史上最全教师资格证《教育心理学》(7-9章)

1、第七章 不同类型的学习知识要点 知识的理解、知识技能与能力的关系、解决问题好思维能力培养的主要规律本章考点 态度、动作技能、智力技能、类化、定势、高原现象、功能固着；知识应用的一般过程。第一节 知识的掌握 知识的传递是人类藉以交流和继承认识成果，取得间接经验的一种学习形式。 在教学条件下，知识的传递由教师和学生双方的协同活动构成。在协同活动的过程中，教师的任务在于教授或输送知识，学生的任务在于掌握或接受知识。 知识的掌握即知识的占有。在课堂的教学中，知识的掌握不必重复前人创立这种知识时的全部过程一、什么是知识(一)知识的心理实质 知识的实质是事物的属性或联系在人脑中的反映，也是客观现实在人脑中

2、的主观映象。知识传递的唯一途径仍是间接传递。“间接传递”指知识传递必须借助于一定的媒介物(媒体)进行。词与语言(口头与书面)则是在教学中最为重要且应用最广自然媒体，关键在于它们具有兼跨主观和客观的特性。知识的掌握必须通过学生的一系列认识活动才能实现。(二)知识的心理存在形式 知识存在于人脑之中，其具体心理表现形式可以是概念或命题的记忆或推理，也可以是感知和表象的再现。 感性知识一般人们把反映事物的外部属性与外部联系的知识称为感性知识，而把理性知识理性知识反映事物的内在本质与内部联系的知识称为。 (三)知识的本源和作用人获取知识的两种方式： 直接经验指人们通过自己在日常活动和实践中亲身的心理活动

3、(感知、思维、想象等)获取知识。 间接经验指不通过亲身实践，而是通过书本获取知识。 作用:知识是人的活动的定向工具。个人在现实社会生活中的任何活动，都必须具备一定的知识为指导，以一定知识为依据。这样，个人才能辨认事物，才能确定活动的方式，才能确定活动的方向。 二 、知识、技能与能力的关系能力是个人完成活动任务的能量。广义的能力概括了生理能力(先天能力)和心理能力(后天能力)，它们为活动提供能量。狭义的能力主要指心理能力。 知识从其在活动中发挥作用看，是个人活动的定向工具。因此，它必然属于保证活动成功的心理条件，也应是能力的一个组成要素。技能是通过练习形成和巩固起来的控制活动的行为方式，由各种具

4、体的动作组成。组成这些行为方式的动作在人脑内部实现，即在人脑内部对事物进行分析与综合、抽象与概括的，也就是说通过人脑内部控制活动的技能叫智力技能；通过身体外部(主要是肌肉和骨骼)控制活动的技能叫动作技能。能力是包容了知识和技能的更高一级的概念；知识和技能均是构成能力的要素。能力和知识、技能均是个人活动调节不可少的因素；学生心理能力的培养与知识掌握、技能形成密不可分 三、知识掌握的过程（一）、知识的理解：1、理解：是个体逐步认识事物的种种联系、关系，直至认识其本质、规律的一种思维活动。2、理解的种类：（根据学习中所要认识的联系和关系 的不同进行分类） 对言语的理解。 对事物意义的理解。 对事物类

5、属的理解. 对因果关系的理解。 对逻辑关系的理解。 对事物内部构成、组织的理解。3、理解的水平：字面理解-最差水平。解释的理解。批判性理解创造性理解最高水平4、促进理解的方法：（1）通过直观教学，提供丰富的感性材料。（2）引导学生积极思维，提高概括水平。（感性理性）（3）利用变式和比较突出事物的本质特征。 变式:就是变换各种直观材料或事例的呈现形式，以便突出事物的本质特征（4）通过语言明确揭示概念和原理的内容。（5）使知识具体化，通过应用加深理解。（6）使知识系统化，进一步理解教材。学习中的所谓“触类旁通”，就是知识系统化的结果。要使知识系统化，首先要使学生形成概念体系。 （7）指导学生自学

6、所谓学法指导实质上就是要通过教学帮助学生形成自己的一套知识学习体系。 （8）根据学生的年龄特点区别进行指导。二、知识的巩固（一）、什么是知识的巩固 知识的巩固是指对所学知识的持久保持。 知识巩固的意义：首先，学习是积累知识的前提. 其次，知识巩固是进步学习新知识的准备. 第三，知识巩固是进步学习新知识的准备. （二）、知识巩固的途径提高学习的自觉性。提倡在理解的基础上记忆。动用记忆规律，使用合理的记忆方法。合理地组织复习。三、知识的应用 （一）、什么是知识应用 知识的应用是指把知识用于解决作业或实际生活中的课题。（二）、知识应用的主要形式用所学知识解答口头或书面作业题用所学知识解决实际操作的课

7、题（三）、学生知识应用的一般过程：审题。通过联想，再现有关知识。使当前课题与有关知识联系起来，实现课题类化。做出解题判断并向实践转化。（四）、影响学生知识应用的主要因素1、学生对知识的理解水平与巩固程度。2、学生的智力活动水平。3、课题的性质。4、动机与情绪。第二节 技能的形成一、技能是通过练习而自动化了的动作方式或智力的活动方式。高水平的技能则需较丰富的知识经验，而且具有自动化水平。这种水平的技能也称之为熟练技巧(熟练技能)。学习掌握技能有重要的意义：学生掌握读、写、算等基本技能，是进行其他学习的必要条件。学生技能的形成过程，是加深对知识的理解过程，但是抽象知识具体化的过程。掌握技能可以促进

8、学生整个能力的发展；掌握各种具体的技能，是发展一般能力和特殊能力，成为人才不可缺少的因素。二、技能的种类：动作技能和智力技能（1）动作技能是以机体外部动作或运动占主导地位的技能。如写字、做体操、操作理化实验等。分类：非连续性技能和连续性技能；操纵工具的动作技能和不操纵工具的动作技能。（2）智力技能是以抽象思维主导的解决实际问题的技能。它是借助于内部言语在头脑中进行的。如阅读、心算、实验设计等。智力技能又叫认知技能、心智技能。一般的智力技能是可以广泛应用到许多活动领域的技能，如分析技能、观察技能等；专门的智力技能是在某种专门的认知活动中形成并得到运用的技能，如下围棋、速算等。三、影响技能形成的因

