对话式德育与德育主体自我培养

1、对话式德育与德育主体自我培养对话式德育与德育主体自我培养今年，北京市处于新课程改革的第四年，作为新课程改革的施行者，我们一直致力于将年级的德育工作完全融入课程改革的全过程中，充分表达课程改革的全新理念，搭建一个乐观向上、积极进娶文明和谐的年级大平台，让身处其中的学生们三年的高中学习生活每天都有进步，争取使每一个德育主体都能成为新课程改革的受益者，并在多项德育理论活动中总结、探究出一条符合学情、校情的年级德育工作新思路对话。现代交往理论构造一般是主体客体主体的构造。在中学德育理论活动中，交往的构造也相应地表现为主体教师文本德育内容主体学生三者之间的交流关系。传统的灌输式德育过于倚重知识的灌输，以

2、及纪律的控制和规训，教师说得太多、听得太少，剥夺了学生的话语权，从而不可防止地降低了德育的实效性。对话式德育重现构建了以理解和平等对话为根底的新的师生关系，教师、学生多个学生、文本德育内容三者之间是平等的、独立的、可转变的和可交融的。在对话式德育中，通过多种教育方法和手段激发教师、学生多个学生、文本德育内容三者之间互相作用，创立一个动态的、具有无限潜能的对话场，使得教师、学生多个学生、文本德育内容三者不再是独立、封闭的个体，他们在开放而又宽松的情境中进展着对话、沟通和交往，从而激起学生的道德智慧，实现学生德育主体的自我培养，到达德育目的。课改对德育提出了十清楚确的要求，即以德育为核心，强化科学

3、精神和人文精神的培养，课改方案中，要求德育工作在学生成长的不同时期，表达德育工作的不同的内容。所以，从2022年8月新高一组建之初，我们就确立了从高一到高三年级德育的分层目的，所有的年级任课教师达成共识：高一年级学生德育目的为良好行为习惯的培养，即要对学生进展养成教育，公民教育，爱家爱班爱校爱国教育，尊师守纪，调整学习方法、学习目的教育，健全人格的教育；高二年级德育目的为励志勤勉，守法诚信，即稳固学生成才意识，鼓励学生自信好学，培养学生勇于抑制困难的精神，强化学生的法律意识，培养其持久的意志力和社会责任感；高三年级德育目的为努力拼搏，起步人生，即培养学生自觉成才的意识，培养学生良好的心理素质，

4、学会面对困难时要调整心态，积极乐观进取，进一步进步其适应社会的才能，冲刺高考，顺利完成人生的又一次蜕变。从开学至今的近两年的时间里，年级和班级根据学校和社会的详细情况以及学生的思想实际，开展了多项德育理论活动，并在活动过程中变传统的灌输式德育方式为对话式德育方式，进步了德育的针对性和实效性，实现了德育主体自我培养的目的。在近两年的德育理论活动中，年级组通过各种德育理论活动形式，开拓多重与多向的对话渠道，包括师生对话、生生对话、自我对话、生本对话等，成功地架起一座座心灵沟通的桥梁，使学生道德素质的知、情、意、行等方面，在自主生成和建构的根底上得到了和谐开展，完成了德育主体的自我培养。实例1生生对

5、话高一新学期开学不久，当时的高一1班就接到了参加区里歌咏比赛的任务，随即利用课余时间开始了紧张的排练。在音乐教师的指导下，1班学生经过刻苦训练，表演已经颇具规模，但尚缺乏演出经历。于是，一天的中午，其他5个班的所有学生和高一年级的教师走进礼堂欣赏1班的表演，帮助1班学生积累演出经历，并为即将去参加比赛的同学送去鼓励。以前的这类活动，都是学生演出完毕后，教师总结讲话顺便鼓励一番，然后完毕。但这次，我决定将舞台交给学生，让学生成为活动的主体。活动之前，我让其余5个班每班推举了一名表达才能好的学生，代表本班所有同学在演出完毕后上台为1班学生送上真心的祝福，力求所有学生都参与进来。这样台上1班的学生用

