《烛之武退秦师》教案

1、烛之武退秦师教案【烛之武退秦师教案（一）】教学目标一、知识教育目标.学习本文精彩的人物语言一一说理透辟，善于辞令，以及起伏 跌宕，生动活泼的情节。.掌握文章中出现的古汉语常识，注意多义词在不同语境中的 不同意义和用法。二、能力训练目标.训练学生古文句读能力和概括能力.通假字的准确识别运用三、德育浸透目标.正确认识烛之武在国家危难之际，临危受命，不避险阻，只 身说服秦君，维护了国家平安的爱国主义精神。.了解烛之武说服秦伯的方法一一善于利用矛盾，采取分化瓦解 的方法，认识烛之武机智善辩的外交才能。重点、难点：重点：烛之武人物形象的把握。波澜起伏，生动活泼的情节。难点：通过学习本课，使学生对左传的语

2、言特点有所了解。教学过程:一、导入。东道主：古今异义词，古意：东方道路上的主人;今意：请客的主人。乏困：古今异义词，古意：缺乏的东西;今意：精神不好。何厌之有：宾语前置句，还原后应为：有何厌。假设亡郑而有益于君：介词结构后置，还原后应为：假设亡郑而于 君有益。（四卜讲解第四段。一一晋师撤离1、重点讲清以下词句：微夫人之力不及此一一假如没有那个人（秦穆公）的力量，我 是不会到这个地步的。参见文下注释。微，假如没有。初中时学过“微 斯人，与谁与归?这个句子，其中的“微也是这个意思。 吾其还也一一我们还是回去吧。其，语气词，表商量语气。 初中时学过这类例句不少：a其真无马也?（是真的没有千里马吗?其

3、, 表反问语气。）b其真不知马也?（恐怕实在是不认识千里马吧。其，表 推测语气。） 亦去之一一也离开了郑国。去，离开。（这个词的古今义刚 好相反。今义表示到地方。例如：游人去而禽鸟乐也。那么有 去国还乡，忧谗畏讥。）2、写晋师撤离郑国。晋文公是头脑清醒的。他以“不仁不知不 武三条理由退兵，不仁只是个冠冕堂皇的理由，如果真讲“仁义, 当初就不会发兵攻郑。“不知是本质，知是理智，是对现实情况的 客观分析,是对动武后果的冷静判断;“不武，那么是因为胜败难以预料。10所以，说到底，晋的退兵，是“利字使然。这是一种隐忍不发、随机 应变的胸怀和谋略，正是晋文公终成霸业的根本原因。3、所以故事的结局就是，晋

4、文公毅然撤军作结，郑国转危为安。而这也正是烛之武所想到达的目的。4、知识点。敝：形容词活用为动词；知：通假字，通“智。夫人：古今异义词，古意：那个人;今意：成年男子的配偶。去：古今异义词，古意：离开;今意：至!,往。因人之力而敝之，不仁：判断句。四、分析人物形象。1、烛之武：(1)深明大义的爱国志士。(2)知难而上，义无返顾的勇士。(3)口假设悬河，巧言善辩的辩土。2、郑伯：善于纳谏。(2)勇于自责。善于言辩。3、秦伯：贪婪，自私，不讲信用，见利忘义。4、晋文公：贪婪，但理智，能隐忍不拔，随机应变，审时度势， 雄才大概。5、佚之狐：慧眼识才的伯乐。(一)、第一个人物一一郑伯。(善于纳谏、勇于自

5、责、善于言辩)1、找学生读郑伯说的话。11一一吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也，然郑亡，子 亦有不利焉。说说对他的看法。（大局部同学会说郑伯是一个礼贤下士、从谏 如流的君主。）启发：是不是还能有别的理解：他平白无故的怎么礼贤下士起 来了呢？一一事到临头才开始求贤。2、让学生们品味他的话：然郑亡，子亦有不利焉。言外之意就是：你出来干活，是帮我的忙也是帮你的忙， 你如果不肯帮助，对你也没有好处。话里含有威胁的意味。再想一想秦晋攻打郑的原因一一当年慢待晋文公，可知郑伯是 个目光短浅又自私的人，如今来求烛之武，也不过是临时抱佛脚罢了。3、从郑伯身上可得出什么教训？一一一定要不断挖掘和重视人才，不

6、要等到危机出现后再重用 人才。（二卜第二个人物一一佚之狐。（慧眼识才的伯乐）他真的是慧眼识英雄的伯乐吗？1、找学生读佚之狐的那句话：国危矣!假设使烛之武见秦君，师 必退！让学生谈对佚之狐的看法。多数学生会说这是个伯乐。那 么请学生思考如下问题：他真的是慧眼识英雄的伯乐吗？补充：据史料记载，说服秦伯的初定人选是佚之狐，佚之狐也12 未必不能劝退秦师。但他为什么自己不去而举荐了烛之武呢？人如其名，佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地，能 否说服秦伯谁也不敢打保票，稍有不慎，惹恼了秦伯，自己掉了脑袋 不算，还可能被牢牢的钉在历史的耻辱柱上让后人指指点点。抬出烛 之武，既能提升成功的几率，在成就烛之武

