护理专业职业能力培养途径探索

1、护理专业职业才能培养途径探究摘要：随着医疗卫惹事业的开展，临床一线对护理人员的要求越来越高，这就要求卫生职业院校在人才培养过程中注意加强职业才能的培养。其方法包括：1、构建适应现代卫生职业教育的课程观和教学观；2、改革理论、实训教学，强化职业核心才能培养；3、完善考评体系，突出岗位才能评价。关键词：护理专业职业才能培养探究随着人口构造和质量的改变、全球化趋势和高新技术的临床应用，导致护理理论复杂性日趋增加，护理职业教育要应对这一挑战，与先进的护理理念接轨，全面开展我国护理人才培养形式，构建以“职业才能培养为主线的人才培养形式，注重护生职业才能全程化教育，使我们培养的护理人才具有一定的国际竞争力

2、。一、构建适应现代卫生职业教育的课程观和教学观现代卫生职业教育是以社会需求为办学导向，以职业资格标准为评价质量根据的教育。学校要以学生高质量就业为本位，以培养学生的技术才能为核心。教学质量得以保障的核心即课程设置和教学方法。然而目前多数卫生职业院校护理专业课程设置仍沿袭相对独立的传统学科体系，课程门类繁多如3年制中专护理专业在校学习期间仅为2年，而开设的课程达25-27门，学科意识使各门课程人为地强调自成体系，造成观念、学科界限和定位的诸多冲突，而且，课程设置中缺乏人文社科知识。在此根底上选择的教学方法往往忽略了学生作为教学主体在教学活动中应该发挥的作用，一味采劝填鸭式、“满堂灌的方法，使学生

3、成为“容器，其学习所得完全依赖老师的“一言堂，没有师生互动，技能训练被忽略，学生的创新才能被束缚，教学质量长时间在低程度彷徨。为此应建立新的卫生职教课程观和教学观。1、调整课程构造，突出护理专业特色职业学校不能采取原有教育的课程形式，必须建立符合职业教育特色的课程体系。课程要由“学科型走向实用型，由封闭走向开放，由书本走向理论，围绕培养高素质实用型卫生技术人才的培养目的，针对护理职业特点，用“以市场为导向，以就业为目的，以才能为本位的职教观念指导护理教学改革。课程设置必须打破“学科自成体系的传统形式，以“够用，实用为原那么，实行课程综合化改革，融知识、理论、才能、技术于一体，使课程更突出职业特

4、色、贴近临床实际。针对课程设置中缺乏人文社科知识，我们调整课程构造，从必修课程中减去了数学、物理、生物学、医学遗传学、生物化学等课程作为任选课，安排、增加了与护理专业关系较为亲密的医学边缘课程，如护理心理学、人际沟通、护理礼仪等，充分协调人文与医学根底课程之间、医学根底与医学临床课程之间的教学衔接和内容取舍等。人文课程及医学根底课程本着“必须、“够用、“实用为原那么，增加了临床教学时数，特别是加强了临床护理实训教学环节，将十八周教学调整为十六周理论授课，两周课间实习；加强了理论训练，如?护理学基捶课程理论与理论教学比例调整到1:2，以适应临床护理工作的要求。2、优化教学方法，促进学生主体才能的

5、开展要构建新的课堂教学形式，在教学中减少灌输式教学。在教学过程中，老师不仅要面对知识，而且要面对“人；不仅要关注学习结果，更要关注学习才能，提倡学生积极主动地参与教学过程。老师要为学生建立良好的学习环境，创立和谐的学习气氛，进步学生参与程度，保证学生在课堂教学中全员参与、全程参与、全方位参与。通过全体学生参与教学，加深学生对学习价值的认识，使其从思想意识、情感、个性、精神境界方面得到升华，潜能得到激发，学习品质得到进步。在课程设计上，要按照医疗卫生工作过程设置学习情境，以“应用性理论讲授+岗位技能实训为课程形式，以职业才能培养为核心，充分表达“在学中做，在做中学的教学思想，实现“所学与所用零间

