。如：况/吾与子/渔樵于III江渚之上，盖将

53、I自其变而观之。3、读气势。如“方其破荆洲，下东陵，顺流而东也，（停顿较小语速较快）舳胪千里，旌旗蔽空，酾酒临江，横朔赋诗（节奉一至语速舒缓）固一世之雄也，（停顿较大气势豪迈而今安在哉？（情感急转缓慢低沉）”。4、读出情感。如：“举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章”，何其乐也。“其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉”，何悲哉。“江上之清风，与山间之明月而吾与子所共适”，何其旷达。“相与枕藉乎舟中，不知东方之既白”，又何其洒脱。读者细心体悟词语的抑扬顿挫，文句的舒缓轻重四、朗读课文，疏通字词课文注释补充：泛舟：荡舟，戈情船。泛，浮行，漂浮。白露横江：白茫茫的水气横铺在江面上。横，横铺，覆盖，笼罩。浩浩乎

54、：广阔的样貌。饮酒乐甚：喝着酒，快乐极了。如怨如慕，如泣如诉：像是怨恨，又像是思慕，像是哭泣，又像是倾诉。舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇：能使潜藏在深渊中的蛟龙起舞，孤舟上的寡妇哭泣。舞、泣，都是动词的使动用法。侣鱼虾而友麋鹿：以鱼虾为伴侣，以麋鹿为朋友。侣、友，名词的意动用法挟飞仙以遨游，抱明月而长终：拉着飞升的仙人在宇宙遨游，抱着明月长久存在下去。挟，夹持。以，连词，同“而”长终，指与明月相终，即永远存在。取之无禁，用之不竭：占有它们，无人禁止，使用它们，无穷无尽。洗盏更酌：洗净杯子，重新斟酒。第二课时一、复习关键字词（略）二、课文结构及鉴赏本文描述了月夜的完美景色和泛舟大江饮酒赋诗的舒畅情绪

55、，然后透过客人的洞箫吹奏极其幽怨的声调，弓I起主客之间的一场回答，的重点便转移到生态度问题的论辩上。文中流露出一些消极情绪，同时也反映了一种豁达乐观的精神。含而不露，意在言外，深觉的感情融于景物描述之中，满腔的悲愤寄寓在旷达的风貌之下。这就是它成为名篇的原因之一。全文共五段：第一段，描述夜游赤壁的情景，展现了一个诗情画意的境界：清风明月交织，露珠和水色辉映。在这澄澈、幽美的夜景中，主客秋夜荡舟，把酒诵诗。置身于如此良辰美景之中，作者油然而生“遗世”“羽化”之乐，不禁飘飘欲仙。从而为全文定下了一个悠扬和谐的基调。第二段，写作者饮酒放歌的欢乐和客人悲凉的箫声。箫声起，悲意生。哀怨，爱慕，哭泣，申诉

56、，潜龙舞，新妇泣，六个比喻，渲染萧声的悲凉，主客触景生情，由欢乐转为悲凉。引起下文主客问答的议论。第三段，写客人感慨人生短促无常的悲观情绪。作者借主客问答的方式抚今追昔，畅述对天地人生的感触。客人从眼前的明月、江水、山川，想到曹操的诗。世间万物，英雄豪杰，但是是过眼烟云，随着岁月的流逝而灰飞烟灭，风流散尽。想到自己贬谪黄州，青春虚度不禁悲从中来。第四段，写作者丢开个人的愁怀，欣赏大自然美妙风光和豁达开朗的情绪，“苏子”的回答，照应写景，以明月江水作比，说明世界的万物和人生，都既有变的一面，又有不变的一面。从变的角度看，天地万物就连一眨眼的工夫都不能持续不变；从不变的角度看，万物和人类都是永久不

57、变的，用不着羡慕无穷和明月的永不增减，也用不着哀叹人生的短促，而应持续旷达乐观的态度。第五段，写客人转悲为喜，主客开怀畅饮，兴尽入睡。这个结尾意味深长，既照应了开头超然欲仙的快乐，又是向政敌的一种暗示：我虽然遭受迫害，贬谪黄州，但我的日子过得并不错，既不寂寞也无苦恼。这实际上是一种抗议。学习第一段：思考：（I）这是“赋”正文前一段简短的叙事，可分几层？（2）本段展示了怎样的境界？感情色彩如何？明确：（I）可分三层：第一句，点明时间、人物。地点。这是写赋的正规笔墨，如一篇长诗前的小序。第二、三句，前句写景，后句叙事，为月出之前的状况。第四、五、六、七句，亦为先写景后叙事，为月出之后的状况。（2）

58、本段展示了一种与友人相聚、泛舟江上。畅饮美酒、咏诗确文、迎风赏月的舒畅飘逸，超然物外的境界。本段的感情色彩以喜悦为主。学习第二段思考：（1）本段可分几层？营造了怎样的意境？（2）本段的“嘻”从何体现，与上段的“喜”有何不同？（3）歌词中的“美人”指代什么？歌同代表了主人怎样的情怀？（4）本段的“悲”从何体现？作者是怎样描述萧声之悲的？（5）本段在全文结构中起了怎样的作用？明确：（1）可分两层：写作者的歌声写客人的萧声，本段营造了一种主客之间萧歌互答，悲喜交集的境界。（2）本段的“喜”由主人“饮酒乐甚，扣舷间歌之”看出。本段的“喜”比上段更甚，这样写可为下层转入“悲”构成更大的反差。（3）“美人

59、”指所倾心的对象，代表一种理想的追求。它表现了作者的政治感慨，是作者在遭受贬谪之后，仍然坚持对生活的执著态度，坚持对朝廷政事关切而不甘沉沦的情怀。（4）本段“悲”从客人悲凉的萧存。体现作者借助夸张、想像，运用精细的刻画和生动的比喻化抽象为具体，把洞萧那种悲咽低回的哀音表现得十分形象真切。（5）转折过渡学习第三段思考：（1）本段主要写了什么？感情色彩如何？（2）“客”是如何闻发当时的情怀的？本段是怎样将情、景、理结合在一齐的？明确：（1）本段写“客”的回答，阐发了怀古伤时之情，感情色彩甚为悲伤。（2）“客”之所以“悲”，在于触景伤怀，有感于人生短暂。眼前之景，很容易让人联想到曹操的诗句，进而联想

60、到曹操兵败赤壁的惨状。这么个“一世之雄”尚且随着“大江东去”，而销声匿迹，有为者尚且如此，更何况我们生命短暂、有志而无为者，羡慕长江永恒，哀叹人生短暂，表现出一种消极的人生观和虚无主义思想。对于封建社会的文人士大夫来说，当他们政治失意或生活遇到挫折的时候，往往就陷入这样的苦闷与迷茫之中。虽为客语，实际反映了作者本人思想中的消极面。透过“客曰”，由眼前的“江水”“明月”想到曹操、周瑜两个英雄人物，是写景；再由他们的“而今安在哉”，揭示人生短促之“悲”，是议论；引出曾、周两人，更见己身之渺小，自然生出“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”的感慨，是抒情。写曹操不是为了说明他是英雄，重心在“而今安在哉”这句