7、的同时自己也落个“伯乐 的美名。所以说他是一条狡猾的狐狸！2、通过他的话，我们可知他对烛之武是很了解的。那么既然他 知道烛之武这么能干，为什么到现在才举荐呢？他这是一种什么心理。 嫉妒、红眼病。（三卜第三个重点人物一一烛之武1、烛之武能言善辩，才智过人。这样的人为何老不见用？一一当权者不注意选拔人才，有权者的嫉妒。2、从文中可看出，他对国家大事了解得很透彻。既然烛之武一 直不被用，他了解得那么透彻想干什么？启发:刘备三顾茅庐见到了诸葛亮,诸葛亮对他畅谈天下大势。可以说诸葛亮未出山前就做着出道的准备。烛之武也是如此。尽管怀才不遇，但他没有放弃自己的希 望。烛之武不是不想做一番事业，他的心始终没有

8、放弃过一飞冲天 的渴望，他一刻不停地关注着天下形势，思考着安定天下济苍生一逞 抱负的路径。你想，一个小小的弼马温，怎么对晋国的历史、对晋 国国君的为人那么清楚，对秦伯的心理、对秦晋之间的恩怨又是如此 了然。“老骥伏杨，志在千里的豪情无疑是后人敬仰他们的主要缘由。133、这样一个才华长久没显出来的人，当国家有难的时候他还是 出来解国家之围了。我们可以想象：这样一个须发尽白的老者，夜缱而出时是怎样 的一种情形。当他拄着拐杖走进秦营时又是怎样的大义凛然，视死如 归。4、深明大义的爱国志士;知难而上，义无返顾的勇士; 假设悬河， 巧言善辩的辩土。5、在国家危难面前，烛之武深明大义、义无返顾;在强秦面前

9、， 烛之武不卑不亢，能言善辩，聪明机智。他的不计个人得失，处处为 郑国安危着想的爱国主义精神，他的义无返顾赴敌营的信心和勇气都 值得我们学习。但是以我们现在的眼光来看，他是不是也有一些小小 的缺点呢？一一烛之武为何不在臣之壮也的时候，也像三百年后的晚生毛 遂那样，大胆地自赞于郑伯的驾前呢？五、写作特点。1、情节波澜起伏。文章的事件一件连一件，情节是不是平稳开展的呢？不是。而是一波三折，跌宕起伏的确定：大军压境（十万火急）一一佚之狐荐烛之武（一线生机）一一 烛之武发牢骚（波澜）一一郑公平息烛之武的怨气（转机）一一烛之武出 使退敌成功（大功告成）一一子犯建议攻秦（出现危机）一一晋公再晓之 以理（一

10、场虚惊）。14文章有张有弛，曲折有致，增进了文章的艺术感染力。2、伏笔和照应。那么，文章的一波三折，跌宕起伏是不是一下从悬崖跌到深谷 呢？一一不是，而是特别自然的设置了伏笔和照应确定：这篇课文虽短，但在表达故事时，却能够处处注意伏笔 与照应。例如，在交代秦、晋围郑的原因时，说是“以其无礼于晋， 且二于楚也，说明秦、郑并没有多大的矛盾冲突。这就为下文烛之 武说退秦军埋下了伏笔。“夜缱而出照应了开头的“秦、晋围郑，“国 危矣。许君焦、瑕，朝济而夕设版和“微夫人之力不及此，又照应 了上文秦、晋虽是联合行动，但貌合神离，既没有驻扎在一起，彼此 的行动也不需要通知对方，这就为秦、郑联盟提供了条件。3、详

11、略得当。这篇课文主要是表现烛之武怎样退秦师的，所以重点放在烛之 武的说辞上。对退秦师的前因后果，只作了简单的交代。从秦晋围 郑写到晋师撤离，在这期间应该说发生了许多事，但作者并未一一罗 列，如郑国君臣如何焦急地等待烛之武的消息、秦伯是如何骄横傲慢 地对待这位即将亡国的国家的使臣等，文章只字未提，而是集中笔墨 塑造烛之武的形象。选材上注意到了“精字，详略得当，进而做到繁 而不杂，有始有终，层次井然。六、课后习题第2题。七、有时间的话，分角色朗读。15板书设计：烛之武退秦师附1:文言字词.词类活用A.名词做状语既东封郑，又欲肆其西封（在东边;在西边）夜缱 而出（在晚上，当晚）B.动词活用为名词君亦

12、无所害（害处）且君尝为晋君赐矣（恩惠, 好处）C.形容词活用为名词臣之壮也（壮年）越国以鄙远（远方，遥远的地方）共其乏困（缺少的 东西）.特殊句式A.省略句（烛之武）辞曰：“臣之壮也.（主语）晋惠公）许君焦、瑕（主语） 夜缱（烛之武）而出（宾语）敢以（之）烦执事（宾语）晋军（于）函陵，秦军（于）氾南（介词）B.倒装句以其无礼于晋（于晋无礼一介宾短语后置）且贰于楚也（于楚附属一同上）佚之狐言于关B伯（于郑伯言一同上）何厌之有（有何厌一宾语前置）C.判断句.通假字无能为也已（矣）共其乏困（供）秦伯说，与郑人盟（悦）失其所与，不知（智）164o古今异义行李之往来（行李，古义：出行的人;今义：出门所带

13、的包裹）假设舍郑以为东道主（以为，古义：把.作为;今义：认为）微夫人之力不及此。（夫人，古义：那人;今义：一般人的妻子）亦去之（去，古义：离开;今义：往，至U）附2：归纳基础知识实词：1、贰“二的大写。（例：国不堪贰，君将假设之何？左传?隐公元年） 副职 （例：其内任卿贰以上。梁启超少年中国说）不专一（例：贰那么疑惑。荀子?解蔽）离心，背叛（例：夫诸侯之贿，聚于公室，那么诸侯贰。左传） 再，反复。（例：不迁怒，不贰过。论语?雍也）附属二主以其无礼于晋，且贰于楚也。2、鄙遥远的地方 （例：为学：“蜀之鄙有二僧。）庸俗，鄙陋。（例：左传?庄公十年：“肉食者鄙，未能远谋。）看不起，轻视。（例：左传?

