浅谈情境认知理论在英语教学中的应用

1、浅谈情境认知理论在英语教学中的应用 新的课程改革强调课程要促进每个学生身心的健康发展，培养学生良好的品质和终身学习的能力，新课改提倡交流与合作、自主创新学习，在信息化教学的时代背景下，传统英语教学已经被颠覆， 教师运用用情境认知理论，在情境中组织英语教学显得尤为重要。以莱夫等人为代表的情境认知的社会学视野，强调了“社会实践与社会生活”，“实践共同体”等要素。情境认知理论认为，知与行是交互的 知识是情境化的，通过活动不断断向前发展。参与实践促进了学习和理解充分运用好情境教学理论，对“培养什么样的人”有着重大而深远的影响。 一，利用信息技术，创设英语教学情境 情境教学符合初中生的心理特点和认知规律

2、。人类认知发展的 基本规律是：由客观到主观，从具象到抽象。初中阶段的学生，知 识，能力以及价值观的形成，都需要教师很好的引导。基于教材内 容，通过信息技术创设一定的情境，来激发学生的学习兴趣，不仅 能产生情感迁移，更能内化知识学习，提升学习效果。比如：八年 级下册 U6 An old man tried to move the mountains.新课导入时, 我首先播放视频愚公移山的故事，让学生观看视频，在让学生 发表自己的观点。学生在讨论思考的过程中，受到故事的启发：我 们应该坚持做一件事情，不要放弃！只要你努力，一切皆有可能！ We should keep trying and didn

3、t give up.Anything is possible if you work hard! 课前通过视频故事先讲学生带入故事情境，然后告诫同学们疫情期间，在家网课需要我们学习愚公移山的精神，鼓励学生坚持学习英语而不放弃！导入通过信息技术手段，播放视频，学生观看故事，带入情境，既激发了学生英语学习的兴趣，又结合疫情网课的现实情况，对学生进行教育。学生受到心灵的感化，接下来开始新课学习时，发现学生就更加投入了，学习劲头更足了，更能提升学习效果。 皮亚杰说：“智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是最好的老师，在网课期间充分利用信息技术和 PPT 课件创设教学情境， 激发学生学习兴趣。例如：八年

4、级下册 U9 Have you ever been to a museum? 这个单元导入部分，我先搜集一些各地博物馆的图片， 展示给学生欣赏，带给学生一场视觉的盛宴。我再接着展示一些自己曾今去过博物馆，如：湖北省博物馆，井冈山博物馆等照片并向学生介绍自己的亲身经历和收获。接着说，I have ever been to the museum. Have you ever been to a museum?紧接着引入本节课新课的学习。利用PPT 课件，围绕去过哪里，在情境中加以运用， 举一反三，反复学习操练本节课的新句型。学生轻松乐学，不会觉得枯燥和无趣，在一个个情境中，学生更容易掌握新知识，增

5、加学习的兴趣与信心，学生在情境中理解掌握现在完成时态的意义和用法。 二，运用真实事物，创设英语教学情境 语言源于生活。回归生活本身，结合生活实际，创设合适的教学情境。如：八年级下册 U5 What were you doing when the rainstorm came? 先通过让学生回忆，2008 年汶川大地震时，你正在干什么？再让学生回忆，2020 年因新冠肺炎而封城的时候，你正在干什么？通过日常生活的画面回忆创设情境，激活本单元新课主题。在U2 I will help to clean up the city parks.这个单元， 通过让学生交流讨论新冠肺炎疫情期间，作为青少年，要

6、有时代责任，将能够做哪些事情去实现我们的担当。学生已经通过电视，媒体，社区，家庭等了解并亲身经历了这场疫情的考验，体会深刻， 发自肺腑想为社会和社区做一些事情。把英语学习与实际生活紧密结合，可以有效创设教学情境。比如：八年级上册 U3 I am more outgoing than my sister.让同学们通过观察，在课堂上进行同学之间的各种比较。另外，当我们在学习天气时，通过观看电视播报当地的天气预报创设情境，通过谈论当地的天气状况进行语，言知识的学习。在学习物品时，利用学校的建筑物进行各功能室词汇的学习。学习事物时，利用浏览家乡的河流，山脉，桥，大自然的地理名词进行学习，在学习身体部位

7、时，我们可以通过做一做的方式，通过Chant 等方式边触摸自己身体的部位，边进行学习。在学习食物时，通过带一些食物到课堂上进行现场分享学习，学习动物时， 学生们模仿动物叫声，带一些布绒玩具进课堂进行学习。学习衣服时，让学生带一些各种款式的衣服进课堂进行学习。学习颜色时， 让学生互相指认对方的衣服是什么颜色来进行学习。通过真实的人或事物，贴近学生生活，让学生通过实践和体验充分掌握英语的听、说、读、写、用技能，形成综合语言运用能力，培养和梳理学生学习英语的自信心，养成良好的学习习惯，是实现英语教学目标的有利途径。 三，通过解决生活问题，创设英语教学情境 学习英语的最终目的是能在真实的语言环境中进行

