临沂大学2021年《教育心理学》学习动机期末试题及答案

1、教育心理学学习动机一不定项选择题宋钦宗赵恒曾赋诗：富家不用买良田，书中自有千锺粟；安居不用架高堂，书中自有黄金屋；出门莫恨无人随，书中车马多如簇；娶妻莫恨无良媒，书中自有颜如玉；男儿若遂平生志。六经勤向窗前读。 这首诗中没有涉及的学习动机是（）。A内在动机 B远景动机 C外部动机 D成就动机丽丽是个含羞的女孩儿，正在准备参加演讲比赛，如果她是内控的，她会将演讲比赛的成功归因于（ ）。A自己具备这个能力 B认真的准备 C运气好 D任务简单 3个体的成就动机中含有两种成分：追求/趋向成功的倾向和（ ）。A追求利益的倾向 B避免失败的倾向C避免困难的倾向 D追求刺激的倾向4奥苏贝尔把学校情境中的成就

2、动机分为：（ ）。A内部动机 B外部动机 C认知内驱力 D自我提高内驱力E附属内驱力5反映动机内容社会意义的是（ ）。A内部学习动机B外部学习动机 C高尚学习动机D低级学习动机 E直接性动机从学习动机的负面着眼，试图探讨有的学生为什么采用自我妨碍学习策略的学习动机理论（ ）。A目标定向理论 B自我价值理论 C自我效能感理论 D归因理论以下属于需要层次理论成长需要的有（ ）。A求知需要 B审美需要 C尊重需要 D归属与爱的需要E自我实现需要8以下属于需要层次理论缺失需要的有（ ）。A生理需要 B安全需要 C尊重需要 D归属与爱的需要9下面所示图形描述的是（ ）。A练习曲线图 B遗忘曲线图 C耶克

3、斯一多德森定律图 D经验锥形图10学生希望得到同学的友谊、老师的关心，这是哪一种需要?（ ） A生理需要 B安全需要 C自我实现需要 D归属和爱的需要某些学生为了得到老师或父母的奖励或避免受到老师或父母的惩罚而努力学习，这是属于（ ）。A内部学习动机B近景的间接性动机C外部的学习动机D远景的间接性动机关于成就动机的研究表明，与害怕失败者相比，追求成功者倾向于选择（ ）。A比较难的任务 B非常难的任务 C非常容易的任务 D难度适中的任务 13最重要和最良性的学习动力是（ ）。A学习兴趣和教师的期待 B学习兴趣和远大理想 C教师的期待和学习兴趣 D教师的期待和家长的期待14根据Weiner的归因理

4、论，属于稳定的内在原因是（ ）。A能力 B努力 C运气 D 任 务 难 度 15下面属于内部动机的是（ ）。A得到奖励 B认知内驱力 C自我增强内驱力 D附属内驱力16奥苏伯尔认为学生所有的指向学业的行为都可以从三个方面的内驱力进行解释，下面不能由奥苏伯尔提出的内驱力进行解释的学习情形是（ ）。 A学生为了得到教师的赞扬学习 B学生为了得到奖学金学习C学生为了赢得社会地位学习 D学生为了探索难解问题学习17下列情境中代表内在动机的情境是（ ）。A张华喜欢数学，每天都要学两个小时的数学 B王老师对张华的单词测验成绩表示满意C校长在全校大会上宣布三好学生名单 D陈英每天独自看几小时电视两名 IQ相

5、似的学生以同样优秀的成绩考上了某大学。但进大学以后，甲生成绩保持优秀，而乙生成绩多门不及格，在留级线上挣扎。从有效学习的内部因素分析，导致两名学生成绩显著差异的最可能原因是 （ ）。A学习方法 B学习动机C学习习惯 D动机与方法的结合根据成就动机理论，力求成功者最可能选择的任务的成功概率为（ ）。A25 B50 C75 D100学习动机对学习的作用主要是通过（ ）实现的。A学习情绪状态的唤醒 B学习准备状态的增强C学习注意力的集中 D学习意志努力的提高希望自己能够胜任所担负的工作并能有所成就和建树，希望得到他人和社会的高度评价，这种需要是（ ）。A求知需要 B审美需要 C尊重需要 D自我实现需