9、素：起点行为；学习技能的动机；技能的性质；教师示范和说明的状况；与实践结合的程度；强化的状况。四、动作技能的形成与培养（一）、动作技能形成的阶段： 1、认知和定向阶段 2、初步掌握完整动作阶段 3、动作协调和完善阶段 动作技能形成的特征：1）在活动的结构方面 从活动结构的改变看，动作技能的形成一般表现在许多局部动作有机地联合成一个完整的动作系统。这些局部动作之间逐步协调一致(如体操、舞蹈等技能)。动作之间相互干扰的现象以及多余的动作逐步减少和消失。 2）在活动的速度和品质方面 从活动的速度和品质来看，动作技能的形成，一般表现在动作速度的加快和动作的准确性、协调性、稳定性和灵活性的增加上。3）在

10、活动的调节方面 从活动的调节来看，动作技能的形成一般表现在思想的紧张性渐渐消除，视觉控制的减弱，动觉控制的增强并处于主导地位，基本动作接近自动化，动作精确性提高.（二）动作技能的培养1、明确练习目的和要求2、依据技能的种类、难易选择不同的练习方法 3、有效地利用观察和表象4、充分利用练习中反馈的强化作用五、智力技能的形成(一)智力活动的阶段(苏联加里培林）：（1）活动的定向阶段-智力的准备阶段；智力技能形成的最初阶段（2）物质活动与物质化活动阶段：即借助实物、模象或图表等为支柱进行智力活动阶段。 （3）有声的外部言语阶段（4）无声的外部言语阶段即以词的声音表象，动觉表象为支柱而进行智力活动的阶

11、段。（5）内部言语阶段即智力活动简化、自动化，似乎不需要意识的参与而进行的阶段，这是智力技能形成的最终阶段。是智力技能形成的标志。（二）、智力技能形成的标志1）智力活动的各个环节逐渐联合成一个有机的整体2）思维活动表现出敏捷性、灵活性、深刻性和广阔性等特点 3）内部言语的进行需要意志的努力较少（三）、智力技能的培养（1）培养学生认真思考的习惯和独立思考的能力。（2）掌握解答各类课题的程序，形成一定的认知结构。（3）使智力技能的应用有广泛的机会，培养学生技能迁移的能力。六、练习过程的规律1、练习成绩的逐步提高： a练习的进步先快后慢； b练习的进步先慢后快；c练习进步的速度先后比较一致；在很少的

12、情况下，练习的进步既没有明显的先快后慢现象，也没有明显的先慢后快现象，这时练习进步的速度比较一致，其练习曲线就接近于直线。2、高原现象在技能形成过程中，一般在练习的中期，会出现进步的暂时停顿现象，这就是练习曲线上的所谓“高原期”。这“高原”就是曲线保持一定的水平而不上升，或者甚至有些下降。但在高原之后，又可看到曲线继续上升。3、练习成绩的起伏现象产生这种现象的原因： 第一，是客观条件的变化，包括学习环境和练习工具的改变，学习材料性质的改变，教师指导方法的改变等；第二，是学生主观状态的变化，包括自我感觉是否良好，有无强烈的动机和浓厚的兴趣，注意是否集中、稳定、意志的努力程度及；采用的方式方法，还

13、有身体条件等。 4、练习曲线的个别差异 练习曲线个别差异的四种类型：速度较快，质量较好；速度较快，错误较多；速度较慢，错误较少；速度较慢，错误较多。产生差别的原因学生的个性特点；知识经验；学习态度；准备状况；主观努力；练习方法；习惯；能力等 第三节 解决问题和思维能力的培养一、解决问题能力的培养（一）、解决问题的过程：（1）发现问题（2）分析问题（3）提出假设即在分析问题的基础上，寻找解决分析问题的方案，提出解决问题的策略，也就是根据一定的原则，采取一定的方法和途径去解决问题。（4）检验假设（二）、影响学生解决问题的主要心理因素（1）学生已有的知识经验（2）能否正确地选择和组合有关原理原则（3

14、）言语的指导（4）学生解决问题能力的个别差异3、学生解决问题能力的培养; （1）培养学生主动解决问题的内在动机（2）问题的难易应适合学生的学习能力（3）指导学生理解和分析问题，创设必要的问题情境（4）提供较充裕的时间和适当的自由（5）鼓励学生验证答案，提供解决问题的机会。二、学生逻辑思维能力的培养 (1)教学内容和教学过程要有逻辑性是培养学生逻辑思维能力的前提 (2)学生的思维积极性是其展开逻辑思维的重要条件 (3)创设适当情境是培养学生逻辑思维能力的关键(4)培养学生使用正确的方法进行逻辑思维(5)指导学生发现和克服思维障碍(6)加强语言训练三、学生创造性思维的培养 （一）创造性思维1、是应

15、用新的方案或程序，并创造了新的思维产品的思维活动。创造性思维是人类思维的高级过程，其特征是思维过程及其产品的的新颖性和独创性。2、创造性思维与发散思维的关系最为密切。 发散思维指人们沿着不同的方向思考，重组眼前的信息和记忆系统中存储的信息，产生出大量的、独特的新思想。 3、发散性思维有下列三项特征：变通性独创性流畅性(二)富于创造性思维学生的特征 富于创造性思维的学生，除思维具有变通性、独创性和流畅性外，-般尚有以下特征：1独立性2智力特点：创造性思维强的学生，智力一般比较高，但智力高的学生则未必富于创造性思维。研究表明，创造性思维较强而且智力较高的学生，在各种情境中的表现比一般学生好。3.喜