14、昭公十六年：“我皆有礼，夫犹鄙我。）173、许准许。（同现代汉语）容许,听从。（例：许之。、“许君焦、暇）赞同。（例愚公移山：“杂然相许。）约数 （例：小石潭记：潭中鱼可百许头。）表处（例：陶渊明五柳先生传：先生，不知何许人也。）4、阙que古代宫殿前两边的高建筑物。que城楼que皇宫，引申为朝廷（4）que通缺jue挖掘，引申为侵损，削减。5、微细小，轻微（同现义）衰败 国势衰微。卑贱（例：史记?曹相国世家：参如微时，与萧何善。）幽微，精妙。微言大义（成语）隐蔽，不显露。见微知著（成语）如果没有。（例：岳阳楼记：“微斯人，吾谁与归?）6、敝坏，破旧。（例：方苞左忠毅公逸事：使史更敝衣草屐。

15、）谦词 敝人 疲惫 （例：资治通鉴：曹操之众，远来疲敝。）损害，衰败。 因人之力以敝之。（本文） “说“辞见课后第三题。18虚词1、以以其无礼于晋（因为，连词）敢以烦执事（拿，用，介词）越国以鄙远（表顺承，连词）焉用亡郑以陪邻？（表顺承, 连词）假设舍郑以为东道主（把，介词）2、而今急而求子（才，连词，表顺承）夜缱而出（表修饰，连词）假设亡郑而有利于君（表顺承，连词）朝济而夕设版焉。（表转 折，连词）3、焉子亦有不利焉。（语气词，表陈述）焉用亡郑以陪邻?（疑问 副词，为什么）假设不阙秦，将焉取之（疑问副词，怎么能）且焉置土石（疑 问代词，哪里）以俟夫观人风者得焉（代词，之）永之人争奔波焉 （兼

16、词，于此）“之的意义和用法见课后第三题。词类活用晋军函陵（名词作动词）假设亡郑而有益于君。（使郑亡,动词使动用法）191、一九五五年，著名科学家钱学森冲破重重阻挠回国，当时美 国的海军处长金波尔说：“我宁可把这家伙枪毙了，也不让他离开美 国，无论他在哪里，都抵得上五个师。一个人的力量真的能抵得上 五个师吗?今天我们要学的烛之武退秦师会告诉我们这个问题的 答案。2、选自左传。我们初中的时候也学过一篇选自左传的 课文，是曹刿论战。3、关于左传请一位同学读注释1。补充：关于左传。是我国第一部编年体史书。相传为春秋末年鲁国史官左丘明所 作。“传意为注释，左传为给儒家经典春秋所作的注释性文 字。左传全称

17、是春秋左氏传，又名左氏春秋，另外还有两 本书也是对左传的阐发春秋公羊传、春秋谷梁传。因此我 们把这三本书叫做春秋三传。它记述了春秋间240多年的历史，不仅具有极高的史学价值， 并且还具有极高的文学价值。颇具春秋时代历史散文的特色。内容丰 富，规模宏大，忠于历史事实，生动、真实地反响了奴隶社会崩溃时 期的重大异化，为后人提供了那个时代广阔多彩的社会生活画面。统 治集团内部的各种矛盾斗争，各诸侯国之间频繁的争夺战争，各种礼 仪制度、社会风俗、道德观念及一些人物的生活琐事在左传中都 有大量记载。邻之厚，君之薄也（厚薄都是形容词活用作名词）越国以鄙远（鄙，意动用法，以为鄙;远，形容词用作名词，）朝济而

18、夕设版焉（朝、夕，名词活用作时间副词）既东封郑，又欲肆其西封。（“东、西均为方位名词作状语;封，名词活用作动词，作疆界。）通假字焉用亡郑以陪邻？（陪，通倍）共其乏困 （共，通“供）何厌之有?（厌，通“庵，满足）秦伯说（说，通悦）失其所与，不知 （知，通智）古今异义：行李之往来（行李，古义：出行的人;今义：出门所带的包裹）假设舍郑以为东道主（以为，古义：把作为;今义：认为）微夫人之力不及此。（夫人，古义：那人;今义：一般人的妻 子）亦去之 （去，古义：离开;今义：往，至IJ）文言句式以其无礼于晋 佚之狐言于郑伯曰 介词结构后置夫晋，何厌之有？宾语前置，“有何厌。是寡人之过也。 判断句。【烛之武退

19、秦师教案（二）】教学设想20.由于学习文言文要付出比现代文更多的认识努力，因此通常 同学们对文言文大都而远之。调查显示，多数同学都不大了解所学文 言文的内涵，不了解那些隐藏在陌生语言下面的更深层次的人类的智 慧，笔者力求引导学生走进文言文这个丰富多彩的世界。烛之武退 秦师一文中说辞语言十分精彩，人物形象也栩栩如生，引导学生认 识到这一点，就可能给他们留下深刻的印象，进而逐步改变其对文言 文的看法，培养他们对文言文的阅读兴趣。.烛之武退秦师的故事背景对同学们来说特别陌生，可以 让学生亲自查找资料，进而培养学生收集筛选材料的能力和自读能力。.学生是课堂的主体，教师只是一个引导者，把课堂还给学生 是