8、交流，这就要求教师不仅要向学生传授语言知识，更重要的是培养他们用英语进行现实生活交流的能力。如新目标英语八年级下册U4 Why dont you talk to your Problems.我通过学习课文以后，让学生思考自己有什么样的烦恼，说出来或写留言给自己最相信的人，找到知心朋友进行倾诉。同时，我们应该正确看待烦恼，它是成长当中正常的现象。Do you have a problem? ，Tell me ,please.在学习过程中充当心理老师或者知心朋友，替他们排难解忧。学生在活动的情境中，真实融入，能真正感觉到各种烦恼及面临的困惑， 通过提建议帮助他们解决成长中的烦恼。学生在真实情景对话

9、中帮助学生迅速掌握所学的句型和词汇，达到学以致用的目的。 四，学习生活技能，创设英语教学情境 民以食为天。通过课堂观察发现，学生们对制作美食很感兴趣。如八上U8 How do you make banana a milk shake?这一单元，教师通过设立一个学校每年野外祭扫烈士墓并踏青野炊活动的情景， 引导学生学习进行活动前的准备，学习烹饪一道菜的技巧，学会做饭。从学习书本知识到如何制作香蕉奶昔，到制作水果沙拉，米饭， 青椒肉丝，爆米花，牛肉面，饺子，西红柿鸡蛋汤等美食，引导学生表达一道道菜的做法，学生整节课都表现得兴致勃勃。同时，在情境中学习了一系列动词+副词的短语。如：cut up ，m

10、ix up,以first,next ,then,finally 表示顺序的词语。从而掌握本课时目标语言。 五，给出合理建议，创设情英语教学情境 在八上U2 Ill help to clean up the city parks.以及U3 Could you please clean your room? 在八上U6 Iam going to study computer science.以及八下U1 Whats the matter? 努力创造接近生活的轻松的课堂环境，让师生互动、生生互动得以实现， 增强学习英语的信心，强化学生的英语交际能力。通过想象未来，模仿病人和医生，结合课堂表演，给出合

11、理的建议，把语言融入情境，培养运用英语语言运用能力。 情境教学通过为学生设置身临其境或如临其境的语言场景，为学生展示鲜明具体的语言形象，使学生对语言知识和技能的理解由形象的感知上升为抽象的顿悟，充分激发学生的语言学习兴趣，培养学生学习的主观能动性。因此，在初中英语教学活动中，可以主动、灵活地应用“情境教学法”，消除学生在特定年龄阶段由于缺乏语言环境而产生的畏难情绪，充分调动其学习的积极性、自觉性， 活跃初中英语课堂教学气氛，为初中英语课程标准中教学目标的实现提供积极有益的尝试。 运用情境认知教学模式的关键是创设合理的情境，而且必须基于学生的知识结构和教学目标。情境创设要善于创新，富有变化，既要

12、让情境与学生的生活经验有一定的联系，又要有新的信息的刺激， 不断创设新的情境，提出新的问题，对情境的内容、媒体的运用、组合的方式都应该富有新意，让学生感到进入一种情境就获得一种新的体验，得到一种新的发现。教师要想运用好情境认知教学模式， 需要关注以下几点： 第一,教师要牢固树立英语活动观，把握真实语用法则。通过设计任务型活动，在贴近生活的真实运用中增加真实体验，使英语语言的实用功能充分体现。 第二,教师要始终关注“激趣”。通过情境学习，始终保持学生学生学习英语的兴趣。 第三,转换教师的角色。传统的教学模式中，教师处于中心地位， 注重知识的传授，其教学方式也主要是讲授，在教学过程中，强调的是教师

13、的“教”，对教师的评价也主要是针对教师讲授的内容和授课的方式，而对于学生“学”的关注相对较少。但是在情境认知教学模式中，教师的作用也从原来的主导变成了“支架”。教师是学生学习的监控者、指导者、促进者和帮助者。 第四,教师多学理论，联系实际，利用现代信息技术手段创新教学设计。这一点显得尤其重要。王蔷教授指出，英语教学要做到评一体化，三者缺一不可。“教”是教师要把握核心素养的培养方向。“学”是学生达成。“评”是以评促学，以评促教。这要求教师要根据教学内容和学生学情，围绕学生的学为中心，设计步骤，方法， 活动，评价。基于核心素养，要实现以学生为中心的教，就要使教学设计情境化。现代信息技术带来课堂丰富的资源，可谓色，香， 味俱全。利用好网络辅助和现代信息技术手段，根据教学内容，灵活设计教学需要的情境。始终保持让英语学习在情境中发生，才能不断促进学生英语学习效果。因此，在课堂教学中，教师要充分利用多媒体网络技术的优势创设出尽可能逼真的、反映知识