16、欢新奇与复杂：如果让学生选择一项工作，富于创造性思维者常选择新颖和具有挑战性的复杂工作。4幽默感：富于创造性思维者般也富于幽默。这可从他们的言谈、写作或绘画中看出。（三）、学生创造性思维的培养1、发展发散思维2、训练学生解决问题的各种技巧3、培养学生创造性的个性4、尊重学生的思维结果，容许不同意见的存在第四节 态度和行为方式的学习一、概述（一）、态度是人们对事物的爱憎、趋避的心理及行为倾向。人的态度是一个体系，它包括人对事物的信念、情感、行为倾向(对事物的趋向、回避或冷漠等各种反应的可能性。）学习态度：学生在学习过程中形成的对待学习比较稳定的反映倾向。（二）态度的形成影响个人态度形成的主要外部

17、因素是家庭；所从属的群体；邻居和同事；社会与国家；主要内部因素是先天素质和个人能动性。态度形成的途径是后天的学习。影响态度形成的学习可能是经典条件反射(如“一朝被蛇咬，十年怕井绳”)，也可能是操作反射(如小孩因有礼貌被赞扬，以后形成文明礼貌的行为方式)，还可能是模仿(如见他人穿件牛仔服自己也穿)和各类认知学习(如掌握概念、法则和定理等)。（三）、态度的改变的心理学方法：1、提供信息法 即告知以可靠性或权威性很高的消息或知识，同时避免让人知道这是让他改变态度，以维持自尊，减少对信息的抗拒，最终导致原有态度的改变。2、认知失调法 即先使个人的认知失调(不一致)，使其心理冲突，然后诱使其作出抉择，感

18、到某种看法合乎情理，从而改变态度。例如，吸烟者多认为有害健康的说法不可靠，在接触长期吸烟的死亡者的“黑肺”标本后，可能引起内心认知冲突，接受吸烟有害健康的观点，最终下决心戒烟。(四)态度形成与教学改革我国传统教学一贯重视学习态度，但忽视与学习无关的其他态度，应注意改革。教材内容、结构教师的态度、情绪二.心理防御机制态度和行为方式形成的一种解释压抑：是当学生没有思想准备而突然经历到痛苦的、不愉快的和产生焦虑的情境后，倾向于忘却这些情境以求得心情舒畅，维持心理平衡。投射：是学生把自己的感情、思想或信念归诸别人或客体的心理现象。当一个学生不能正视自己所厌恶的事物(包括自己过失)的根源时，就可能产生投

19、射行为。回归：是当学生为自己所不能处理的情感压倒时，所表现出的忽然回到原来发展水平，从而感到心情舒畅而不受这种情感的干扰。移置：是把对某人的感情转移到另一个人身上的过程。认同：是一个人幻想成为另一个人，而这个人通常在他的心理上占有重视地位。所谓阿Q精神就是认同作用的个典型三、科尔伯格关于学生道德发展水平阶段的理论 著名美国心理学家科尔伯格(Kohlberg，1963，1981)，经过长达近二十年的研究，提出和证实了中小学生道德发展水平的阶段，从而极大推动了中小学道德教育研究的深入进行。三水平六阶段：四、态度和行为方式形成的重要途径隐蔽课程所谓隐蔽课程即学校中各种超出正式组织的学校活动范围，教学

20、大纲或课程计划没有规定，教师没有正式讲授，学生也不知道自己正在学习的，带偶然性，没有组织的和非正式的活动。 正式课程和隐蔽课程有时给学生提供的信息是不一致甚至相反的。 五、学生优良行为的巩固和不良行为的矫正 （一）、巩固和增加学生优良行为的心理学原则：（1）尽量使已产生的行为定型或模式化；（2）尽量设法强化这些行为；（3）尽量引导这些行为：通过成功地接近策略，逐步使行为上升到原则的高度。（二）、减少或消除不良行为的心理学原则： （1）尽量预防这些行为的发生，“防患于未然”；（2） 一经出现，尽量制止这些行为的继续；（3）加强对与不良行为相反的优良行为的倡导；（4） 不良行为的发生应该受到适度的

21、惩罚。（三）教师帮助学生防止不良行为出现的技巧：了解内情：教师应试图知道事情的来龙去脉；不仅局限于了解事件的本身，还要知道看来无关的事情，知道到底发生了什么以及为什么会发生。重叠：教师应在同一时间内注意两个或更多的问题行为；不要仅局限于“见子打子”、“就事论事”。教师不能只顾预防一件问题行为的发生，而不管可能连带出现的其他问题行为持续不断：教师应维持一种连续的教育步调，“毕其功于一役”的运动式做法的效果是令人怀疑的。平和：教师的教育应像小河流水一样持续不断，平静、实在而又有力。利用小组开展教育：教师应有通过向全小组学生进行教育，利用小组集体力量，而促使每一个学生卷入和参与、注意及警觉的能力。复

22、习题一、单项选择题1、能对有关知识进行分析概括，找出知识间的内在联系，这种理解是 C（06年4月）A、字面的理解 B、解释的理解 C、批判性的理解 D、创造性的理解2、以词的声音表象，动觉表象为支柱而进行智力活动的阶段，称作 D（06年10月）A、活动定向 B、内部语言 C、有声的外部言语 D、无声的外部言语3、寻求解决问题的可能方案，提出解决问题的策略的问题解决阶段是 B（06年10月）A、分析问题B、提出假设 C、发现问题 D、检验假设4、一个人把对某人的感情转移到另一个人身上的心理现象，是 B（06年10月）A、认同 B、移植 C、投射 D、回归5、智力技能形成的最高阶段是 B （06年

23、10月）A、活动定向 B、内部言语 C、有声的外部言语 D、无声的外部言语6、在技能的形成过程中，出现进步的暂时停顿的现象，这叫做 A（06年10月）A、高原现象B、倒退现象 C、抑制现象 D、顶峰现象7、学生对知识的理解可以由低到高分为四种水平，其中最高水平是 D（06年10月）A、解释的理解B、字面理解 C、批判性理解 D、创造性理解8、学生对知识的理解可以由低到高分为四种水平，其中最低水平是 B（07年4月）A、解释的理解 B、字面理解 C、批判性理解 D、创造性理解9、智力技能形成的最高阶段是 A（07年4月）A、内部言语 B、活动定向 C、有声的外部言语 D、无声的外部言语10、在技