20、很必要的，所以教学过程中，更多的是学生的小组讨论，教师适当 的给以点拨，这样既发挥了学生的主体作用，也培养了学生交流协作 的能力。.诵读是语文教学中一种重要的手段，在文言文中的作用尤其 不可低估，所以本堂课自始自终以诵读为教学手段和依据，在诵读中 赏析课文、分析人物。.生活即语文，语文即生活。语文课堂应与社会生活紧密相连， 因此结尾设计讨论发言就是让学生乐于探讨而且有话可说，学有所得, 并能学以致用。.背诵一直是个让学生头疼的问题，所以笔者尽量在课堂上引 导学生背诵课文，减轻学生的负担，增强学生的文言文学习兴趣。教学目标21（一）知识目标.学习本文精彩的人物语言一一说理透辟，善于辞令，以及起伏

21、 跌宕、生动活泼的情节。.掌握文中出现的古汉语常识，注意多义词在不同语境中的不 同意义和用法。（二）能力目标.训练学生古文句读能力和概括能力.通假字的准确识别运用（三）情感目标.正确认识烛之武在国家危难之际，临危受命，不避险阻，只 身说服秦君，维护了国家平安的爱国主义精神。.了解烛之武说服秦伯的方法一一善于利用矛盾，采取分化瓦解 的方法，认识烛之武机智善辩的外交才能。重点、难点、疑点及解决方法重点：烛之武的人物形象;波澜起伏，生动活泼的情节;文中常见 的文言实词和虚词的意义和用法。难点：通过学习本课，使学生对左传的语言特点有所了解。 领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。

22、解决方法：.注意与已有知识联系，初中已学过曹刿论战，对左传 有了一些了解，要在此基础上有所拓展。要使学生有意识地关注左 传在先秦文学史上的地位，并自己参看有关书籍。22.引导学生通过本课的学习，对左传的语言特点有所了解。时安置3课时教学流程学生朗读预习好教师范读（或听录音）玲生朗读梳理玲师引导生 朗读赏析今生朗读巩固玲师引导生朗读背诵重点段落第一课时教学要点.了解左传的基本情况及其在中国文学史上的地位。.了解与本文内容相关的历史史实。.诵读课文、整体感知，正音，借助注释梳通文章。教学过程团一、导入.导入1995年，著名科学家钱学森冲破重重阻挠回国，当时美国的海 军处长金波尔说：“我宁可把这家伙

23、枪毙了，也不让他离开美国，无 论他在哪里，都抵得上五个师。这个故事可谓是“一夫敌百万之师 的现代版。其实，在中国历史上曾有过无数这样的人物：张仪、苏秦、 诸葛亮。今天我们将去拜访他们的“祖师，请同学们翻到烛之武退 秦师。.左传其书左传是我国第一部编年体史书。相传为春秋末年鲁国史官 左丘明所作。以春秋的记事为纲，以时间先后为序，记叙了上起23 鲁隐公元年（公元前722年），下迄鲁哀公二十七年（公元前467年）， 共二百五十五年的历史，详细地记述了春秋时期各国内政外交等大小 事实。左传突出的特点就是善于描写战争和记述行人辞令，记事 条理清楚，表达精确，详略合宜，委曲简洁;写人简而精，曲而达， 婉而

24、有致，人物形象栩栩如生。往往是寥寥几句，就能使读者如见其 人，如闻其声。不仅具有极高的史学价值，并且还具有极高的文学价 值。为后世叙事散文树立了典型。“传意为注释，左传即是给儒 家经典春秋所作的注释。左传也称左氏春秋、春秋左氏 传，与公羊传、谷粱传合称春秋三传。.史书体例通史：不间断地记叙自古及今的历史事件，如史记。 编年体：以年代为线索编排的有关历史事件，如左传。 国别体：以国家为单位分别记叙的历史，如战国策。 断代史：记录某一时期或某一朝代的历史，如汉书。纪事本末体：以事件为主线，将有关专题材料集中在一起, 首创于南宋的袁枢，如袁枢的通鉴纪事本末。纪传体：通过记叙人物活动反映历史事件，如史

25、记。.时代背景秦、晋围郑发生在公元前630年（僖公三十年）。导致事情发生 的原因有两点。其一，郑国曾两次得罪过晋国，一是晋文公当年逃亡 跑过郑国时，郑国没有以礼相待。二是公元前632年，晋、楚之战 中，郑国出兵助楚国，结果城濮之战以楚国失败告终。后郑国虽然即24 派人出使晋国，与晋结好，郑伯甚至与晋侯盈于衡雍，但最终没有 感化晋国。其二，晋秦两国联合围攻郑国，是因为晋秦都要争夺霸权， 均需要向外扩张，晋国发动对郑国的战争，自然要寻找这样得力的伙 伴，秦晋历史上关系一直很好，所以秦晋联合也就必然了。.主要人物介绍烛之武，是中心人物。虽然“臣之壮也，犹不如人满腹的委屈 和牢骚，但在国难当头，深明大