6、隔 ，努力把教学过程转变为学生自主性、创新性的学习过程。二、改革理论、实训教学，强化职业核心才能培养实验、实训教学环节是护理人才全面掌握和深化融汇知识、训练科学思维和培养核心才能的重要环节，应以“护理核心才能培养为主线，建立“学校实训+社区理论+医院实习三位一体的理论教学体系，通过“学校社区医院穿插浸透，全程化培养理论才能。要注重学生护理职业素质和职业情感培养，提倡护生早期接触临床和社区，体验护士角色和病人角色，理解护士职业的价值和情感，学习人际交往沟通技巧、根本的生活护理技术，使学生可以持续获得本专业的职业技能、职业才能，增加学生对护理职业的感性认识，同时促进理论知识及临床理论技能的有机交融

7、，实现知识的内化。在实验、实训环节应注重以下两个方面：一是造就安康的职业心理素质。护士工作内容单调重复，工作环境紧张，压力大，加之传统风俗、社会偏见对现代护士职能做出了较低评价，影响了护生的专业信念，使部分护生对职业前景产生了困惑或动遥因此，护生进入实习环节后，应逐步领悟护理工作的内涵，领会护理工作的真、善、美，感悟并认同自己的职业价值，形成恰当的职业价值观，最终形成安康的专业心理。二是注重多方面的才能培养，包括评估及观察才能、沟通与合作才能、创新精神与科研才能、应对压力才能、慎单独律才能等。三、完善考评体系，突出岗位才能评价有时老师眼中很不错的学生听话、成绩好、不淘气并不一定受用人单位欢送，

8、而老师认为一般化的学生不太听话、学习成绩一般由于他们社会适应性较强，思维活泼，表达、协调才能较好，反而会得到用人单位的认可。究其原因：学校的评价方法和标准有问题。一直以来学校的教育方针是要使受教育者的德智体美劳全面开展，但长期以来评价学生的唯一标准就是考试分数，而考试又主要是理论知识，不管学生实际动手才能如何，只要卷面符合标准答案就行。由于对学生的衡量标准出现了偏向，不但不能激发学生的积极性，而且从根本上与职业教育办学方向相悖。因此根据社会需求及职业资格标准来改革评价学生的标准和方法、改革职业教育的考试考核制度势在必行。1、理论教学评价，建立开展性教学评价体系要以学生的开展为中心进展评价，注重

9、评价内容的全面性、评价方式的多元性、评价对象的全员性，构建完善的评价体系。在评价时不仅要关注学生的根底知识和根本技能的成绩，还要关注学生综合素质的考察。可将考试改革为“理论+理论操作+综合才能+创新设计才能的几个部分进展评估，对学生的知识、才能、情感态度进展全面评价。如知识技能评价中，应评价学生理论知识在理论技能中的应用和综合，看其能否将掌握的课程知识应用到操作技术当中，有关技能是否得到了有效的训练和进步；情感态度的评价中，应评价学生的自学才能、探究知识才能、信息资料搜集处理才能、合作交流才能、创新才能等，看这些才能是否得到了相应的开展进步。2、临床理论评价，建立临床、院校合作的评价体系要充分发挥临床医院在护理人才培养中的作用，请医院的带教老师对不同阶段临床实习的学生进展相应的评价。早期见习应注重沟通才能及人文关心评价，可以将课堂讲授的沟通交流及人文关心知识在理论中加以运用。临床见习应注重自我认识角色转换评价，使学生通过临床理论尽快适应专业职业角色转换，建立工作责任感。毕业实习应注重专业才能及临床思维评价，加强学生的临床操作技能、临床思维才能和临床决策力，最大限度地使学生所学的知识与临床接轨，实现无缝对接。3、社区效劳与社会理论评价，建立导师制的评价体系导师应由品德修养好、专业理论强的讲师以上的老师承当，每个导师负责10名左右的学生