24、能形成过程中，出现进步的暂时停顿现象，这叫做 D（07年4月）A、顶峰现象 B、倒退现象 C、抑制现象 D、高原现象11、问题解决的第一个阶段是 C （07年4月）A、分析问题 B、提出假设 C、发现问题D、检验假设12、与创造性思维关系最密切的是 A （07年4月）A、发散思维 B、形象思维 C、逻辑思维D、动作思维13、一个人幻想成为另一个人，而这个人通常在他的心理上占有重要地位。这种心理现象叫 A（07年4月）A、认同 B、移植 C、投射 D、回归14、与求异思维关系最密切的是 C （07年4月）A、形象思维 B、聚合思维 C、发散思维 D、抽象思维15、高水平和达到自动化水平的技能被称

25、为 A （07年10月）A自动技能 B.智力技能 C.熟练技巧 D.动作技能16、发散思维的三项特征是 A （07年10月）A变通性、灵活性和流畅性 B.间接性、独创性和流畅性C概括性、间接性和变通性 D.变通性、独创性和流畅性17、学生对知识的理解可以由低到高分为四种水平，其中最高水平是 D （08年4月）A解释的理解B.字面的理解 C.批判性理解 D.创造性理解18、智力技能形成的最初阶段是 B （08年4月）A物质活动与物质化活动 B.活动定向 C.有声的外部言语 D. 无声的外部言语19、问题解决的最后一个阶段是D （08年4月）A分析问题 B.提出假设 C.发现问题 D.检验假设20

26、、一个人把自己的思想、感情或信念归诸于别人或客体的心理现象叫 C（08年4月）A认同 B.移植 C.投射 D.回归21、与求异思维关系最为密切的是 C （08年4月）A形象思维 B.抽象思维 C.发散思维 D.聚合思维22、心理学家吉尔福特最早关注的思维研究是 A（08年4月）A求异思维 B. 求同思维 C. 形象思维 D. 抽象思维23、寻求解决问题的可能方案、提出解决问题的策略的问题解决阶段是 B（08年4月）A分析问题 B.提出假设 C.发现问题 D.检验假设三、填空题1、 智力技能 是通过练习而自动化了的动作方式或智力的活动方式。（06年4月）2、技能主要包括 动作技能 和 智力技能

27、两种形式。（06年10月）3、发散思维的三个特征是 灵活性 、 变通性 和 流畅性 。（06年10月）4、与创造性思维关系最密切的是 发散思维 。（06年10月）5、 变式 就是变换各种直观材料或事例的呈现形式，以便突出事物的本质特征的方法。（07年10月）四、名词解释题1、高原现象（06年4月）在技能形成过程中，出现进步的暂时停顿现象2、技能（06年10月）3、技能（07年10月）4、创造性思维（08年4月）五、简答题1、简述发散思维的特点。（06年4月）（1）变通性；（2）独创性；（3）流畅性2、简述培养学生创造性思维的方法。（07年4月）（1）发展发散思维。（2）训练学生解决问题的各种技

28、巧。（3）培养学生独创性的个性。（4）尊重学生的思维结果，容许不同意见的存在。六、论述题1、在学校教育中巩固学生的优良行为，有哪些心理学原则。（06年4月）a尽量使易产生的行为定型或模式化； b尽量设法强化这些行为；c尽量引导这些行为，通过成功地接近策略，逐步使行为上升到原则的高度。2、如何培养学生解决问题的能力？（06年10月）a培养学生主动解决问题的内在动机。b问题的难易应适合学生的学习能力。c指导学生理解和分析问题，创设必要的问题情境。d提供较充裕的时间和适当的自由。f鼓励学生验证答案，提供解决问题的机会。3、影响学生解决问题的心理因素是什么？（07年10月）a学生已有的知识经验 b能否

29、正切地选择和组合有关原理原则 c言语的指导 d学生解决问题能力的个别差异4、教学中如何促进知识的理解？（08年4月）a通过直观教学，提供丰富的感性材料。b引导学生积极思维，提高概括水平。c利用变式和比较突出事物的本质特征。d通过言语明确解释概念和原理的内容e使知识具体化，通过应用加深理解f使知识系统化，进一步理解教材g指导学生自学h根据学生的年龄特点区别进行指导第八章 影响学习的心理因素知识要点 学习动机的概念、培养学习动机的策略、注意和感知状态对学习的影响本章考点 学习动机、学习目的、学习积极性、焦虑、自我意识、学习动机好学习效果的关系、培养和激发学生的学习动机、学习竞争和奖惩对学习动机的影

30、响、利用注意规律教学、焦虑对学习的影响、培养学生积极自我意识的原则、因材施教的策略第一节 学习动机一、学习动机（一）含义是激励学生进行学习活动的心理因素。它是直接推动学生进行学习的一种内部动力。学习动机是学习行为的激活和唤起。学习动机强弱的标志是活动水平和指向性。学习动机是怎样产生的呢?一切活动都产生于需要。当这些需要在人的主观上以愿望或意向的形式体验到，并激励着人们活动时，需要就转化为动机。（二）、需要层次论:马斯洛提出。需要的结构包括：生理和组织的需要-最低层次、关系和社会的需要、成就需要、审美需要、自我实现的需要-最高层次。马斯洛的需要层次：生理需要安全需要归属与爱的需要尊重需要自我实现

31、需要（三）、学习目的和学习动机：既有联系又有区别。学习目的是学生进行学习所要达到的那个结果，而学习动机则是促使学生达到那个目的的某种动力，它是学生为什么要达到那个目的的内部原因。具有同一目的的学生，其学习动机往往不同。二、学习动机与学习积极性：学习动机实质上就是一种学习的需要。它可以使学生在相应的能满足需要的活动中表现出认真、紧张、主动而顽强的态度。这种态度表明学生对待学习任务、学习对象的一种关系，一般把它称为学习积极性或学习的自觉能动性。可以从学生的注意状态、情绪状态和意志状态三方面来考察。(一)注意状态 注意是心理活动对一定事物的指向和集中。例如学生在注意听课时，他的视觉、听觉、思维等活动