26、义，以捍卫国家主权的使命感只身赴 敌营，以机智善辩的外交才能消除了郑国的危机。不卑不亢，委婉曲 折，步步深入，说服了秦伯，具有较强的感染力。佚之狐，慧眼识英雄的伯乐。假设使烛之武见秦军，师必退， 说明佚之狐对烛之武的外交才能有足够的了解，对郑、秦、晋三国的 形势有充分的洞察力和预见性。郑伯，勇于自责者。当郑国所处危险境地，需烛之武退秦师时， 烛之武却流露出今老矣，无能为也已的满腹委屈与牢骚。面对此, 郑伯先是“是寡人之过也以自责，从谏如流，情真意切，并欲扬先抑， 设想假如郑国灭亡的话，对烛之武也无好处，这种透彻的分析，诚意 的表露，终于感动了烛之武，使之临危受命，义无反顾赴敌营。【知识链接】烛

27、之武是不是姓烛名之武？投影显示：介绍古代文化常识一一姓名烛之武一一烛表示地名，以邑名为氏。“烛地，名叫武的人 佚之狐一一佚表示地名，以邑名为氏。“佚地，名叫狐的人25资料：郑通志氏族略：郑人烛之武不得氏，以其居于烛地故,言烛之者，尤言介之推，佚之狐。投影显示：古代姓名的由来1以祖先祖号或庙号为姓一一唐尧虞舜夏商周姬 姚 姜2以国别地名为姓一一国别：齐鲁韩赵魏秦楚宋卫地名：东郭南宫西门欧阳3以官职或职务为姓一一官职：司马司徒帅尉职务：巫乐陶屠卜施商4以动植物为姓一一牛马龙熊（可能是氏族图腾）杨柳5以数字为姓一一伍陆万6少数民族的姓一一金翦萨慕容参考资料：姓氏由来中国是一个历史悠久、民族众多、人数

28、极大的大国，汉族占绝 大多数。客家先民原是中原汉民族。故汉民族的姓氏渊源即包含了客 家的姓氏渊源。姓氏是代表每个人及其家族的一种符号。在今天的社会里，它 没有什么意义了。但是，从它的形成、开展、演变的漫长历史过程来 看，它却是构成中华民族文化的一个重要内容。姓氏，是姓和氏的合称。在遥远的古代，这是两个完全不同的 概念。古代姓氏起源于人类早期生存的原始部落之中。姓氏是怎样产生、开展的?这是一门很有趣的学科，涉及到社会 学、历史学、语言学、文字学、地理学、民俗学、人口学、地名学等26 众多社会科学，中国第一部解说方块文字原始形体及字源的文字学专 著是说文解字。此书作者许慎（约公元58-147年）解

29、释：“姓，人 所生也。因生以为姓，从姓生。这就是说，人是母亲生的，故姓字 为女旁。姓的起源可以追溯到人类原始社会的母系氏族制时期。姓是作 为区分氏族的特定标志符号。中国的许多古代姓氏都是女字旁，这说 明我们祖先曾经经历过母系氏族社会。各姓氏互相通婚，同姓氏族内 禁婚，子女归母亲一方，以母亲为姓。姓的出现是原始人类逐步摆脱 蒙昧状态的一个标志。随着社会生产力的开展，母系氏族制度过渡到 父系氏族制度，姓改为从父，氏反为女子家族之用。后来，氏族制度 逐渐被阶级社会制度所替代，赐土以命氏的治理国家的方法、手段便 产生了。氏的出现是人类历史的脚步在迈进阶级社会。姓和氏，是人 类进步的两个阶段，是文明的产

30、物。后来，在春秋战国时期，姓与氏合一，不再区分，说明姓与氏 都是姓，说明个人及其家族的符号。这就是我们今天理解的姓氏含义。现在中国人的姓，大局部是从几千年前代代相传下来的。有人 统计，文献记载和现存的共有5600多个。其特点是：源远流长、内 容丰富、出处具体。姓氏的形成各有不同的历史过程。同姓不一定是 同源，如刘姓就有五处起源。异姓也可能是同出一宗，古、吴两姓本 是同源，都是古公先祖的后裔。中国姓氏的来历把姓和氏等同看待, 据徐俊元等三位学者研究，大致有这十多种类别：一、以姓为氏。以 远古部落氏族的标志符号作为姓，有姬、姜、姚、任、伊等姓。二、27以国名为氏。夏、商、周三代，有许多大小诸侯国，

31、各国子孙后代便 以国名为姓。有程、房、杜、雷、廖、刁、彭、韦等姓。三、以邑名 为氏。帝王及各诸侯国国君分给同姓或异姓卿、大夫的封地叫邑、采 邑。卿、大夫的后代或采邑的人，有的便将邑名作为氏。有苏、上官 等姓。四、以乡、亭之名为氏。有裴、陆、欧阳等姓。五、以居住地 名为氏。有东门、西门，东国大夫童刁的孙子以刁氏传世。周平的庶 子，字林开，其子孙以林为姓。七、以次第为氏。按兄弟排行取姓, 如老大以伯、孟为姓，老二以仲为姓。老三、老四那么分别姓叔、季。 八、以官职为姓。有籍、监、库、仓、将军等姓。九、以技艺为姓。 从事巫术的人，后代便姓巫。从事冰凌的人，后代以凌为姓，还有卜、 陶、匠等姓。十、以谥号

32、为姓。十一、因赐姓、避讳而改姓。十二、 爵位称号及爵系为氏。有皇、王、公、侯、王叔、王子、王孙、公子、 公孙等姓。十三、古代少数民族融合到汉族中带来的姓。客家先人的 姓氏来历，也在上述这十几种范畴之内。.相关资料（在课文赏析中涉及到时给学生做补充）秦立晋君公元前651年，晋献公卒，晋国陷入内乱。晋国大夫里克杀了 晋献公的庶子夷齐、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派 人迎接献公次子夷吾，夷吾采纳大臣吕省、郤芮的意见，厚礼贿赂秦 国，容许割让晋河东之地予秦。于是秦穆公拥立夷吾为君。这就是课 文中所言“且君尝为晋君赐矣。“君即秦穆公，“晋君即晋惠公，“赐 那么指“秦立晋君之事。28(2)惠公

