“双减”工作典型案例：徐州市大马路小学校：3+1+1：构建课后服务课程供给新样态_第1页
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文档简介

1、 3+1+1：构建课后服务课程供给新样态徐州市大马路小学校徐州市大马路小学校统筹设计“3+1+1”模式，即每周开展三次基础托管，周三、周五各进行一次素质拓展课程，着力构建课后服务课程供给新样态。一、锚定3天基础托管：提升个性化作业辅导水平学校强调在作业辅导中老师们要做到树立“一个意识”，每天落实“两条信息”。“一个意识”为“共同体意识”。年级组内进行课表安排时做好协调，确保相邻班级的辅导老师为语数外不同学科教师，一门学科老师以走班的方式帮助多个班级的学生解决学科专业问题。同时，注重发挥学生之间的伙伴共同体的作用，引导学生互教、互学，提升作业质量，生成探究主题。师生、生生之间的互动交流，是促成课

2、后服务动静结合，构建良好交流生态的重要支撑。“两条信息”是指家校联系的反馈。一条是在班级大群内进行的集体反馈，包括当天参加延时服务人数，在学校已完成作业并进行面批、已完成改正、作业清零的人数；第二条是和个别没有及时完成作业学生家长进行私信联系，告知还需完成作业的预估时间及相关作业的注意事项。集体反馈重在把家长最为关心的作业问题透明化、公开化。个别反馈是对学生的针对性辅导，能够准确定位学困生的学习现状，进行有效辅导与跟进。二、构建1+1素养拓展品牌课程：赋能儿童个性化发展1+1素养课程的定位。周三、周五的两次素养拓展课程，目标、形式略有区别。周三采用教师走班的形式，每月轮换，旨在为学生提供多样化

3、的学习经历，丰富学生的课程体验。周五采用学生自主选课、走班上课的方式，重在为学生提供多样化的课程选择，满足学生个性化发展的需求。1+1素养课程的设计。学校在周三引入家长资源及有资质的社会资源，开设了玩转魔方、本草魔法、智慧编程等43门课程，周五则聚焦学校办学特色，着力推进儿童想象力课程和儿童博物馆课程。1+1素养课程的实施。学校不断探索、丰富、完善基于文化实地考察、自然教育的沉浸式学习、项目化学习以及“参观+学习单”“引导+体验”“探究+发现+成果发布”“操作+反思”等素养拓展课程的实施路径，探索基于“互联网+课堂”的主题学习、跨学科学习的推进方式，形成了促进儿童素养提升的教育实施流程的校本表达。构建了依托“认知工具”和“情感工具”助力儿童学科想象的课堂模型以及12个儿童博物馆课程的整体设计与实施框架，相关成果发表在人民教育。1+1素养课程的评价。学校将评价贯穿于整个学年的课程参与过程，倡导学生自主梳理、记录各阶段的行为表现，用线上电子记录和个人文本档案相

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