32、都指向和集中于教师所讲的内容上。学生在注意高度集中时，面部表情、身体姿势和动作都有一定外部表现。 (二)情绪状态在学习活动中，如果能使学生的学习需要得到满足，那么他就会产生一种积极的情绪体验。这种情绪状态可以促使学生更顽强地学习。因此。我们可以根据学生在完成学习任务时是否热情，是否具有积极的情绪状态来考察他的学习积极性。(三)意志状态 意志是自觉地确定目的，根据目的去支配、调节自己的行动，并不断地克服困难，从而实现目的的心理过程。我们可以从学生对待学习中遇到的困难是否有充分的信心和决心去克服，在克服困难时是否有足够的自制力和百折不挠的毅力等来考察学生的学习积极性。 学习积极性虽然表现在上述三个

33、方面，但学习动机是学习积极性的核心内容。三、学习动机与学习效果：心理学的研究表明，不同性质的学习动机对学习效果有不同的影响。学习动机和学习效果之间的关系并非完全一致的。学习效果的好坏也往往可以加强与巩固或是改造与削弱原有学习动机。学生在学习过程中求知欲得到了满足，产生了积极的情绪体验，其原有的学习动机可能得到进一步的加强；反之，则可能使其原有动机得到削弱。在特定的情况下，否定的情绪体验能大大地增强其原有的动机。由此可见，学习效果对学习动机的反作用，其大小和性质要看学生原有动机正确性和强度，也要看学生本身其他心理品质的情况而定。教育工作者要善于掌握这些规律，更好地培养和激发学生的学习动机。四、学

34、习动机的分类和体系 1、从动机的动力来源来划分外来动机内在动机 2、从学习动机的内容的性质来划分正确的动机错误的动机 3、从动机的远近和起作用的久暂来划分间接的、长远的学习动机。 直接的、短近的学习动机。其他分类法，如根据动机在活动中起作用的时间远近可以分为远景性的与近景性的动机；根据动机引起活动的效果来分，可分为有效的动机与无效的动机；根据动机活动的地位与起作用的大小来分，可分为主导性动机和辅助性动机等等。 4、对于现实的课堂教学而言，学生的学习动机主要因学生的学习兴趣、成就动机和交往动机而产生。 （1）学习兴趣是人们力求认识某种事物或参与某种活动的积极倾向。学习兴趣是推动学生学习的有效动力

35、，是学习动机中最现实、最活跃的心理成分。 （2）学生成就动机学生成就动机来源于三种需要： 认知需要。 自我提高的需要， 学习过程派生的附属需要， 成就动机的强弱与志向水平的高低密切相关。志向水平即抱负水平。它是指一个人从事某项实际工作之前，对自己所能达到的成绩的主观估计。学习的志向水平，是指学生在心理上向自己提出的学习上可能达到的标准。 学生的志向水平受着多种因素的影响，其中主要与以下因素有关：家庭对学生志向水平的影响学生过去学习成绩的影响研究表明， 学习成功能导致志向水平的提高，成功经验愈多，志向水平愈能提高； 学习经常失败会导致志向水平降低，失败越厉害。以后的志向水平愈降低； 失败有可能会

36、引起回避式退缩反应，这种反应表现为志向水平的降低； 失败对志向水平的影响比成功对志向水平的影响更复杂。受能力与自信心的影晌受与人对比效应的影响由于学习志向水平受到与人对比效应的影响，在教学过程中教师应注意：其一，教育学生正确认识自己在集体中的地位，勿与同学消极对比；其二，教师在将同学相互比较时，要注意积极对比，防止消极对比。（3）交往动机交往动机是一种基本的社会动机。它是指人们愿意与他人交往，建立友谊关系的动机。交往动机是中、小学生，尤其是小学生的种重要的学习动机。交往动机影响着教学活动的进行和有效性。五、学习动机的培养和激发1、加强学习目的教育，发挥目标激励作用2、引起心理上的不确定性，激发

37、学生的求知欲3、通过获得成功的机会和体验，激发学生的学习动机4、培养和激发学生的学习兴趣 兴趣是人们力求认识某种事物或参与某种活动的积极倾向。学习兴趣是推动学生学习的有效动力，是学习动机中最现实、最活跃的心理成分。（1）、培养学生学习兴趣应注意五点 知识的准备是学习兴趣产生的基础。缺乏相应的知识，自然不会发生兴趣。保护学生的好奇心与求知欲。不要因学生提出了幼稚错误的“怪”问题而责备学生。在实践活动中培养学生兴趣。学生兴趣是在活动中形成、改变和发展的。丰富多彩的活动是发展学生兴趣的基本途径。依据学生的个性特点培养学生的兴趣。忽视个性培养，强制培养是错误的。在教学中要将直接兴趣与间接兴趣相互结合。

38、（2）、如何激发学生的学习兴趣 学生对哪些事物容易发生兴趣?对可能获得成功的事容易发生兴趣。苏霍姆林斯基指出“只有在因学习获得成功而产生鼓舞力的地方，才会出现学习趣。”对抱有期待心理的事容易发生兴趣。教师要善于激励学产生对学习的期望心理。对能带来愉快感的事物会发生兴趣。美国教育心理学JM索里认为：“兴趣的定义是增强快感。”除了成功会带喜悦之外。融洽的师生关系，民主自由、轻松撷抉的课堂气氛，教师幽默的语言等因素都会使学生产生愉快感。对难度适中的教学容易发生兴趣。难度适中，既符合学生原有水平，又有一定挑战性。过易，引不起学生的兴奋感；过难，上课听不懂，当然也没有兴趣。一些教师教学面对少数尖子生，差