6、要22（ ）内驱力将学业成就看作是赢得地位和自尊的根源。 A学习 B认知 C自我提高 D附属23（ ）是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。 A学习需要 B学习准备 C学习目标 D学习期待24有的同学经常把自己考试成功归因于我很聪明，这种归因属于（ ）。A内部-不稳定-可控 B内部-稳定-不可控C外部-稳定-不可控 D外部-不稳定-不可控25为中华之崛起而读书25 这样的学习动机是（ ）。A近景性内部动机 B近景性外部动机 C远景性内部动机 D远景性外部动机26如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业的行为，最适合的安排应该是（ ）。A让儿童看电视以后立即督促他完成作业 B规

7、定每周看电视的适当时间C惩罚孩子过分喜欢看的行为 D只有按时完成家庭作业后才能看电视27 人们做完一项工作之后，往往喜欢寻找自己或他人之所以取得成功或失败的原因，这种学习动机理论是（ ）。A需要层次理论 B成就动机理论 C成败归因理论 D自我效能感理论28根据阿特金森的期望一价值理论，期望和价值之间具有的关系是（）。A正相关的关系 B负相关关系 C互补关系D没有关系成败归因理论的代表性人物有（）。A阿特金森 B罗特 C海德 D德韦克有的同学经常把自己考试失败归因于没有下功夫，这种归因属于（ ）。A内部-不稳定-可控 B内部-稳定-不可控C外部-稳定-不可控 D外部-不稳定-不可控对于一个长期遭

8、受学业失败的学生，当在一次考试中取得较好的成绩，教师引导其进行合适的归因， 能够取得最佳教学效果的原因类型是（ ）。A能力 B努力 C任务难度 D运气个体由自己的学业成就而获得相应的地位和声望的需要是（ ）。A认知内驱力 B附属内驱力 C欲望内驱力 D自我提高内驱力33在儿童早期，以下哪种内驱力的作用最为突出（ ）。A认知内驱力 B附属内驱力 C欲望内驱力 D自我提高内驱力34倾向于选择非常容易或非常困难任务的是（ ）。A避免失败者 B追求成功者 C自我实现者 D追求荣誉者35学习动机的基本成分是（ ）。A学习需要 B诱因 C学习兴趣 D学习目的36小芳在同学面前表现得很贪玩，不在乎考试，私下

9、里却拼命地学习。根据自我价值理论，小芳属于（ ）。A高趋低避型 B低趋高避型C高趋高避型 D低趋低避型 A学习迁移 B智力 C学习动机 D学习需要37学习动机对学习的作用有（ ）。A调节功能 B强化功能 C激活功能 D定向功能38自我效能感对行为活动的作用有（ ）。A决定对活动的选择性 B影响对活动的坚持性C影响人在困难面前的态度 D影响新行为的获得和习得行为的表现E影响活动时的情绪 Weiner认为学生对自己的成功和失败进行归因时通常会归因于（ ）。A能力 B努力 C运气 D任务难度有的同学经常把自己考试成功归因于问题很简单，这种归因属于（ ）。A内部-不稳定-可控 B内部-稳定-不可控C外

10、部-稳定-不可控 D外部-不稳定-不可控41学习动机与学习效率之间的关系是（ ）。A直线相关 BU型关系 C倒U型关系 D二次函数关系42学习动机的认知理论有（ ）。A强化说 B需要层次说 C归因理论D自我效能感理论 E成就动机理论下列关于高成就动机个体描述正确的有（ ）。A选择富有挑战性的任务 B没有外力控制环境下能保持好的表现C经历失败过程中具有较高的任务坚持性 D具有自己独立的见解E能够抵制不可靠的意见下列关于高自我效能感个体描述正确的有（ ）。A倾向于选择富有挑战性的任务 B倾向于坚持自己的行为C敢于面对困难 D高效获得并表现新行为 E信心十足，情绪饱满45下列哪些学者曾就成就动机研究

