学校教研团队建设情况报告

1、教研务本团队提升教研组是学校工作的阵地，是教研、教改的沃土，是强化教师素 质、提升教师水平的摇篮。教研组的管理影响到学校的管理，教研组 的教研水平代表着一个学校的教学水平。近几年来，我校教学工作紧 紧围绕“提升幸福教育品牌，培育新的增长点”工作主题，教研工作 务教师开展、教学改革、学生培养之本，敢于创新开展，课程改革质 量、学生受教育质量、教师专业开展质量都得到了全面提升。在教研 团队建设回顾一直以来的工作，我们认为，以下几个方面特别值得关 注。一、学习共同体建设“四项原那么”教研组即学习共同体，是我校在教研组建设中遵循的理念，就是 将教研组建设成为一个可持续开展，逐步自我完善，有生命活力，共

2、 同研究与提高的有机整体。在学习共同体建设中，我校突出“四项原 那么”：1、以骨干教师为核心。在教研中汇集骨干教师的聪明才智，利 用他们的智慧和力量，准确把握学习共同体的研究目标，明确学习共 同体开展方向，制定研究方案，完成研究任务，完善研究活动。另外，我们认为，如果教师的教学工作做得好，那么教师本人生 活学习工作的方方面面也都会有一个提升。认真的态度是生活和工作 必备都需要的品质，拥有发现的眼睛和思考的头脑会让生活更美丽工 作更顺心，我们教师本人的精神气质也会更加优雅。以积极的心态来 面对学生，和学生的相处也会更融洽，有利于学生学习进步。大家又 何乐而不为呢？“教师幸福地教，学生幸福地学”是

3、我们甸一人追求的教育理想; 远离浮躁、精诚团结、潜心研究是我们甸一人的工作风格；严格要求、 团队滋养、关键突破、全面提升是我们甸一人追求的目标。“学而不 厌，诲人不倦”，为师、做研究我们不懈努力！2、以促进全体教师的专业成长为根本。通过骨干教师引领下的 研究活动，使更多的教师的思想得以成熟，认识得以提高，专业知识 更加全面，专业技能更加娴熟，提高全体教师的业务能力。3、以促进学生开展为宗旨。在教研中，突出教学中学生的主体 地位，将学生的开展放在首要位置，切实落实核心素养培养要求。目 前我校不仅有基础型课程，同时依据不同学生的开展诉求，开设了拓 展型课程、兴趣类课程。4、以探索教改规律为目标。将

4、传统课堂的知识目标转化为思维 增长点目标，体验学生思维过程，促进学生能力生长，激发学生思维 热情，推动清晰逻辑的思维过程的展开与深入。同时，教学与信息技 术相融合，力求将思维过程具象化。二、浸润式教研“五项修炼”我校不管是常规教学还是课题研究全过程浸润在教研之中，我们 称之为“五项修炼”。（一）营造气氛研究成为习惯浓厚的教研气氛离不开每一位教师的积极主动参与。教研中，老 师们能够做到课前研究与课后反思相结合，真正解决教学中存在的问 题。我校高年级语文课通常安排在每天早上第二节，以保障教师们课 前教研时间。教师们会根据前一天的教学情况再次调整当天的教学内 容、教学方式，针对上一节课学生出现的问题

5、，及时在本堂课加以补 救。这样的课前教研既是在上一次教学基础上的再研究，也是为下一 次教学做充分准备。我们语文教师早已将课堂教研变成一种工作习 惯。课后，我们还会进行教学反思，看看学生的积极性如何，有什么 难理解的地方，学生存在哪些问题并分析问题的成因。无论是哪 个原因，大家都会集思广益，争取在下节课前解决问题。我校语文老师能够形成这种浓厚的教研气氛，不管是对学生还是 对教师本人来说都是一件好事情，这种教研看起来很费时，但是，却 能直接为老师们解决教学问题提供便捷，在无形之中开展着教师的教 学能力。（二）敢于展示成果得以提升我校教研组常年承当各学段教材培训任务，使我们日常教研的动 力更强了，目

6、标更明确了。为了让来校听课的老师每一次都能有所收 获，无论是开学初的教材分析，学期中的课例展示，还是期末的复习 建议，各教研组的老师们都能静下心来反复研究教材，不断探索教学 策略，力求让每一次的培训都能精益求精。也正因为如此，老师们对 教材的理解更加准确了，挖掘更加深入了。在共同的探讨中，我们成 长着；在共同的奉献中，我们收获着。我校先后成功举办了山东省语 文“生本高效课堂”课题研讨会、济南市小学语文“单元整合 比 较阅读拓展训练”专题研讨会、济南市语文教研示范校展示等活动，会上我校教师的精彩课堂、高水平的研究报告受到了与会专家的 高度评价。在一次次的展示与培训中我们感叹着时间来去的匆匆，我