33、背约公元前650年，晋惠公借秦国之力即位后，对割让土地之事特 别后悔，就派大臣丕郑赴秦国，以先君之地不得擅许为由食言。这就 是文中“许君焦、瑕、朝济而夕设版焉，君指秦穆公，许君焦、瑕 那么指公元前651年夷吾容许予秦河东之地一事。秦晋两国之间的关系 从此出现了裂痕。重耳过郑公元前637年，晋公子重耳在齐国居五年后，离开齐国。经曹、 宋路过郑国。郑国大夫叔瞻劝郑文公要以礼待重耳，郑文公却以“诸 侯亡公子过此者众，安可尽礼!为由，不听叔瞻劝告，对重耳不礼。 这就是课文中“以其无礼于晋一事。(4)郑楚结盟公元前632年4月，晋楚争霸中原，战于城濮，楚军大败。晋 文公尊周攘夷，成为春秋霸主之一。当时，

34、郑国处四战之地，无险可 据，又自无礼于重耳以后，故背晋助楚，因此，郑文公曾到楚国怂恿 楚成王出兵作战。楚败，郑文公内心恐惧，又派大夫子人九到晋国请 罪求和。五月，晋侯、郑伯盟于衡雍(今河南原阳西)。晋文公受周天 子册命与四方诸侯盟于践土(在衡雍之西)，晋文公为盟主，郑参与践 土之盟，但晋、郑间的隔阂并未消除。郑既怂恿楚国出兵攻晋，又盟 于晋，这就是文中所言且贰于楚也之“贰。烛之武退秦师发生在公元前630年，与城濮之战仅隔两年。 因此，秦、晋围郑可以说是城濮之战的余波。29总之，左传无论对后代史学和文学都有极大的影响，在艺术 上的成就令人惊叹，为后世叙事散文树立了典型。4、补充：关于古代姓名。烛

35、之武是不是姓烛名之武？一一不是。烛之武-烛表示地名，以邑名为氏。烛地，名叫武 的人佚之狐-佚表示地名，以邑名为氏。佚地，名叫狐的人二、阅读课文，整体感知。1、带着问题齐读课文。问题：课文讲述了一个什么样的故事呢?2、纠正字音。生字：（han）氾他n）佚（yi）缱（zhui）阙（ju6）多音字：朝（zhao）（例句：朝济而夕设版焉）逢（p3ng）（人名逢 孙）通假字：今老已，无能为也已（已同矣）焉用亡郑以陪邻 （“陪同倍）秦伯说（“说同悦）失其所与,不知（知同智）3、提问：课文讲述了一个什么样的故事呢？秦晋围郑，郑国危在旦夕。烛之武奉郑君之命，只身前往 秦国，说服了秦君，免去了一场战祸。4、解题

36、：烛之武退秦师。退：使动用法，使-撤退 师：军三、讲解课文。回二、课文学习.师范读课文（或放录音）。.生自由诵读课文。（注意字音、停顿。）.生齐读课文。（师点拨字音、停顿。）.生结合课文注释初步梳理课文。（边轻声朗读，边梳理。）第二课时教学要点：.在诵读中理解赏析课文。（前2段）.领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写 作技巧。.理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。团一、整体感知.生概述本文的故事。（12名学生用自己的话讲述，师引导大 家概述）.学生分小组讨论归纳各段段落大意。（用四字短语概括）每组选代表发言，师引导大家筛选归纳：第1段：秦晋围郑。第2段：临危受命。第

37、3段：智退秦师。第4段：晋师撤离。团二、课文赏析第1段30第一段讲解：两军布阵“晋军函陵，秦军氾南要点：作者交代两军布阵的目的，为下文做铺垫。同时也为描 写人物埋下伏笔，正是有了这样的排兵布阵，说明秦、晋之间还是有 一些不信任。才给烛之武说秦伯提供了机会，此处重点给学生点明佚 之狐、烛之武两人的观察力。进而引出烛之武的形象之一洞察全局， 深入了解，精心准备。此处顺便可给学生讲讲烛之武在这之前在郑 国的职务，管马官员。生齐读第1段。(2)师示范串讲梳理第1段。(为后文的接龙串讲做示范)(3)留时间学生质疑问难。(让学生在字词上得到落实)(4)师引导学生归纳本段知识点：(为后文学生的讨论归纳做示

38、范)贰：附属二主；军：名词活用作动词，驻扎；以其无礼于晋：介词结构后置句，还原后的正常句式应为“以其 于晋无礼。(5)师引导学生串析本段：晋候、秦伯围郑说明形势：兵临城下，形势严峻。以其无礼于晋，且贰于楚也。“说明原因：两事均与晋利害相 关，与秦关系不大，秦可以争取。“晋军函陵，秦军氾南。阐述两军驻扎位置：两军分兵驻扎， 郑有机会单独与秦接触，为烛说秦埋下伏笔。师引导学生即兴背诵本段。31第2段第二段讲解：烛之武出场一一一波三折假设使烛之武见秦君，师必退。辞日“臣之壮也，犹不如人许之。烛之武出场的原因有三：.逮有生之年，施展才华。.郑伯诚恳的态度。为人臣，当为国效力。.自己之后在郑国安身立命的