39、生上课坐飞机，这是造成差生厌学、弃学的灵要原因。教学中要防止单调感、枯燥感、疲劳感和饱足感，保持新鲜感。5、利用学习反馈和学习评定反馈是指某一系统将信息输出后，将其结果返回原系统，用以控制调节它所输出的信息。这一过程便称反馈。在教学活动中，利用学习结果的反馈，可以激励学习动机。国内外的许多研究都表明，学生在学习中有无反馈信息，其学习效果大不一样。有反馈信息的激励调节作用，好学生学习成绩稳步上升。其次，及时反馈的效果最好。（罗西、亨里实验P336） 反馈在学习中的效果是很显著的，其中每天即对反馈，较之每周反馈效果更好。不知道学习结果，缺乏反馈的激励作用，则很少进步。评定的过程与结果，会引起学生的

40、心理变化，影响学生的学习动机。（美国佩奇实验） 为使评价对学习动机发挥有效的激励作用，应当注意以下几点：要教育学生对评定抱正确态度；评定应该客观、公正和及时。教师要防止各种偏见的影向；赞许的肯定评价对学生更有激励作用；评定的方式要灵活多样。教师的一个微笑，一个点头或摇头，一种手势，一个简单的语言，都可以起到对学生评价的作用。过多或过分的表扬奖励，也会减效或失去效力。评定要富于指导性和激励作用。评定要注意学生心理发展水平与个性特点。 6.利用学习竞赛和奖惩激发学习动机利用学习竞赛（美国梅恩实验）和奖惩激发学习动机（哈洛克实验）竞赛的不良作用（后果）：其一，可能使学习迟缓的学生丧失信心；其二，可能

41、对某些学生产生过分的压力；其三，对某些学习能力强的学生缺乏激励作用；其四，竞赛组织不好可能鼓励学生之间的不合作或对他人漠不关心。7、与学生签订学习协议以下是协议的一种形式，可供借鉴研究参考。师生学习契约 本契约由学生 _ 与教师 _ 签订。 有效期：从_ 到 _ 师生确认以下事项： 学生:_ 保证完成课堂和家庭作业(所有有关作业方面的问题意见应与教师_讨论，教师_ 保证在此期间提供绐学生_电影票四张，担任一个月的值日工作和假期在学校商店工作的机会。 本契约签订，意味着能够保证学生_完成各项作业，并提高全期学习成绩。 学生_ (签字) 教师_ （签字) 证人_ (签字) （学校公章）注：本协议在

42、班会上公开签字生效。8、在课堂教学中可供教师选用的激发学生学习动机的技巧 在课程开始时给学生一个具有激发作用的理由； 确切地告诉学生你想要他们做什么； 使学生确定短期的学习目标； 使用口头或书面表扬； 公正地测验并评分； 强调发现、好奇、探究和怀疑的价值； 偶尔做一些令学生出其不意地事； 促进求知的欲望； 使用家庭生活的例证； 独特地应用概念和原则； 使学生应用他们以前写过的东西； 使用游戏和模拟的方式； 将竞争的吸引力控制在最低的限度； 将任何可能导致学生不愉快的事情控制在最少的程度； 了解学校和课堂的气氛。第二节 学习的注意和感知状态一、学习的注意状态（一）概述1、学生学习中的注意状态是指

43、学生的心理活动对学习对象的指向和集中状态。2、注意分无意注意和有意注意两种。无意注意是指没有预定的目的，也不需要意志努力的注意；有意注意是指有预定的目的，在必要时还需要意志努力的注意。在学生的学习活动中这两种注意是可以互相转化的。（二）、学生注意的组织和培养1、重视培养学生的有意注意：（1）使学生有明确的学习目的（2）教师要培养学生的自制力，也就是培养他们排除干扰、克服困难、坚持注意的能力，养成坚强的品质。（3）教学生一些方法。2、充分利用无意注意的规律；（1）教学内容要新颖有趣，难易适当（2）教学方法要直观形象、灵活多样（3）尽量避免那些分散学生注意的因素，创造有利于集中学生注意的情景（4）

44、严格遵守作息制度，防止过度疲劳3、交替使用有意注意和无意注意二、学生对教材的感知（一）概述对教材的感知，就是通过各种感觉和知觉在观察有关事物、听取言语说明、阅读文字符号等等，以获得丰富的感性知识的学习过程。（二）如何提高感知教材的效果1、正确应用直观教学（就是在教学中使学生通过感知获得丰富的感性知识的一种教学手段。）A实物直观：实物直观是通过实物进行的，如观察、演示各种实物及其标本，进行实验、现场参观等。 B模象直观 ：模象直观是通过对实物的各种模拟形象进行的。对各种图片、图表、模型、幻灯片和教学电视、电影等的演示和观察，都属于模象直观。 C语言直观：语言直观是通过教师形象化的语言描绘或举例，

45、使学生在头脑里形成有关事物的表象，从而获得感性知识。 2、运用感知的规律提高直观教学效果 （1）目的任务越明确，感知越清晰。 （2）对象从背景中越突出，则对象越容易被感知。遵循差异律、活动律、组合律规律。 （3）直观形象与语言指导相结合，则感知更精确、全面。（4）已有知识经验越丰富，感知就越完善、迅速。（5）对感知对象的态度越积极，则感知越深刻。（6）多种分析器的协同活动，也可提高感知效果3、在直观教学中要使对象从背景中突出，遵循下面三个规律：（1）差异律：即被感知的对象必须与它的背景有所差（2）活动律：在固定不变的背景上，活动的对象，例如街道上行驶的车辆、黑夜里的流星、活动的模型等易于被人所

46、感知。（3）组合律：刺激物本身的结构常常是分出对象、便于感知的重要条件。3、培养学生的观察力 （1）、观察力的品质主要有：目的性、条理性、敏锐性、精确性、细微性。（2）、怎样培养学生的观察力：A、必须提出明确而具体的目的、任务 B、在观察前要作好有关知识的充分准备，并订出周密的计划 C、有计划有系统地训练学生的观察技能和方法 （有四点注意）D、启发学生观察的主动性，养成勤于观察的好习惯 E、利用一切机会，让学生参加多种实践活动 F、 指导学生作好观察的记录，对观察的结果进行整理和总结 第三节 学习中的疲劳和焦虑一、什么是疲劳 疲劳是人们连续学习或工作以后效率下降的一种现象，分生理的疲劳与心理的