7、们珍惜每一次高效的教研，珍惜每一点灵感的闪现，珍惜每一份平凡 的感动，我们的研究水平和境界得以不断提升。（三）建立机制保障人人开展为保障课堂教研活动的发挥最大效益，使每位老师得到充分的发 展与展示，自2010年起，我校建设并完善了 “人人上听评思”机制， 使之成为推动课堂教学变革，促进教师开展的有效途径。“上听评思” 全过程人人都要参与，全校以学期为单位，人人都要上研究课，教研 组、学科组、全校范围不重复。根据研究课开课范围，学科教师、年 级教师、教研组教师都要听课，学校教学管理团队跟踪听课。听课之 后进行现场评课，过程中教研组成员都要发表自己的见解。上听评的 收获、共识、问题成为指导自己改进

8、教学思考与实践的指向，成为下 一步教学研究新的起点。当天各教研组上课情况通过学校QQ群及时 评价，扩大活动影响力，提高教研组与教师荣誉感。同时全校共性问 题通过两周一次的全体教师会进行阶段反应，每学期教学总结会进行 全面总结。教务处牵头，将“人人上听评思”中涌现的优质课例进行 整理和归纳，成为我校学习共同体共享的珍贵资源。实践是试金石，经过几年的不断完善，“人人上听评思”机制的 实施取得了当初我们也未预料到的效果。老师们对教材理解得更加透 彻了，对语文教学的本质理解更加透彻了，教学水平也得到了实实在 在的提高。目前我校语文组的老师们人人能上公开课，时时能听推门 课，在教研室“会诊”式听课中成绩

9、名列全区第一名。无论是市级的 优质课，还是区级的新苗、新秀、能手、素质大赛等等评比，我校语 文教师均能取得一等奖的好成绩，而且名次均位居前列，并屡次在市、 区级的教研活动中进行示范课展示。（四）聚焦学习研究推动课堂改革为了使我们的课堂更加高效，学生们有更好的开展，我校老师在 扎实做好课堂教学的基础上还积极开展课题的研究。我们先后进行了 “深度研读课标与教材”、“注重过程，提高学生参与度”、“翻转 课堂”、“智慧教室”“小组合作学习、电子书包的使用”等一系列 的专题研究，语文课堂的关注重点由“教材、课标”到“关注学生学 习状态”再到“信息技术应用与学生学习能力的培养”，研究学生 学习规律，使学生

10、体验思维过程，让学生逐步学会学习。在这一过程中，老师们的研究在不断地开展，深入。我们发现， 课堂教学接受性学习多，探究性学习少，重习得，轻开展。“核心素 养”的提出让我们认识到，语文课堂要从学生围着老师思维转的传统 课堂教学局面转向一切教学活动都要着力激发学生有效思维，培养学 生终身学习的开展能力。因此，我们把“体验学生思维过程，促进学生能力生长”作为了 课堂教学新的研究目标。近三年来，我们围绕这一核心目标，细化年 级、学科、单元、课堂教学研究，我们每个年级每学期都确立不同的 课堂研究微专题，例如：多种方法提高识字能力、多种思维方式探究 习作评改、利用学习单促进合作学习、利用思维导图拓展阅读等

11、等， 在教学中立足文本，扩宽学生思维的广度，开掘学生思维的深度，不 断提高学生的思维能力。经过实践，学生思维的选择性、全面性、严谨性、深刻性等方面 均得到了一定的训练培养。学生的阅读力、思考力、表达力、观察力、 理解力这样的关键能力得到提高，学生能够主动地去寻求知识，收获 的是自主、自觉、自能的成长力。与此同时，通过课题的研究，教师教学理念也更加先进了。教师 的教学目标观由教知识转变为教思维，促进能力开展，达成教学生会学习的最终目标；方法观由传授为主转变为学生体验思维过 程、建构知识为主；评价观由只重结果转变为追求过程和结果的均衡, 突出评价学生思维过程中的积极性、专注力、条理性、深刻性等思维