39、考虑。（1）男生齐读本段。女生接龙串析本段。（师点拨）“佚之狐言于师必退。A.形象刻画烛之武的形象，未见其人，先闻其名（声）（即才）。B.在此也可窥见佚之狐知人善任的一面。C.还可窥见郑伯善纳谏的一面。辞日：“臣之壮也已。进一步刻画烛之武的形象，是一位满腹才华，却未能被重用的 大臣，人物形象更鲜活。公日：“许之。A.郑伯首先自责，表达了明君风范，然后以国家利益、形势与 个人利益的透彻分析感动了烛之武，可谓善于做思想工作。B.烛之武最终应允，决定以国家利益为重，只身去见秦伯，体32 现了他深明大义的一面。生质疑问难，师点拨引导学生解决问题。（4）学生讨论归纳本段知识点：已：通矣，句末语气助词；佚

40、之狐言于郑伯曰：介词结构后置句，还原后的正常句式应为 佚之狐于郑伯言曰；辞曰：省略句，补充完整后为（烛之武）辞曰；是寡人之过也：判断句，也字表判断。师引导学生即兴背诵本段。第三课时教学要点：L在诵读中理解课文。（后2段）.领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写 作技巧。.体会烛之武的游说技巧。.理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。.人物形象分析。一、课文赏析3段第三段讲解：智退秦师（说退秦师乂重点讲解）讲解要点：.夜缱而出的原因一一攻守、防范之道33.说辞艺术：A.人物分析;秦君一一唯利是图，对两者的称谓不同，抓住秦伯 的性格特点，连用八个“君字，而对晋只是称作晋、邻

41、。B.两国的历史关系C.军队的位置说秦过程坦言知亡，避其锐气亡郑无益于秦存郑无害于秦亡郑有害于秦层层深入，论证严密;秦、晋、郑三者均涉及其中一生范读本段。生借助注释细细梳理本段。（因为本段集中刻画了烛的形象、 表现出其高超的游说技巧，所以让学生细细品味）生接龙串析本段。（师点拨）夜秦伯：说明形势危急，烛不畏危险。烛说秦伯运用了高超的攻心术：（投影）第一步，欲扬先抑，以退为进。（坦言知亡，避其锐气：郑既知 亡矣。）第二步，说明利害，动摇秦君。（亡郑只对晋有利：邻之厚，君 之薄也。）第三步，替秦着想，以利相诱。（舍郑会对秦有益：君亦无所害。）34第四步，引史为例，挑拨秦晋。（君之所知也。）第五步，

42、推测未来，劝秦谨慎。（唯君图之。）秦乃还：秦权衡利害，决定退兵，但却派人留守要塞, 表达其老奸巨猾的一面。生质疑问难，师点拨引导学生解决问题。（5）学生同桌讨论归纳，师引导学生归纳本段知识点：词类活用：亡：动词的使动用法；禾小形容词的使动用法；阙：形容词的使动用法；鄙：名词的意动用法；封：名词的意动用法；厚：形容词活用为动词；薄：形容词活用为动词；乏困：形容词活用为动词；东：名词活用做状语。通假字：陪：通假字，通“倍；共：通假字，通供；厌：通假字，通“庵；说:通假字，通“悦；阙：通假字，通缺或掘。古今异义：【以为】古意：把当作;今意：认为。【行李】古意：出使的人;今意：出行时带的包裹。【东道主

43、】古意：东方道路上的主人;今意：请客的主人。【乏困】古意：缺乏的东西;今意：精神不好。特殊句型：35 何厌之有：宾语前置句，还原后应为：有何厌。假设亡郑而有益于君：介词结构后置，还原后应为：假设亡郑而于 君有益。(6)师引导学生结合烛的游说步骤即兴背诵本段。第4段女生齐读本段。男生接龙串析本段。(师点拨)晋文公以“不仁不知不武的理由退兵，看似冠冕堂皇，其实, “不仁只是一个借口，如果真讲仁义，当初就不会发兵攻郑。不知 是本质，“知是理智，是对现实情况的客观分析，是对动武后果的冷 静判断。不武是因为胜负之数，难以预料。所以，说到底，晋的退 兵，是“利字使然。(3)学生讨论归纳本段知识点：敝：形容

44、词活用为动词；知：通假字，通“智。夫人：古今异义词，古意：那个人;今意：成年男子的配偶。去：古今异义词，古意：离开;今意：至I，往。因人之力而敝之，不仁：判断句。(4)师引导学生即兴背诵本段。二、人物形象分析由学生分小组讨论后发言，师引导学生归纳。.烛之武：(1)深明大义的爱国志士。(2)知难而上，义无返顾的勇士。36(3)口假设悬河，巧言善辩的辩士。.郑伯：善于纳谏。勇于自责。善于言辩。.秦伯：贪婪，自私，不讲信用，见利忘义。.晋文公：贪婪，但理智，能隐忍不拔，随机应变，审时度势， 雄才大概。.佚之狐：慧眼识才的伯乐。三、本文的写作特色教师引导学生讨论后归纳。(1)伏笔与照应。(2)波澜不惊