47、疲劳。（一）心理疲劳并不是单纯由身体能量的消耗而引起，而是生理疲劳的主观感受，或是由于心理原因所致。比如工作单调，没有兴趣。或者情绪不佳都会引起心理上对学习的厌倦或懈怠，表现为注意涣散，感知、思维迟缓，反映迅速降低，甚至情绪烦燥、忧虑等。（二）生理疲劳包括肌肉疲劳与神经系统疲劳。肌肉疲劳是指肌肉在持续和重复伸缩之后能量减弱，工作效率逐渐减弱的现象。它是由于肌肉在工作过程中，消耗的能量大于补充的能量，废物的积累比废物的消除更快，两者失去平衡而产生的疲劳。神经系统疲劳是指大脑神经兴奋消耗能量超过恢复过程而产生的疲劳。 （三）生理疲劳与心理疲劳的关系生理疲劳是疲劳在生理上的反映，是为工作所倦，是不能

48、干了，是干不了了；而心理疲劳是疲劳在心理上的反映，是倦于工作，是不想干了。生理疲劳是生理上的反映往往是明显的。容易用客观方法测量，要解除生理疲劳一般需要休息与适当的营养。心理疲劳或疲劳在心理上的反映，往往并不明显，难于用客观方法测量。 极度生理疲劳会使心理活动能力减弱或丧失。 心理疲劳也可以减少生理活动的能力，加速生理疲劳的产生。 （四）依疲劳的程度不同，分为暂时疲劳和慢性疲劳前者在经过适当的休息或调剂后生理机能与心理功能可以得到恢复；后者是疲劳状态长期得不到解除，疲劳积累而产生的过度疲劳。二、疲劳与学习效率(一)疲劳的生理机制与后果 疲劳，尤其是学习疲劳的产生，直接与大脑皮层的内抑制有关。长

49、期学习，皮层细胞会产生强烈兴奋，神经系统的兴奋过程是一个能量的消耗过程。长期的能量消耗，会使兴奋性降低而转入抑制状态，巴甫洛夫认为这是由于当刺激量超过大脑所能接受的程度时所引起的内抑制。“好像是要防止一种非常的、威胁的和毁灭性的过度劳累”。如果没有对这种超限制刺激所产生的抑制，在强烈的或持续的刺激下，大脑细胞就会因能量消耗过多而受到破坏。 长期疲劳的后果，可以造成儿童视力减退，失眠，食欲不振，全身无力，面色苍白，安静时脉搏加快，肺活动量减少，血压增高，大脑供血障碍，头昏目眩，高级神经紊乱即神经衰弱等等。二、疲劳与学习效率的关系：成反向关系，即人越疲劳，学习效率越低。怎样测定疲劳? 1间接法：它

50、是人在从事各种学习时，依据身体的各种生理数据来鉴定大脑的功能状态，例如借助握力计、触觉器和测量皮肤电、脑电、脑血流等仪器来测试学生的力量、感觉、脉搏、皮肤电、脑电、脑血等方面的变化，并以它们为指标来确定学习疲劳的程度。2直接法：是用学习效率的高低来度量学习疲劳的程度，即先测不疲劳时的效率，再测疲劳后学习效率的变化。 三、预防学习疲劳的一些措施：（一）、防止过重负担，保证充足的休息和睡眠国外学者经过长期研究，认为各年龄学生的学习日的最多时间(包括自学在内)为：79岁3.5一4小时；1011岁6小时；1214岁78小时；1516岁8.5一9小时。我国教育部门早就规定，学生一日学习的负担量和学习总时

51、数(包括自习时数)，小学生不超过6小时，初中生不超过8小时，高中生不超过9小时。 （二）、建立与执行符合卫生要求的作息制度（三）、培养学生的学习动机与学习兴趣，改进教学方法学生有了强烈的学习动机和学习兴趣，就不容易感到疲劳，学习效率也会提高， 1、学习的疲劳与教材的难易有关。 2、教学的时机、速度与疲劳有关。 （四）、积极参加体育锻炼，适当注意休息和营养四、焦虑与学习（一）焦虑是指一个人的动机性行为遇到实际的或臆想的挫折而产生的消极不安的情绪体验状态。焦虑存在水平上的差异，分为正常焦虑、低度焦虑和高度焦虑。高度焦虑会使学生经常处于比较过度的紧张状态，如考试中的怯场现象。低度焦虑则往往使学生情绪

52、松弛，反应迟缓，不易激动，对学习活动采取无所谓的态度，甚至抵制教师要求他们解答困难的问题。正常焦虑，有的人叫中度焦虑，有的人又把那种客观情境引起的正常的焦虑，称作正常焦虑。它是由客观上对自尊心有危险威胁的预感而引起的。（二）常态与压抑下的理智活动（三）焦虑对学习的影响 焦虑对学习起促进或者是抑制作用是由多方面因素决定的：学生原有焦虑水平的差异；学习材料难易的程度；学生本身的能力水平等。1、对于机械的学习或者不怎么困难的有意义接受学习与发现学习，焦虑是有促进作用的：高度的焦虑只有同高度的能力相结合才能促进学习；而高度焦虑同低能力或一般能力相结合则会抑制学习。因此，对大多数学生适宜的是中等焦虑；高

53、度焦虑对于学生生疏或者需要随机应变的比较复杂的学习，具有抑制作用，因为面对这种情境，学生会产生过分恐慌的反应，固定的反应心向，以及慌乱的累积影响，造成一种丧失战斗力的威胁力量。有研究表明，高度焦虑之所以抑制问题的解决，主要由于它破坏了短时记忆过程。高焦虑的人不如低焦虑的人那么有好奇心，那么需要新事物，他们表现比较呆板。2、焦虑的反应不是同客观上的威胁压抑成比例，而是同体验到的威胁的真实程度成比例。3、怯场或考试的焦虑紧张、慌乱以致恐惧是由考试的情境造成的。4、焦虑只是一个情感变量，它对学习产生什么样的影响主要还是取决于认知变量。随着学生学习能力水平的提高，焦虑对学习成就的影响也就会日益失去它的