12、 表现。（五）创新课程设置培养核心素养对于小学生来说，语文的能力是学习其他学科、获得各种知识经 验的基础，是人们进行交流沟通的工具。语文学科是各种基础学科中 的基础，是一门人文学科，对提高学生的文化修养也有很大的作用。 因此，教研组的老师们不仅扎实教好课内知识，还开展了丰富多彩的 语文学习活动，进一步提高学生们的学习能力和语文素养。我们根据 学生的年龄特点和教材内容，建立了三类课程体系：基础型、拓展型、 兴趣类，推动课程改革，提高课程质量。基础型课程以各年级各学科课程标准为主要依据，梳理出学生能力生长的目标要求体系，把 促进学生能力生长作为课堂教学目标，进行课堂教学改革，研究促进 学生能力生长

13、的课堂教学策略，培养学生基础的能力。拓展型课程， 以基础型课程能力目标为原点，将能力培养线索拉长，拓展能力培养 空间和时间，形成能力拓展型课程。拓展型课程是综合类课程，以项 目或主题学习的方式展开，学习活动以学生运用基础能力解决实践问 题为主要形式，突出学生做中学，表达学科融合的思维方式。兴趣类 课程，根据小学生的兴趣特点在拓展课基础上，进行学生兴趣点的深 化培养，进行中高年级个性化课程建设。兴趣类课程表达选择性，以 选课走班、工程研究、问题研究为主要形式，满足学生兴趣和个性化 学习的要求，表达对学生创新思维和能力的培养需求。整个课程的结 构为树状，基础课型为根，拓展课型为干，兴趣类课程为枝，

14、构成整 个学生能力生长脉络，不断拓展学生能力生长空间，不断丰富学校、 家庭、社会支撑学生能力生长的课程资源。例如五年级名著一站到底拓展课程，同学们读名著答问题， 大大激发了他们读名著的兴趣，学生们还会和老师讨论自己在阅读过 程中的想法和感受。学生们会将自己在阅读中美文剪贴下来，并写出 自己的感受，同学之间也时常能听到讨论的声音，学生间相互推荐美 文成了班级的一个好的风气。有的班的同学创办了我们自己的校园 小说，学生们自愿结合，组成日记小组，每天一人执笔以第三人称 的写作角度，记录下身边发生的点滴小事，既锻炼了学生的写作能力, 又为童年生活留下美好的回忆。还有的班坚持每天积累“两词一段”，天长日

15、久，积少成多，孩子脑海中就形成了一个词语小仓库，写起文 章就不愁词句贫乏。拓展型、兴趣类课程，学生们不但提高了语文学习的能力，还将 语文学习与多彩生活联系在一起，学以致用，兴趣盎然。三、教研突显“两大功能”（一）骨干教师人才辈出教研组团队共同的建设，成就了教师的专业开展。先是苗蕊老师 荣获济南市语文优质课评比一等奖之后，又以全市选拔赛第一名的优 异成绩参加山东省语文优质课评比，荣获一等奖，同时还荣获中国教 育学会小学教育专业委员会第二届语文课堂教学大赛全国总决赛一 等奖；接着李帅老师又连续两次在济南市语文优质课评比和济南市语 文德育课例优质课评比中荣获一等奖的第一名。这学期，王琳琳老师 在备课

16、团队的大力支持帮助下，在自己的努力下，在济南市“特色示 范课堂”评比中荣获优异成绩，正代表济南市参加山东省的特色示范 课堂评比。今年我校还被评为济南市语文学科教研示范校，以及济南市首批 “领航学校”培优校。在“教研示范校”的展示活动中，我们通过研 究汇报、课堂展示、评课、论坛、诗文朗诵等形式进行，真正发挥我 校作为“领航学校”市级培育校的示范辐射作用，实现优资源共享，展示了我校语文学科教学的研究成果，表达了 “促进小学生体验思维过程”的总体理念，聚焦品牌建设，努力实现了教育质量的全面提升。（二）团队收获职业幸福孟子说：“天时不如地利，地利不如人和；周易说： “众人同心，其利断金”；孙子兵法说：“上下同欲者胜”。以 上经典之句告诉我们同一个真理：团队的凝聚力是团队成功的关键所 在，是事业开展的重要基础。同事之间的团结一心是我们能够提升教 学质量，共同开展各种活动的一个很重要的条件，没有团队的融合， 我们每天的课前课后教研也很难长期坚持。我校六个语文教研组，每 个组都是一个温馨的大家庭，组内教师心往一处想、劲往一处使，拧 成了一股绳。我们的共同目标就是教好学生，做好教