11、做出过贡献（ ）。A莫瑞 B麦克利兰 C阿特金森 D奥苏贝尔 E班杜拉46下列哪些学者曾就成就动机研究做出过贡献（ ）。A莫瑞 B麦克利兰 C阿特金森 D奥苏贝尔 E洛厄尔47成就目标理论的代表性人物是（ ）。A莫瑞 B德韦克 C阿特金森 D奥苏贝尔 E班杜拉子日：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。这句话所强调的影响学习的因素是（ ）。A知识和兴趣B兴趣和努力C兴趣和情感D情感和努力下列属于内部动机的是（ ）。A学好英语可以得到小红花 B学好英语可以得到老师表扬C喜欢听纯正的英语 D学好英语将来可以出国在政府的资助下上了大学的小新决定努力学习，将来为国家的发展建设奉献自己的一份力量。这属于（

12、 ）。A外部学习动机B近景的直接性学习动机C附属内驱力D远景的间接性学习动机51个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态是（ ）。A学习动机 B学习需要 C学习兴趣 D学习期待某学生将自己某学科的学业失败归结为自己不是学这科的料。他的这种归因属于（ ）。A内部稳定 B外部 稳定 C内部 不稳定 D外部不稳定认为学业求助是缺乏能力的表现、是对自我价值构成威胁的学生，其成就目标定向类型是（ ）。A掌握目标 B学习目标 C任务目标 D表现目标李天升人初中后学业成绩屡战屡败，他表现的一点也不在乎，经常说我就破罐子破摔了，t听天由命吧一类的话，李天的状态被称为（ ）。A焦虑 B认知功能障碍

13、C抑郁 D习得性无助55对学习差的学生进行归因训练时，不恰当的是（ ）。A使学生多次体验学习的失败，同时引导学生将失败的原因归结于努力 B使学生多次体验学习的失败，同时引导学生将失败的原因归结于运气 C使学生多次体验学习的失败，同时引导学生将失败的原因归结于能力 D使学生多次体验学习的失败，同时引导学生将失败的原因归结于任务难度成就动机理论的主要代表人物阿特金森认为避免失败者的目的是避免失败，减少失败感，所以他们倾向于选择非常容易或非常困难的任务。当一项任务的成功率为50时，他们会（ ）。犹豫不决 B可能选择 C坚决选择D回避这项任务张华同学在期中数学考试中成绩不理想，针对这一结果，下列归因中

14、属于不可控内归因的是（ ）。A考试成绩不理想是因为自己不是学习数学的那块料考试成绩不理想是因为最近父母经常吵架，心情不好C考试成绩不理想是因为考题太难、太偏D考试成绩不理想是因为自己努力不够二填空题成败归因理论的主要代表是美国心理学家 。学习动机的两种基本成分是 和 。阿特金森把个体的成就动机分成两类，一类是 ，一类是 。成败归因理论把成败原因分成三个维度： 、 、 。认知内驱力、附属内驱力、自我提高内驱力在动机结构中所占的比重并非一成不变，在儿童早期， 最为突出；青年期，认知内驱力和 成为学生动机学习的主要动机。 自我效能感的动机理论是由美国心理学家 所提出。影响自我效能感形成的最主要因素是 。人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断称为 。 通常被认为是一种通过练习和使用某种力量克服障碍，完成某种任务的愿望或倾向。成就动机理论的主要代表人物是 。 是当个体感到无论做什么事情都不会对自己的重要生活事件产生影响时所体验到的一种抑郁状态。三辨析题自我提高内驱力主要来源于重要他人的认可。（附属内驱力主要来源于取得一定的社会地位。）强化总是能够提高学生的学习动机。学习动机通过直接卷入认知建构过程对学习产生作用。学习动机与学习效率成正比。（高强度的学习动机和低强度的学习动机一样降低学习效率-错）学生对某学科