54、消极作用。五、学生的攻击性行为与课堂管理 学生在目的、愿望一再受阻，不能达到目标而积累了紧张的悄况下，往往会产生愤怒或不满的情绪；尤其是在遇到挫折和不合理的事情以及他人恶意中伤时，愤怒的情绪更会油然而生。伴随愤怒情绪的，往往就是攻击性的行为。相反，在平静、顺畅、和睦、互敬互爱、没有恶性竞争的学习环境中，攻击性行为很少发生。教师应逐渐增强其控制课堂的能力。为此掌握以下原则是很重要的： 第一，课堂管理应以积极指导而不是消极防范为主。第二，教育在先，奖惩在后，多奖少罚，反对“不教而诛”，多做细致的思想工作。第三，师生共同确定应当遵守的课堂规范 第四，实行课堂民主管理，培养学生团结合作态度。第五，教师

55、要掌握处理不良课堂行为的技巧，这些技巧中首要的是要掌握了解学生行为原因的方法。第六，要尽量消除校内校外的不良影响因素。 第四节 学生的自我意识与社会心理因素一、学生的自我意识及其对学习的影响（一）概述1、自我意识是对自己的外在和内在的自我评估或衡量。是个人对自己生理和心理各方面的认识和评价，是涉及自己的认识。学生自我意识的形成与发展是环境与自我吧不断交互影响的结果。 婴儿期 儿童期 少年期(二)学生自我意识的重要性及其对学习的影响1、学生自我意识的重要性：自我意识就是人们最常利用的参照结构。 学生自我意识严重影响学生的日常行为。2、学生自我意识对学习的影响：美国心理学家帕奇(Parkey，19

56、70)的研究 美国心理学家帕奇(Parkey，1970)曾收集了很多资料，分析学生自我意识与学习成绩的相互关系，结果发现两者相互影响，具体结论如下：第一，较自信和自尊的学生学习成绩较佳；反之，自卑自弃者学习成绩较差。第二，学生学业成败也会影响学生自我意识。可见，增进学生的自信自尊，不能只说空话，应从培养良好自我意识和提高学习成绩两方面下手，教师要努力帮助学生学习成功。（三）学生自我意识的分析美国教育研究协会于1976年组织了一个较大规模的研究，提出了中学生自我意识三级水平理论。（四）、培养学生积极自我意识的教学原则： （1）树立自信、自重与自尊的行为模范（2）以成功的经验激励学生的积极自我意识

57、（3）尊重学生的理智与情感，防止不当的褒贬（4）提出明确与合理的要求，关心学生的学习成败，期望应成为对学生潜能的挑战（5）尊重学生个人价值，培养合理的人际关系二、社会心理因素的影响（一）、父母促进子女学习的条件：1、爱护子女，家庭气氛温暖，尊重孩子，对孩子充满期望。2关心子女的学习。 四种类型的父母亲： 平常型(虽有关心，但缺乏明确要求) 要求型(既关心又提出明确要求) 过虑型(过于关切，达到忧虑的程度) 冷漠型(对子女学习漠不关心) 3关心子女智力的发展（二）父母促进子女学习的原则1愿意花时间关照子女的学习。2，愿意辅导子女的学习，但要鼓励子女学会自我依赖。3期待子女适当的学习成就，指望子女

58、在学校进行合理的竞争，获得必要的成绩，追求更高的学习水平；鼓励子女和同学共同学习。4奖励子女正确的学习行为。5提供子女心智发展所需的家庭环境，包括经费、图书、学习场所、走亲访友的机会和必要的参观游玩。6善于使用外界的学习资源，包括社会提供的各种音乐、体育、美术训练的设备、图书馆、博物馆和适当的社团活动。7及早帮助诊断子女学习的优点及缺陷，作必要的发掘或补救。父母在这方面的作用有时超过教师。第五节 学习者的个别差异一、性别差异麦科比和杰克科通过大量调查认为，男女学生智力和学科成就无显著差异。约翰逊的跨文化研究揭示了男女学生成绩差异的另一面。二、智力差异早在20世纪30年代，人们就已经发现了智商分

59、布呈正态分布的规律（一）与中小学学习关系最大的智力类型是：言语能力、逻辑一数学能力、空间能力、人际能力、身体动觉能力和音乐能力。（二）、超常儿童有以下特点：1、接受能力快、记得牢。2、感知敏锐，辨别力强。 3、思维能力强，有丰富的想象力。 4、稳定的注意力和积极的探索精神。5、自信好胜，能坚持。 （三）超常儿童智力超常的主要条件：其一，优越的生理素质物质基础；其二，优越的家庭环境与早期教育决定因素其三，强烈的求知欲和学习韧性主观因素（四）智力低常儿童的研究: 一般认为，智商5075为轻度智能不足或可教性智能不足，2549为中度或可训练性智能不足，024为严重或监护性智能不足。 可教性智能不足儿

60、童只有以下特征： 1、只能缓慢学习读、写、算，抽象推理能力很差。 2、注意时间短暂，精神难以集中。 3、不顾集体纪律。 4、心理上有不安、自卑、孤独、失助和无能为力之感。（五）可教性智能不足学生应有以下特殊的教学目标：1、习得社交技能；2、习得赖以谋生的职业技能；3、学会独立、安逸的情绪反应：4、形成清洁卫生和保健习惯；5、学习基本课程，掌握读、写、算基本技能，以掌握必要的工具；6、学会正当娱乐，以利用闲暇； 7、学习适应家庭生活，以扮演适当的家庭角色；8、形成起码的集体活动能力。（六）在针对可教性智能不足学生教学时，应遵循以下特殊原则：1）不能再使学生遭受失败；2）尽量即时强化；3）规定能完