45、。(3)详略得当。四、生小组讨论后谈学习本课后的启发.本文给我们的启示。.结合当今国际国内形势谈。 教学反省一位伟人曾说过不会善待自己民族文化遗产的民族是一个没 有前途的民族。史书典籍是一个民族传统文化的重要载体，所以读 史书就是去了解继承我们民族的文化。全日制普通高级中学语文教 学大纲也确定提到“全面提高学生的语文素养，“弘扬中华优秀文 化，“吸收人类进步文化。而且也明确要求高中语文教学应让学生37具备初步地阅读浅易文言文的能力，在教学内容和要求中也明确 规定“诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。掌握课文 中常见的文言文实词、文言虚词和文言句式，能理解词句含义，读懂 课文，学习用现

46、代观念审视作品的内容和思想倾向。所以培养学生 对文言文的学习兴趣是特别必要的。初中的文言文教学主要停留在读读背背的层面上，而这是高中 的第一篇文言文，所以更加注重学生文言文阅读习惯的培养，引导学 生用现代观念来审视作品的内容和思想倾向，进而到达学以致用的目 的。本教案在设计过程中还原学生的主体地位，就是为了让学生与课 文到达零距离的接触与交流，进而让学生认识到文言文学习落脚点。 进一步到达学有所获,变“老师强迫我学为“我想去学、“我要去学。这篇课文的教学过程中，实现了学生、教师角色的还原转化， 所以在老师的导演下，学生积极主动地投入到了文言文的学习过程中, 学生普遍觉得在热烈轻松地讨论气氛中收

47、获不小，而且第一次感到原 来古文还可以让自己学到很多知识和道理。这几堂课上下来，笔者觉得充分调动了学生的积极性，让学生 找到了学习文言文的趣味所在，也让学生基本摸清了文言文学习的方 法和规律，可以说预期的目的基本到达。但是，在教学的过程中发现 还是有一些地方还需改进，首先就是学生不知道学习文言文的重心， 所以刚开始让学生赏析时，开始几乎是在概述故事，后经过点拨才基 本明白;其次，学生对文言文的知识点概念模糊，所以在开始归纳知 识点时显得有些不知所措;第三，在谈启发时，学生开始时也有些茫38然，有些不知从何入手，后经引导才明白。这些都说明面对新的学生， 必须了解学生的情况，在备课中切实做到备大纲

48、、备教材、备学 生。39（一）讲解第一段。1、先看第一段。齐读第一段。第一段写了什么事情？一一秦晋 围郑2、秦晋为何围郑？一一“以其无礼于晋，且贰于楚也补充背景：晋国为什么要联合秦国围攻郑国呢?这是因为，秦国当时也 要争夺霸权，也需要向外扩张。发生在公元前632年的城濮之战，事 实上是两大军事集团之间的战争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四 国联军，另一方那么是以楚国为主的楚、陈、蔡、郑四国联军。两年后， 当晋国发动对郑国的战争时，自然要寻找得力的伙伴。秦、晋历史上 关系一直都很好;更重要的是，这时的秦国也有向外扩张的愿望，所 以秦、晋联合也就是必然的了。3、重点讲解：且贰于楚也一一在与晋国结盟

49、的情况下又与楚 国结盟。状语后置句晋军（于）函陵一一军，名词活用为动词，驻军、驻扎。（省略 句）“锦|军函陵，秦|军氾南，这样断句对不对，为什么这样断句 呢，“军是名词活用作动词了。同时，也可以明显的看出秦晋是分驻 在两个地方的，为什么折磨交代呢?（这为下文埋下了伏笔）以其无礼于晋一一（倒装句）“以其无礼于晋，且贰于楚也中的“于是介词，相当于现代汉 语中的“对于。于晋，是古汉语中常见的介宾结构后置，按现代汉 语的语序应是：以其于晋无礼。翻译成现代汉语是：因为郑国曾对晋 文公无礼。“且贰于楚也句中的“贰指附属二主，于是介词，引出 二主之一的楚。翻译成现代汉语是：而且在与晋国结盟的情况下又 与楚国

50、结盟。贰为数词动用，军为名词动用;以，连词，表因果关系;其， 代词，代郑国;特殊句式：无礼于晋，贰于楚。提醒学生从翻译的方 面看句子语序的调整，得出本句的介词结构“于晋、“于楚本来应在 “无礼和贰的前面，但句子中却是在它们后面，所以是倒装结构中 的介宾短语后置，也叫状语后置。译文：晋文公、秦穆公联合攻打郑国，因为郑国曾对晋文公无 理，而且在与晋国结盟的情况下又与楚国结盟。晋军驻扎在函陵，秦 军驻扎在氾南。4、秦晋围郑，来势凶猛，郑形势危急，渲染了气氛。同时，两 事均与晋利害相关，与秦关系不大，秦可以争取;两军分兵驻扎，郑 有机会单独与秦接触，为烛说秦埋下伏笔。（二）讲解第二段。1、读第二段。第

51、二段写了什么什么?一一烛之武临危受命2、重点讲解：臣之壮也，犹不如人一一我年轻时，尚且不如 别人。之：助词，不译无能为也已一一不能做什么了。无能：不能。已：同“矣，句 末语气助词。是寡人之过也一一这是我的过错。是：这。（判断句）佚之狐言于郑伯曰一一倒装句，介词结构后置句，还原后的 正常句式应为“佚之狐于郑伯言曰；辞曰：省略句，补充完整后为（烛之武）辞日；是寡人之过也：判断句，”也字表判断。译文：佚之狐对郑伯说：国家很危急了，如果派烛之武去见秦 王，秦军一定会撤退。郑伯听从了佚之狐的意见。（烛之武）推辞说： 老臣壮年的时候，尚且不如别人;现在老了，不能做什么了。郑伯 说：“我不能早点重用您，现在