6、歌声与台下所有学生的对话，调动了在场所有学生的情绪，同龄人间的平等对话，更激发了所有学生的荣誉感和责任感。结果是不仅1班学生在区里的演出获得宏大成功，而且其他5个班的学生也更加自觉地、热情高涨地在班主任的带着下，准备校一二九歌咏比赛，带动了年级各班整体程度的进步，在歌咏比赛中，展现了积极向上的良好风貌和优秀的比赛成绩。对所有教师而言，在这次德育活动中通过学生的自我理论、自主学习、自主感悟，完成了爱家爱班爱校爱国教育和健全人格的教育。实例2师生对话高一第一学期，各班在学校的各项理论活动中涌现了许多好人好事，受感动的不仅是学生还有教师，结合期中考试里优异的学业表现和临近年底又进入期末考试季的情况，

7、年级决定召开高一年级期终表彰暨期末发动会。根据以往的惯例，这种会都是指导发奖我做发动，以前我会将期末的复习方法和考试要求整理归纳成七八条文字，在台上逐条依次宣读，再三强调重点和要求，力求学生全面掌握，完全是训话方式。鉴于例1中学生对话获得的效果，我打算在学生自我培养方式上做一次尝试。开会前，我将讲稿再次浓缩提炼出6组词，结合马上过新年的欢乐气氛，采用有奖问答的方法请每班的学生代表结合自己的学习生活体会谈谈他们的理解，只要学生的答复得到大家的认可，即算正确，可以领奖获得肯定，缺乏之处由其他学生和教师补充，将教师的单一训话变为生生、师生间的对话。详细内容为：1班的词组为：科学合理；2班的词组为：珍

8、惜时间；3班的词组为：全面复习；4班的词组为：身体与心理；5班的词组为：诚信；6班的词组为：自信。理论证明，教师应该充分认可学生的认识才能和分辨才能，相信他们在某些问题的认识上能有超过自己的考虑。学生们利用他们的智慧将每组词都解释和理解到位，到达了年级的德育目的。而且每个学生在台上都镇定自假设、落落大方，不会解释时诚恳地向台下和班主任教师请教，将自己最理想的答案呈现给大家。而台下的学生也积极参与其中，认真倾听台上学生的讲解，并争相补充，浓重的学术讨论气氛和师生、生生热烈的互动又一次完成了学生的自主学习，获得良好的德育效果，并促进班级与班级、学生与学生之间的互相学习、取长补短，营造了正向积极的年

9、级气氛，真是一对话数得。实例3自我对话2022年5月，鲜花盛开中，我校校园文化节拉开了序幕。年级组举办了演绎戏剧经典，感受人生百态戏剧单元汇报演出。经过两个月的刻苦排练，同学们投入激情演绎了不同时期的各色人物，他们用精彩的演出感动了观众，征服了评委。演出过后，照例要总结，我还是沿用对话方式，将总结的舞台也交给学生。各班的总导演上台，来娓娓细说本班在排练过程的艰辛与不易，群策群力解决难题的智慧，人物众多但能互相理解、互相配合的默契，听得下面的同学频频点头感同身受。最后演出的是3班，3班的小导演上台后动情地说班里还有一位参演同学一直在台上未能下来，在大家惊讶的目光中她从椅子后面的沙发布下面，拽出一

10、直蹲在那里负责布置道具和提词的同学，两秒钟后礼堂里响起了雷鸣般的掌声。掌声的响起不仅表达的是对那位同学的鼓励与敬意，也说明了鼓掌的同学从同伴身上学会了什么是责任、什么是奉献。而这样的对话已经打破了语言表达的局限，而用肢体的展现、行为的落实引发所有同学心灵上的共鸣与感悟；这样好的教育效果，正是我们教师所期待的，也是听凭教师千遍说教无法实现，而通过对话这种自我培养方式却实现了。实例4生本对话上面3个德育活动实例中的德育目的根本都是教师预先设定的，在施行过程中，教师搭建了合理的对话平台，帮助学生顺利实现德育目的。那么，能不能让学生自主确定德育目的和德育内容，通过有效的对话渠道实现自我培养方式呢？理论证明，就是大力倡导班级文化建立。我年级每个班的班级文化建立都是学生自主确定内容，班级特色长期保存，目的和内容定期更新。如画江山九州春色，凌云志气一代风流，有的班级利用这副对联时刻鼓励着班里每一个同学为自己的远大理想而努力奋斗；有的班级成立了互助小组、创办了读书角的文化栏，让同学们在生活上、学习上、工作上互相帮助互相促进，学会分享、共同进步；有的班级利用板报让同学们将自己充满自信的照片和下一学习阶段的奋斗目的英勇地贴上了墙，让自信心时刻伴随身边通过创新班级文化建立的途径和方法，融个性扬共性，将零散的德育内容变为整体的德育目的，在